呂 芳 郭利健

(河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 石家莊 050090)

法國教育家斯普朗格曾說:“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒”。20世紀(jì)90年代中后期，研究性教學(xué)被正式引入到我國高等教育研究領(lǐng)域。隨著高水平大學(xué)建設(shè)步伐的加快，研究性教學(xué)越來越受到廣大本科院校教師和學(xué)生的重視。而近年來，高職院校一直探索項目化教學(xué)模式以及CDIO工程教育模式，為高職教育教學(xué)改革提供了可供參考的范例。筆者認(rèn)為研究性教學(xué)模式對提高教育教育質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識起著非常積極的作用，于是基于本科研究性教學(xué)的研究成果，探討研究性教學(xué)在高職《工業(yè)催化劑》課程中的應(yīng)用。

一 研究性教學(xué)的內(nèi)涵

所謂研究性教學(xué)，就是將課內(nèi)講授與課外實踐、教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)、教材與閱讀有機(jī)結(jié)合并達(dá)到完整、和諧、統(tǒng)一的教學(xué)。研究性教學(xué)的最終目的是通過讓學(xué)生深度思辨事物的本質(zhì)、規(guī)律和發(fā)展的必然趨勢，培養(yǎng)思辨能力、思維能力和自主獲取知識的能力。從教學(xué)過程來說，研究性教學(xué)是教師展示研究過程和學(xué)生學(xué)習(xí)研究方法、體驗研究過程的結(jié)合。

研究性教學(xué)并不是某種具體的教學(xué)方法，而是一種教學(xué)觀念或者教學(xué)模式，它注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，以促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展為宗旨，以改革單純地、被動地接受知識的學(xué)習(xí)方式為著眼點，構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，在幫助學(xué)生進(jìn)行間接學(xué)習(xí)的同時，形成一種對知識主動式的直接探索”。它是對傳統(tǒng)教學(xué)理念的一種超越，更加符合現(xiàn)代大學(xué)教育本身的目的。案例教學(xué)法、問題教學(xué)法、小組討論法、項目教學(xué)法等等具體化的教學(xué)方法、模式都可歸屬于研究性教學(xué)的范疇。

二 研究性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系

研究性教學(xué)是針對傳統(tǒng)的“傳授性教學(xué)”來界定研究性教學(xué)的內(nèi)涵。其思想淵源、主要任務(wù)和理論基礎(chǔ)不同于傳統(tǒng)的傳授性教學(xué)，而以“研究性”為其主要特征，即“以類似于科學(xué)研究的方式組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生獲取、運用知識并培育學(xué)生創(chuàng)新精神、提高學(xué)生實踐能力的一種新型教學(xué)模式”。研究性學(xué)習(xí)側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，研究性教學(xué)是建諸于研究性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的，是支持學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，研究性學(xué)習(xí)是研究性教學(xué)的出發(fā)點和目的，研究性教學(xué)是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以二者相輔相成，達(dá)到共同促進(jìn)的目的。

三 研究性教學(xué)在高職《工業(yè)催化劑》中的應(yīng)用

《工業(yè)催化劑》是精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，要求掌握催化作用的基本概念、基本規(guī)律和催化過程的化學(xué)本質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步熟悉和了解一些簡單的催化劑制備技術(shù)及其催化劑的操作使用等知識，課程中實施“以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)、教學(xué)內(nèi)容注重必須夠用”的研究性教學(xué)模式。該模式以課程內(nèi)容和學(xué)生的知識積累為基礎(chǔ)，提出要解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運用知識和能力，自主地分析和解決問題，在此過程中積累知識、培養(yǎng)能力和鍛煉思維，教師扮演啟發(fā)、引導(dǎo)和評價的角色，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教學(xué)中主要的教學(xué)方法和模式有:

1.討論式教學(xué)方法

討論式教學(xué)指教師預(yù)先設(shè)定要討論的題目和要求，學(xué)生進(jìn)行分組討論的一種互動式教學(xué)方法。該教學(xué)方法要求教師課前應(yīng)認(rèn)真設(shè)計問題，設(shè)計的問題要緊扣教學(xué)內(nèi)容，要有吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生愿意主動去思考、去分析、去找答案。如在講到“催化劑對反應(yīng)的選擇性特性”時采用討論式教學(xué)方法，選取CO和H2的反應(yīng)，讓學(xué)生利用以前學(xué)過的知識，首先讓學(xué)生思考討論不同催化劑下不同的的反應(yīng)產(chǎn)物。然后讓引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在某種催化劑下反應(yīng)的條件，最后提問學(xué)生如果不在反應(yīng)條件下，催化劑將出現(xiàn)什么問題。由于講解“催化劑選擇性特性”時，“催化劑的中毒與失效”還沒有涉及，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)探究，發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

這種學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的有意識的思維探索活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于“問題—思考—探索—解答”的積極狀態(tài)，學(xué)生看問題的方法不同，會從各個角度、各個側(cè)面來揭示基本概念的內(nèi)涵和基本規(guī)律的實質(zhì)，經(jīng)過討論引起學(xué)生的高度興趣和注意，從而產(chǎn)生自主性、探索性和協(xié)同性的學(xué)習(xí)效果。

2.探究式教學(xué)方法

探究式教學(xué)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查、收集與處理信息，開展交流與合作等探究活動，從而獲得知識與技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。探究式教學(xué)區(qū)別于傳授式教學(xué)，不是將知識以定論的形式傳授給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生自主參與探究的一系列活動?！豆I(yè)催化劑》課程的講授在“必需、夠用”的教學(xué)原則下，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中以教師的“教”為主的驗證性模式，確立以學(xué)生研究性學(xué)習(xí)為中心的探究式教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和深入學(xué)習(xí)的興趣。對于工業(yè)催化課程而言，主要涉及的基礎(chǔ)課程包括無機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和化工原理等。授課過程中在講清楚化學(xué)原理、催化劑類型以及工藝操作參數(shù)后，可以提供反應(yīng)器類型、精餾塔、泵、換熱器等簡圖和實物圖，要求學(xué)生分析其操作方式，既提高了學(xué)生綜合分析問題解決問題的能力，又加深學(xué)生對催化過程的理解和認(rèn)識。

3.案例教學(xué)方法

案例教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師依據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，組織學(xué)生針對案例內(nèi)容，運用所學(xué)知識進(jìn)行思考、分析、討論和交流等教學(xué)活動，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的教學(xué)方法?！豆I(yè)催化劑》就課程內(nèi)容本身而言比較枯燥，學(xué)生在課堂教學(xué)中容易走神。而案例教學(xué)法具有生動性、具體性、直觀性、易掌握等特點，能夠充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，更好地突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，進(jìn)而達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。授課案例的選取力求真實，將學(xué)生在焦化廠識崗實習(xí)中真實案例進(jìn)行舉例分析，使學(xué)生將理論知識與工業(yè)生產(chǎn)結(jié)合起來。另外案例要具有啟發(fā)性，啟發(fā)學(xué)生獨立自主地思考相關(guān)問題，探索解決問題的辦法，進(jìn)而深化理解課程教學(xué)的內(nèi)容。例如講解“粗苯加氫”催化劑時，由于催化劑不同，產(chǎn)物成分會有不同，可以讓學(xué)生對這些催化劑進(jìn)行比較分析，進(jìn)而達(dá)到深入的學(xué)習(xí)思考。

四 對研究性教學(xué)實施過程中存在問題的思考

1.高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠佳，研究性教學(xué)的開展存在挑戰(zhàn)

通過進(jìn)行高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有31.7%的學(xué)生不能把握學(xué)習(xí)的重點難點，40.1%的學(xué)生只是偶爾會對每天的學(xué)習(xí)有計劃有安排，學(xué)生對業(yè)余時間的安排缺乏目的性，業(yè)余用于學(xué)習(xí)的時間較少，學(xué)習(xí)缺少積極主動性，學(xué)習(xí)方法單一。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是開展研究性學(xué)習(xí)的必要條件，研究性教學(xué)包括教師和學(xué)生兩個行為主體，它的施行不僅要依靠教師培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和獲取知識的能力，還要求學(xué)生具有較高的綜合學(xué)習(xí)能力，問題解決能力和創(chuàng)造性思維能力。由于高職學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過程方面存在一些參差不齊的現(xiàn)象，使《工業(yè)催化劑》課程的研究性教學(xué)的開展存在一定的挑戰(zhàn)。

2.應(yīng)試性的教育模式束縛研究性教學(xué)深入開展

目前，高校的教育教學(xué)活動基本上還沒有完全突破應(yīng)試性的傳輸——接受型的框架。在教學(xué)過程中，教師常常把陳述性知識和確定性的結(jié)論、知識點告訴學(xué)生，努力地把它們講深講全講細(xì)講透，知識點變成了永遠(yuǎn)正確的教條答案。而學(xué)生似乎已經(jīng)習(xí)慣跟著教師精心設(shè)計的一些問題理解思維，接受教師針對問題的補充說明和一再糾正。整個課堂最后仍是一個被動接受學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生學(xué)得很累，學(xué)習(xí)興趣遞減，教師教得很苦，又抱怨學(xué)生學(xué)習(xí)不努力。教與學(xué)處在迷茫之中，研究性教學(xué)較難深入開展。

3.研究性教學(xué)的開展對教師提出了較高的素質(zhì)要求

在我國長期的應(yīng)試制教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，進(jìn)入大學(xué)后已經(jīng)養(yǎng)成了思維上的惰性和情感上的依賴性，要提高他們自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)他們對知識的綜合應(yīng)用能力，對高校教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。首先，研究性教學(xué)本身是復(fù)雜的，是技術(shù)與藝術(shù)的統(tǒng)一。在研究性教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動中就充滿了很多不確定因素，使得高校教師的備課工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越備專業(yè)知識這一基本要求，更要備課堂設(shè)計備學(xué)生基礎(chǔ)，這也就意味著教師的教學(xué)工作量比以往至少多出一倍。其次，高校教師要具備深厚的語言修養(yǎng)，在研究性教學(xué)活動中，教師要巧妙的問，精辟的釋，整個教學(xué)活動中要充滿了教師肯定的贊美，耐心的鼓勵。另外，教師要提高自身的人格魅力，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中，遇到的問題和困難已不僅僅是專業(yè)學(xué)科的問題，還包括研究精神的問題，道德的問題，價值取向問題等，因此高校教師的人格魅力因素對學(xué)生的全面發(fā)展就產(chǎn)生了深刻的影響?？傊?，在研究性教學(xué)的開展需要教師不斷提升自身的能力和素質(zhì)。

研究性教學(xué)作為一種教學(xué)觀念或者教學(xué)模式在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和提高大學(xué)生綜合素質(zhì)方面起著至關(guān)重要的作用，而研究性教學(xué)在高職《工業(yè)催化劑》中的應(yīng)用盡管還存在一些問題，但可以肯定的是它在一定程度上推進(jìn)了該課程的教學(xué)改革，提高了該課程的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)了教師鉆研業(yè)務(wù)提高教學(xué)水平的工作熱情。

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