任佳佳

(河南商業(yè)高等專科學校 電子商務系，河南 鄭州 450045)

按照目前網站數量估算，我國現擁有網絡編輯從業(yè)人員多達300萬人，隨著互聯網和電子商務的高速發(fā)展，在未來的10年內，網絡編輯職位將呈需求上升趨勢，總增長量將超過26%，比其他各類職位的平均增長量還要高。網絡編輯職業(yè)的發(fā)展，已日益引起業(yè)界和相關領域的密切關注。網絡編輯從業(yè)人員的素質的高低，直接影響網絡媒體隊伍的整體水平及網站內容是否取得成功?，F階段，高校開設“網絡編輯實務”課程的時間較短，尚沒有針對網絡編輯崗位形成完善的教學內容體系，不能適應側重于提升職業(yè)能力的實踐教學模式。本文試圖以工作過程系統化的課程改革理念和模式，對“網絡編輯實務”課程進行開發(fā)，對該學習領域知識體系進行重構，創(chuàng)設出基于職業(yè)導向的學習情境，使學生能夠對網店運營的工作過程有一個完整而深刻的體驗，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，形成終身受益的職業(yè)素養(yǎng)。

一 基于工學結合一體化的課程開發(fā)理念與思路

1.指導思想

(1)設計導向的職業(yè)教育

現代職業(yè)教育培養(yǎng)的不僅僅是作為“工具”的簡單勞動者，更是技術和工作的積極參與者和設計者，因此教學內容不僅呀包含職業(yè)的功能方面，而且更重要的是構建“技術、自然環(huán)境、社會環(huán)境”這個和諧社會的方式方法，其核心是工作內容和工作過程。

(2)以綜合能力為培養(yǎng)目標

綜合職業(yè)能力是在真實工作情境中整體化地解決綜合性的專業(yè)問題能力。高技能人才培養(yǎng)的課程目標是發(fā)展綜合職業(yè)能力，需要關注學生的職業(yè)成長，全面提高學生素質。

(3)學習領域的課程模式

工學結合一體化的課程不僅僅是傳授事務性的知識，更重要的是讓學生在真實的職業(yè)情景中學習如何工作，專業(yè)課程就是從具體的工作領域轉化而來的“學習領域”。

(4)工作過程系統化的教學原則

工學結合一體化的課程要基于工作過程來實施，課程應該滿足工作過程要素的全面性和工作過程結構的完整性兩個要求，讓學生經歷從明確任務、制定計劃、實施檢查到評價反饋的整個解決問題的全過程，以此獲得工作過程知識并掌握操作技能。

2.課程的開發(fā)思路

由該專業(yè)相關的職業(yè)行動體系中的全部職業(yè)“行動領域”導出相關的“學習領域”，在通過適合教學的“學習情境”使之具體化，這一過程的本質可簡述為“行動領域—學習領域—學習情境”。具體流程的起點是市場調研，經過人才培養(yǎng)模式改革研討會、職業(yè)行動領域分析、職業(yè)行動領域專家評審確認、學習領域開發(fā)分析、教學計劃開發(fā)制定、學習領域與學習情境設計等環(huán)節(jié)。

二 課程開發(fā)的職業(yè)能力目標

1.專業(yè)能力

了解中國互聯網宏觀政策環(huán)境、行政管理、法律約束以及行政管理現狀;具備網絡編輯的角色定位和基本素養(yǎng);掌握網站定位的基本方法，能夠依據企業(yè)特點及需求分析并確定網站的特色與功能;具備網站創(chuàng)意設計和編排設計的能力;根據欄目需要撰寫原創(chuàng)性稿件，進行文字信息的原始創(chuàng)作和二次加工;具備對網絡原始圖片的采集和加工的能力;具備對音頻、視頻編輯加工的能力;具備使用網絡交互工具(諸如論壇、博客、微博、微信)的能力;能夠對網絡熱點敏感，能獨立把握、策劃、運作熱點話題。

2.方法能力

市場信息收集和分析能力;網絡軟文策劃與寫作的能力;常見的應用文寫作的能力;自主學習新知識、新技術不斷提升自己能力的能力;具備將商品與社會熱點相結合進行多渠道傳播的能力。

3.社會能力

與客戶良好的接待、溝通能力;較強的計劃執(zhí)行能力;良好的團隊協作能力;具備網絡編輯的素養(yǎng)和倫理;良好的學習能力。

三 學習情境的設計

1.學習情境設計的思路

“網絡編輯實務”的學習領域旨在讓學生掌握網店的運營和管理所需要的三種職業(yè)能力，該課程的的學習情境設計以真實的網絡編輯工作過程作為載體，通過綜合分析，歸納出涵蓋所有學習任務的學習情境。學習情境的編排按照由簡單到復雜、由單一到綜合的原則，遵從學生的認知規(guī)律。

對于該領域設計了7個學習情境，見表1:

表1 “網絡編輯”學習情境

2.學習情境描述

以上某些學習情境的綜合性都比較強，還可以進一步將其分解成若干子情境:學習情境2可以劃分為3個子情境:網站的結構規(guī)劃、網站的創(chuàng)意設計、網頁的編排設計;學習情境3可以劃分為3個子情境:信息的采集、網絡文章標題的確定、文字信息的加工處理;學習情境4可以劃分為2個子情境:圖片的獲取、圖片的加工處理;學習情境5可以劃分為2個子情境:網絡音頻的編輯和發(fā)布、網絡視頻的編輯和發(fā)布;學習情境6可以劃分為4個子情境:FAQ的設計制作、博客/微博的編輯、使用論壇、使用電子郵件;學習情境7可以劃分為2個子情境:網絡新聞專題的策劃、稿件的編排。

我們以學習情境4的一個子情境為例進行詳細設計，見表2:

表2 “網店商品信息采集”學習子情境設計

四 教學實施與考核

1.教學資源保證

學習情境設計好以后，就要考慮如何通過教學實現，“網絡編輯”的學習領域適合采用行動導向的教學組織形式，施行“項目教學”或“任務教學”，這種教學方式要必須有一定的軟硬件條件作為支持。河南商專“電子商務專業(yè)”目前是河南商專校級特色專業(yè)，目前擁有德意電子商務實驗室、電子商務開發(fā)平臺、電子商務創(chuàng)業(yè)園三個實訓室基本上具備對“網絡編輯”課程進行項目教學的軟硬件條件。

2.項目或任務設計

在具體的教學中，每個明確的工作任務即是一個項目，這樣可以較好的將理論和實踐結合在一起。一個完整的項目教學模塊分為:確定項目任務、劃分項目小組、獨立制定工作計劃、實施計劃、檢查評估、歸檔與結果反饋六個步驟。

3.考核方式

該課程擬改革重理論、輕實踐的傳統評價機制，加強實踐教學環(huán)節(jié)的考核。建立過程考評(任務考評)與期末考評(課程考評)相結合的方法，強調過程評價，其中過程考評占70%，期末考評占30%(以基本概念、理論和分析案例為主);注重對學生動手能力和在實踐中分析問題、解決問題能力的考核，對在學習和應用上有創(chuàng)新的學生應特別給予鼓勵;同時要重視學生的學習態(tài)度、團隊合作能力、溝通能力的評價。

五 結束語

基于工學結合一體化的“網絡編輯實務”課程改革，注重課程與實際工作過程的結合，依照網絡編輯工作過程設定各個教學任務，使學生在“做中學”、“學中做”，提高了自我學習和團隊協作等綜合職業(yè)素質，在教學實踐中取得了良好的效果。但目前的改革只是初步打破了以學科體系為核心內容的傳統課程模式，實現了基本轉型，接下來的高職課程改革將進入全面深化階段，即在更加科學、系統、精細的層面構建課程體系，這就需要把課程開發(fā)與課程研究結合起來。

[1]姜大源，吳全全.德國職業(yè)教育學習領域的課程方案研究[J]，中國職業(yè)技術教育，2007(2)：50

[2]姜大源.“雙元制”培養(yǎng)目標與能力本位教育思想研究[M].北京經濟科學出版社，1998：235-238.