梁妙元， 劉志華， 葉 松， 李 軍

（解放軍理工大學(xué)氣象學(xué)院，江蘇南京 211101）

0 引言

我校每年都在應(yīng)屆本科畢業(yè)學(xué)員中開展“戰(zhàn)劍”［1］畢業(yè)綜合演練，演練通常是以信息化條件下聯(lián)合作戰(zhàn)為背景，以各專業(yè)分隊(duì)在生疏地形和一定戰(zhàn)術(shù)背景下遂行戰(zhàn)斗保障任務(wù)為主線，以培養(yǎng)畢業(yè)學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新力、戰(zhàn)斗力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，由上級機(jī)關(guān)集中組織的綜合性專業(yè)訓(xùn)練與演練。學(xué)員通過綜合運(yùn)用全期所學(xué)軍事、政治、專業(yè)知識和“鑄劍”、“淬劍”、“強(qiáng)劍”環(huán)節(jié)及日常軍事訓(xùn)練成果，增強(qiáng)聯(lián)合意識、信息意識和體系作戰(zhàn)意識，提升專業(yè)技術(shù)保障能力、基層組織指揮能力和基層戰(zhàn)時思想政治工作能力，磨礪勇敢頑強(qiáng)的戰(zhàn)斗精神和英勇善戰(zhàn)的戰(zhàn)斗品質(zhì)，為適應(yīng)任職培訓(xùn)和基層崗位任職打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)［2］。但是，隨著大學(xué)“戰(zhàn)劍”活動的開展，學(xué)員在裝備的操作方面暴露出不少問題，如何抓好裝備實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)員的裝備操控能力，使學(xué)員盡快適應(yīng)第一任職需要是目前迫切需要解決的問題［3］。

1 問題研究

在“戰(zhàn)劍”活動中，學(xué)員在裝備的操作方面主要存在以下幾個問題：主觀能動性作用發(fā)揮不夠明顯;敵情觀念不強(qiáng);裝備的操作不熟練，特別是組織訓(xùn)練能力普遍偏低，在很多情況下，都是教員操作，學(xué)員觀看。另外，通過與基層部隊(duì)人員接觸，普遍反映畢業(yè)學(xué)員的動手能力有待進(jìn)一步的提高，往往存在眼高手低的現(xiàn)象，實(shí)裝操作能力甚至不如一些士官。

通過裝備教學(xué)和野外演練總結(jié)分析，以上問題產(chǎn)生的主要根源如下：

（1）學(xué)員的主角意識不強(qiáng)，存在等、靠心理［4］。在演練過程中，科目都是預(yù)先設(shè)定好的，有十分完備的計(jì)劃，正是這些詳細(xì)的計(jì)劃，卻扼殺了學(xué)員的鍛煉機(jī)會。在完成某些任務(wù)前，都會有詳細(xì)的安排，規(guī)定每一個步驟，這樣的計(jì)劃卻讓學(xué)員們有能力得不到發(fā)揮，做每件事都按部就班，跟著預(yù)定的每一步來。每件事都給學(xué)員一個框框架架，得不到獨(dú)立解決問題的鍛煉。長期以來，學(xué)員們將會產(chǎn)生依賴，沒有計(jì)劃就不會做事了，即使需要學(xué)員獨(dú)立做一個計(jì)劃，但沒有參照就不會做，不會從平時的工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出關(guān)鍵問題，解決問題的能力將很難提高。

（2）下放給學(xué)員的權(quán)力不夠，學(xué)員不能很好的組織演練。為應(yīng)付檢查，確保演練的順利進(jìn)行，部分教員不能擺正自己的角色，凡事親力親為，尤其是出現(xiàn)突發(fā)情況時，會忍不住的插手解決，而非讓學(xué)員自己動手解決。另外，演練方案主要由教員制定，并給學(xué)員安排各類崗位，學(xué)員按要求完成任務(wù)，有一定的自主權(quán)，但權(quán)力很小，有個性強(qiáng)的學(xué)員會認(rèn)為：組長、臺長只是虛職一個，關(guān)鍵時刻還是聽教員的，還不如不當(dāng)。學(xué)員在心理上就不夠重視，沒有擺正自己的模擬領(lǐng)導(dǎo)位置。

（3）學(xué)員裝備使用經(jīng)驗(yàn)不足，擔(dān)心用壞裝備。目前的裝備價格普遍昂貴，動不動就幾十萬元，甚至有的裝備超百萬，部分教員不敢放手讓學(xué)員操作，更是強(qiáng)調(diào)裝備是非常貴重，操作過程中一定要非常小心，損壞照價賠償。因此，在使用過程中大部分學(xué)員心理壓力很大，擔(dān)心用壞裝備而賠不起，從而導(dǎo)致不敢動手，操作也只停留在教員所教授的內(nèi)容上，不敢越雷池一步。

（4）敵情觀念不強(qiáng)。敵情觀念不強(qiáng)主要表現(xiàn)在演練過程中很難見到實(shí)戰(zhàn)狀態(tài)下的蕭殺與緊張，各個演練場地普遍存在作風(fēng)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，紀(jì)律性、敵情觀念不強(qiáng)現(xiàn)象。同時，在教學(xué)過程中往往是重單兵、輕編組，重技術(shù)、輕戰(zhàn)術(shù)，演練隊(duì)列化、操場化比較嚴(yán)重，這些給學(xué)員造成誤解，以為技術(shù)軍官只有技術(shù)、沒有戰(zhàn)術(shù)，有的連最基本的設(shè)哨警戒、偵察掩護(hù)也沒有做好。

2 解決措施

2.1 集中講解，掌握基本技能［5］

現(xiàn)在的裝備集成度高，操作復(fù)雜，功能繁多，很多裝備需要進(jìn)行程序化的設(shè)置才能保證性能的完好發(fā)揮。因此，教員應(yīng)該分以下幾步進(jìn)行授課。

（1）規(guī)范操作流程、強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，目的在于確保學(xué)員的人身安全和裝備硬件的完好性。

（2）集中教學(xué)裝備的基本操作，確保每名學(xué)員都完全掌握裝備操作，使學(xué)員了解此類裝備到底具有哪些功能?這些功能如何設(shè)置?如何掌握程序化的操作步驟?以保證裝備性能的完好發(fā)揮以及保障人身和裝備的使用安全。

（3）鼓勵學(xué)員多動手［6］。硬件操作類裝備在強(qiáng)調(diào)不能使用蠻力的基礎(chǔ)上放手讓學(xué)員多動手，對于使用過程中出現(xiàn)的故障，鼓勵學(xué)員運(yùn)用所學(xué)知識提出故障排除方法［7］，教員做好把關(guān)和引導(dǎo)工作，會危及人身安全和造成裝備永久損傷的方法要及時指出并說明存在的問題和危害，正確的方法要鼓勵學(xué)員去嘗試解決。決不能演化成讓學(xué)員毫無目的去操作裝備而覺得好玩，從而滿足學(xué)員的好奇心。在教授過程中結(jié)合裝備理論教學(xué)內(nèi)容，隨時提問學(xué)員各個操作動作能完成的功能，此功能相關(guān)的理論知識，此功能所涉及的相關(guān)電路等，以達(dá)到“知其然，并知其所以然”的目的［8］。

2.2 模擬實(shí)戰(zhàn)環(huán)境，培養(yǎng)主角意識

學(xué)員多年來已習(xí)慣了填鴨式教學(xué)、應(yīng)試教學(xué)，只看重考試要考什么我就學(xué)什么，不關(guān)心培養(yǎng)哪些技能、提高哪些能力，也不知道怎么學(xué)［9］。因此，在裝備教學(xué)中不能完全的放手讓學(xué)員自學(xué)，需要在教員啟發(fā)引導(dǎo)下逐漸培養(yǎng)學(xué)員的主動學(xué)習(xí)能力，主要分四個步驟進(jìn)行：下達(dá)任務(wù)—制定方案—綜合演練—總結(jié)回顧［10］。

（1）角色分工，下達(dá)任務(wù)。在裝備實(shí)踐教學(xué)中，按照我軍基層部隊(duì)編制確定隊(duì)伍框架。以某臺站為例，指定模擬臺站站長、操作員、車手等角色，讓學(xué)員擔(dān)任各自的崗位角色、并履行與之相對應(yīng)的工作職責(zé)。教員根據(jù)學(xué)員的掌握情況設(shè)定幾種假想敵情，下達(dá)模擬命令并提供相關(guān)資料。

（2）逐級領(lǐng)導(dǎo)，制定方案。建立逐級領(lǐng)導(dǎo)模式，教員直接領(lǐng)導(dǎo)模擬臺站站長，由模擬臺站站長再去協(xié)調(diào)工作。模擬臺站站長根據(jù)教員提供的參考資料和下達(dá)的模擬命令，領(lǐng)導(dǎo)小組成員制定裝備保障方案和戰(zhàn)場突發(fā)情況應(yīng)急方案，并在教員指導(dǎo)下進(jìn)行推演。在制定方案過程中需要多次的會商，教員列席，主要掌握學(xué)員的會商進(jìn)度，幫助學(xué)員掌握方案制定方法，并在學(xué)員偏離討論方向時加以引導(dǎo)。

（3）模擬實(shí)戰(zhàn)，綜合演練。構(gòu)建模擬實(shí)戰(zhàn)環(huán)境，并配以聲、光、電等效果，情景再現(xiàn)槍林彈雨的實(shí)戰(zhàn)環(huán)境，使學(xué)員通過直接接觸裝備和模擬的環(huán)境［11］，強(qiáng)化敵情觀念，獲得必要的感性知識和技能，并上升為理性認(rèn)識，提高學(xué)員運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力。在綜合演練過程中，要突出學(xué)員的主體地位［12］，充分發(fā)揮教員的主導(dǎo)作用，并配以突發(fā)情況，促使學(xué)員在復(fù)雜多變的條件下，根據(jù)所學(xué)知識提高決策能力，迅速形成綜合素質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)員的主角意識。

（4）總結(jié)回顧，逐項(xiàng)評分。先由學(xué)員對任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)，每個人都要說出自己的職責(zé)以及所完成的任務(wù)，并需要總結(jié)自己在本次任務(wù)總的表現(xiàn)和完成任務(wù)值得表揚(yáng)、批評的地方，再由教員總體講評。

2.3 更改評價體制，提倡激勵式教學(xué)

通常的評價體系分為知識評價、能力評價、素質(zhì)評價。知識評價主要關(guān)注學(xué)員對理論知識的掌握程度;能力評價主要評價學(xué)員在技術(shù)操作和綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，包括表達(dá)能力、實(shí)際操作能力、綜合運(yùn)用知識分析問題和解決問題的思路與方法等;素質(zhì)評價主要考察學(xué)員的工作作風(fēng)養(yǎng)成情況、團(tuán)結(jié)協(xié)作等。俗話說“成才先成人”、“授人以魚不如授人以漁”［13］，評價體制改革主要強(qiáng)調(diào)將評價教學(xué)由知識觀轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)觀、能力觀，注重能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，加大能力評價和素質(zhì)評價在總體評價中所占的比分。

2.4 深入部隊(duì)［14］，提高教學(xué)能力

部分教員不敢放手讓學(xué)員操作裝備，其根源在于裝備使用壞了，怕麻煩不想修，或者是能力不夠不會修，在教學(xué)過程中就體現(xiàn)為只求穩(wěn)，一再強(qiáng)調(diào)學(xué)員要遵規(guī)守紀(jì)，不能越雷池半步。因此，需要派任課教員到各個部隊(duì)充分調(diào)研裝備的使用情況，收集裝備故障現(xiàn)象與解決方法，做到給人一滴水自己要有一桶水的準(zhǔn)備，提高教員授課和解決問題能力，同時要加強(qiáng)思想教育，培養(yǎng)正確的人生觀價值觀，樹立良好的師德師貌。

2.5 建立模擬實(shí)戰(zhàn)環(huán)境［15-16］，灌輸實(shí)戰(zhàn)觀念

戰(zhàn)場上沒有戰(zhàn)術(shù)就沒有生存，要解決這些問題，從課程設(shè)置上需要開設(shè)戰(zhàn)術(shù)課，并請指揮院校的教官幫訓(xùn)，開展對抗性訓(xùn)練，讓操場上也有炮火和硝煙。在裝備教學(xué)上則需要深入調(diào)查臺站工作制度，結(jié)合院校特點(diǎn)制定符合裝備教學(xué)的規(guī)章制度，從嚴(yán)要求，使學(xué)員在教學(xué)過程中體會到臺站工作作風(fēng)。

3 結(jié)語

本文從集中講解、角色模擬、“情景再現(xiàn)”模擬實(shí)戰(zhàn)環(huán)境、更改評價體制等方面展開研究，以解決學(xué)員在裝備教學(xué)和綜合演練中普遍存在的主觀能動性作用發(fā)揮不夠明顯、組織訓(xùn)練能力偏低、裝備操作不熟練、敵情觀念不強(qiáng)等問題，從而提高學(xué)員在復(fù)雜戰(zhàn)場環(huán)境中的裝備操作能力，為學(xué)員盡快適應(yīng)第一任職需要打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文中所采用的方法已在本科學(xué)員中進(jìn)行試點(diǎn)，通過問卷調(diào)查和實(shí)際檢驗(yàn)，教學(xué)效果良好。

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