韓軍生，張 寧

普通高校體育選修課雙語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)計(jì)研究

韓軍生，張 寧

本文通過(guò)使用文獻(xiàn)資料法、專(zhuān)家訪談法以及實(shí)驗(yàn)法，對(duì)體育選修課雙語(yǔ)教學(xué)的大綱和教學(xué)計(jì)劃制定、教案制作、教材選擇、師資力量的培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容的確定及教學(xué)方法的運(yùn)用等幾方面進(jìn)行深入分析，致力于構(gòu)建一套科學(xué)合理的雙語(yǔ)教學(xué)課程體系，為高校體育雙語(yǔ)教學(xué)科學(xué)、合理、有序的開(kāi)展提供有益參考。

普通高校；體育選修課；雙語(yǔ)教學(xué)；課程設(shè)計(jì)

近年來(lái)，隨著高校體育教學(xué)改革的不斷深入，體育在豐富校園文化、跨文化交流以及國(guó)際化進(jìn)程中的作用與價(jià)值不斷得到強(qiáng)化，為普通高校體育選修課開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)提供了良好的文化土壤和語(yǔ)言氛圍。在學(xué)生英語(yǔ)水平不斷提高、國(guó)際化需求不斷強(qiáng)化、校園文化多元化發(fā)展以及教學(xué)師資力量逐漸增強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)背景下，體育選修課程雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為高校體育改革的一個(gè)重要發(fā)展趨勢(shì)。

體育教學(xué)具有直觀性教學(xué)方法與手段、肢體語(yǔ)言豐富、講解生動(dòng)形象、理論與實(shí)踐相結(jié)合以及教學(xué)情景真實(shí)可靠等特點(diǎn)，都使得體育雙語(yǔ)教學(xué)擁有了區(qū)別于其他學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，具有極強(qiáng)的可操作性。本文通過(guò)深入的分析，致力于構(gòu)建一套科學(xué)合理的雙語(yǔ)教學(xué)課程體系，為高校體育雙語(yǔ)教學(xué)科學(xué)、合理、有序的開(kāi)展提供有益參考。

1 研究對(duì)象

本文的研究對(duì)象為：普通高校體育選修課雙語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)計(jì)。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法

通過(guò)期刊網(wǎng)共查閱與本研究相關(guān)的文章375篇，并對(duì)其中有關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)與設(shè)計(jì)的69篇文章進(jìn)行了重點(diǎn)研讀，了解雙語(yǔ)教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，為本研究的進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2.2 專(zhuān)家訪談法

設(shè)計(jì)專(zhuān)家訪談表，對(duì)8名體育學(xué)、社會(huì)學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)方面的專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行訪談，搜集他們對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)與建議，開(kāi)拓了研究視野。

2.3 實(shí)驗(yàn)法

為了提高本研究分析的針對(duì)性與科學(xué)性，在東南大學(xué)選取網(wǎng)球，乒乓球，排球3個(gè)項(xiàng)目，10個(gè)班級(jí)，共約355人進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn)研究。課程中，采用英語(yǔ)與中文進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生為大學(xué)2年級(jí)隨機(jī)選修以上3門(mén)課程的學(xué)生。通過(guò)1學(xué)年2個(gè)學(xué)期的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，測(cè)試學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度、感受、接受程度、技能掌握情況及課后評(píng)價(jià)等方面數(shù)據(jù)，為進(jìn)一步改進(jìn)與提高雙語(yǔ)教學(xué)課程結(jié)構(gòu)提供實(shí)踐參考。

2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)所得研究數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，為本研究提供科學(xué)的數(shù)據(jù)支撐。

3 體育選修課雙語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)

體育選修課雙語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)計(jì)包括雙語(yǔ)教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃的制定，教案制作，教材的選擇，師資力量的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容的確定以及教學(xué)方法的運(yùn)用等幾個(gè)方面。以上這些因素構(gòu)成了普通高校體育選修課雙語(yǔ)教學(xué)課程系統(tǒng)。

需要明確的是，體育雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是向?qū)W生傳授體育專(zhuān)業(yè)基本技術(shù)、知識(shí)與技能，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是次要目標(biāo)，是教學(xué)媒介和眾多體育教學(xué)方法中的一種。當(dāng)技能學(xué)習(xí)與英語(yǔ)表述出現(xiàn)矛盾時(shí)，以體育專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)為主。

3.1 教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃的制定

3.1.1 體育雙語(yǔ)教學(xué)的目的任務(wù) 課程設(shè)計(jì)的第一步就是確定教學(xué)目標(biāo)，這是完成體育雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的要求與標(biāo)準(zhǔn)，也是指導(dǎo)教師進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的總體規(guī)劃。同時(shí)，體育選修課雙語(yǔ)教學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)基本等同于體育專(zhuān)項(xiàng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，雙語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)語(yǔ)言的使用只是一種教學(xué)手段與教學(xué)媒介，是技能學(xué)習(xí)的“副產(chǎn)品”，是潛移默化的學(xué)習(xí)過(guò)程，是伴隨著技能學(xué)習(xí)過(guò)程而發(fā)展的。

3.1.2 體育雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)分配 體育選修課程雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容基本等同于體育專(zhuān)項(xiàng)技能的教學(xué)內(nèi)容，但在技能學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。教學(xué)大綱中可以設(shè)定一些英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)與內(nèi)容，但不作為單獨(dú)學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)要求。課時(shí)分配嚴(yán)格按照體育專(zhuān)項(xiàng)技能的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，即課程安排基本不變，把英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)運(yùn)用到技能學(xué)習(xí)的各個(gè)步驟中去，并不單獨(dú)安排課時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

3.1.3 體育雙語(yǔ)教學(xué)的考核內(nèi)容及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) 原則上講，體育雙語(yǔ)教學(xué)考核內(nèi)容及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)基本等同于體育專(zhuān)項(xiàng)技能的考核內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，但可以在期中或期末階段增加一些語(yǔ)言交流的環(huán)節(jié)，如模擬國(guó)際比賽，教學(xué)比賽采用全英文進(jìn)行等，鞏固學(xué)生所學(xué)技能知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

因此，如果在雙語(yǔ)教學(xué)課程中，學(xué)生技能水平得到明顯提高或者順利完成了教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，說(shuō)明學(xué)生能夠很好的適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)水平得到了相應(yīng)的提高，也完成了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。但不建議在體育課程中考核英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，否則就把體育課程變成了英語(yǔ)課程，引起學(xué)生的逆反心理，進(jìn)而阻礙體育技能的學(xué)習(xí)。

3.2 教案設(shè)計(jì)

體育雙語(yǔ)教案不必拘泥于固定的模式，可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)過(guò)程，撰寫(xiě)實(shí)用性較強(qiáng)的個(gè)性化教案。建議雙語(yǔ)教案采用全英文的形式，并在教案中增加英語(yǔ)講解段落，保持技能與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的連貫性。教師在教案的編寫(xiě)中應(yīng)該盡量忘掉中文內(nèi)容（實(shí)際上已經(jīng)爛熟于心），培養(yǎng)自己的英語(yǔ)思維，才可以在教學(xué)過(guò)程中用英語(yǔ)自然流利的表達(dá)。

體育雙語(yǔ)教案的整體結(jié)構(gòu)一般包括標(biāo)題（Title）、教學(xué)目標(biāo)（Objective）、教學(xué)內(nèi)容（Contents）、重點(diǎn)（Main points）、難點(diǎn)（Difficulty）、組織方法與過(guò)程（Organizing Process）、教學(xué)方法（Means）、錯(cuò)誤糾正（Correction）、時(shí)間安排（Time Arrangement）等。教案設(shè)計(jì)中，可以依據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求，適當(dāng)增加一些互動(dòng)交流環(huán)節(jié)內(nèi)容，如比賽、裁判、小組學(xué)習(xí)等形式，使技能學(xué)習(xí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)同步進(jìn)行。

3.3 教材選擇

課程教材是教學(xué)的理論基礎(chǔ)和順利完成教學(xué)任務(wù)的前提，是撰寫(xiě)教案的主要資源，不但應(yīng)該滿足教學(xué)大綱的要求，而且在內(nèi)容上要體現(xiàn)出基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性和先進(jìn)性等特點(diǎn)。因此，選定合適的雙語(yǔ)教材是最重要的任務(wù)之一。

3.3.1 引進(jìn)國(guó)外原版英語(yǔ)教材 英語(yǔ)原版教材是在英語(yǔ)思維下編寫(xiě)出來(lái)的教學(xué)參考資源，英語(yǔ)表達(dá)以及詞匯使用地道正規(guī)，可以使學(xué)生親身體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)境，有利于在英語(yǔ)背景下培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言邏輯思維能力、國(guó)際視角及國(guó)際文化素養(yǎng)。英語(yǔ)教材重視實(shí)踐性的特點(diǎn)也非常符合體育項(xiàng)目的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)習(xí)慣。

雖然中文教材與國(guó)外原版教材在所使用的語(yǔ)言上不同，但從所教授的技術(shù)內(nèi)容層面來(lái)說(shuō)，中外體育教學(xué)教材是基本統(tǒng)一的，不存在太明顯的由于語(yǔ)言造成的技術(shù)性差異，這也是體育學(xué)科有別于其他學(xué)科的顯著特點(diǎn)。雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，不單是使用英語(yǔ)手段的體育技術(shù)動(dòng)作教學(xué)，也是改革現(xiàn)有體育教學(xué)方法和理念、吸收國(guó)外教學(xué)精華的實(shí)踐過(guò)程。因此，從學(xué)科發(fā)展的科學(xué)性角度來(lái)說(shuō)，選用相當(dāng)?shù)脑嬗⑽慕滩?，是體育選修課程雙語(yǔ)教學(xué)的最佳選擇。

3.3.2 自編教材 總體來(lái)講，我國(guó)的體育雙語(yǔ)教學(xué)還處在起步和實(shí)驗(yàn)摸索階段，各高?；旧鲜歉髯詾閼?zhàn)，并沒(méi)有使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)教材進(jìn)行教學(xué)。從教學(xué)規(guī)范化的角度來(lái)說(shuō)，并不符合當(dāng)前我國(guó)教育部對(duì)學(xué)科教學(xué)的要求，在一定程度上阻礙了體育雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。

為了應(yīng)對(duì)當(dāng)前高校體育雙語(yǔ)教學(xué)教材使用混亂的局面，可以采用以下三種方式解決：

（1）教育部或者學(xué)科組組織國(guó)內(nèi)外本領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者，在充分調(diào)研國(guó)內(nèi)體育雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及需求的前提下，對(duì)國(guó)外原版英文教材進(jìn)行篩選，按照國(guó)內(nèi)大學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)形式，編寫(xiě)各項(xiàng)目教學(xué)使用教材，力求在教學(xué)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)方面與國(guó)內(nèi)大學(xué)體育要求相匹配。在編寫(xiě)上遵循科學(xué)性、概括性、指導(dǎo)性和實(shí)踐性的原則，成為全國(guó)統(tǒng)一的教材和指導(dǎo)性文件。

（2）各高校依據(jù)本校體育教學(xué)的實(shí)際情況，以體育部和學(xué)校教務(wù)部門(mén)牽頭，通過(guò)學(xué)校課題立項(xiàng)的方式，組織校內(nèi)外體育、教育、管理、外語(yǔ)等學(xué)科的專(zhuān)家學(xué)者，在科學(xué)調(diào)研的基礎(chǔ)上，共同編寫(xiě)體育雙語(yǔ)教材、制定教學(xué)大綱、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源等，并由學(xué)校出版社發(fā)行推廣，用于指導(dǎo)本校的體育雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。

（3）有海外留學(xué)或訪學(xué)經(jīng)歷并從事體育雙語(yǔ)教學(xué)的教師，以所教授項(xiàng)目的學(xué)科特點(diǎn)為基礎(chǔ)，以自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)教材編寫(xiě)雙語(yǔ)教材。自編教材一般比較具體詳細(xì)，包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)安排、教學(xué)方法、教案范例、考核內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)等方面，并與中文教學(xué)過(guò)程基本保持一致，大多來(lái)至于教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反饋，具有簡(jiǎn)單易學(xué)、符合學(xué)生現(xiàn)有思維等優(yōu)點(diǎn)，針對(duì)性較強(qiáng)。

3.4 雙語(yǔ)教學(xué)師資建設(shè)

3.4.1 體育雙語(yǔ)教學(xué)師資現(xiàn)存問(wèn)題 體育雙語(yǔ)教師是整個(gè)課程的實(shí)施者和主導(dǎo)者，體育選修課程雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是通過(guò)教師的課程設(shè)計(jì)、課程講授、課程組織等來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，體育雙語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和語(yǔ)言素養(yǎng)，決定了體育雙語(yǔ)課程的成敗。經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)資料分析，體育雙語(yǔ)師資存在的問(wèn)題主要分為以下幾類(lèi)：

（1）體育教師擁有較高的運(yùn)動(dòng)技能，但只可以講授一些日?；驹~匯，英語(yǔ)口語(yǔ)處于簡(jiǎn)單交流的水平，只能在教學(xué)中使用一些英語(yǔ)的基本詞匯，課程中大部分時(shí)間主要使用中文講授課程，還不是真正意義上的雙語(yǔ)教學(xué)。

（2）教師具備一定的英語(yǔ)體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但是缺乏使用英語(yǔ)進(jìn)行體育教學(xué)的能力，即使用英語(yǔ)進(jìn)行課的準(zhǔn)備部分、課堂提問(wèn)、技術(shù)動(dòng)作指導(dǎo)與糾正、檢查與交流的能力。這些教師掌握日常的英語(yǔ)，了解所教授項(xiàng)目的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)詞匯，可以使用英語(yǔ)構(gòu)建起雙語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言框架，但在使用英語(yǔ)對(duì)課程進(jìn)行組織方面略顯不足。

（3）非體育專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教師的英語(yǔ)水平較高，但對(duì)體育專(zhuān)業(yè)技能沒(méi)有深入了解。他們?cè)谡Z(yǔ)言的講解交流運(yùn)用方面沒(méi)有問(wèn)題，但體育專(zhuān)業(yè)詞匯量不夠，不了解體育的習(xí)慣用法與項(xiàng)目特點(diǎn)，常常會(huì)產(chǎn)生一些常識(shí)性的錯(cuò)誤，在一定程度上影響了體育雙語(yǔ)教學(xué)的效果。

（4）第四類(lèi)教師在體育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和英語(yǔ)能力方面達(dá)到了較高的水準(zhǔn)，雙語(yǔ)教學(xué)效果較好，但還是存在發(fā)音與語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)的問(wèn)題，同時(shí)對(duì)音變也缺乏足夠的了解，需要接受個(gè)別化的專(zhuān)業(yè)正音訓(xùn)練。

3.4.2 體育雙語(yǔ)師資建設(shè)

（1）建立雙語(yǔ)師資儲(chǔ)備機(jī)制

在師范類(lèi)體育院系及體育專(zhuān)業(yè)院系開(kāi)設(shè)體育雙語(yǔ)教學(xué)課程、專(zhuān)業(yè)或者雙語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)體育專(zhuān)業(yè)技能和英語(yǔ)語(yǔ)言。例如可以采用選拔部分英語(yǔ)較好的學(xué)生，在大學(xué)1、2年級(jí)階段學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，3、4年級(jí)不斷提高體育英語(yǔ)運(yùn)用能力的學(xué)習(xí)模式，使經(jīng)過(guò)4年系統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，在體育專(zhuān)業(yè)技能和英語(yǔ)語(yǔ)言能力方面都具有較高的水平，為未來(lái)高校開(kāi)展體育雙語(yǔ)教學(xué)提供雙語(yǔ)人才儲(chǔ)備。

（2）引進(jìn)海外留學(xué)人員

進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的最佳人選是在英語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)過(guò)的體育專(zhuān)業(yè)人員，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)環(huán)境中生活時(shí)間較長(zhǎng)，擁有口語(yǔ)流利、熟悉英語(yǔ)語(yǔ)境、專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)以及了解國(guó)際前沿等優(yōu)勢(shì)，可以把國(guó)外比較先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于開(kāi)拓學(xué)生視野、了解國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)大有脾益。

（3）創(chuàng)建雙語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

由體育部門(mén)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組織，把相同項(xiàng)目及不同項(xiàng)目開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的教師組成雙語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在備課、預(yù)講及說(shuō)課等方面互相交流合作，相互促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為整個(gè)院系雙語(yǔ)教學(xué)的深入開(kāi)展提供一個(gè)研究平臺(tái)。

（4）開(kāi)展雙語(yǔ)教育在職培訓(xùn)

在職的雙語(yǔ)教師培訓(xùn)，一般有以下幾種形式：定期選拔教師到英語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)進(jìn)修，并考取相應(yīng)的資格證書(shū)；參加國(guó)內(nèi)外語(yǔ)院校組織的假期短期英語(yǔ)輔導(dǎo)班、培訓(xùn)班，提高英語(yǔ)語(yǔ)音的準(zhǔn)確性及運(yùn)用能力；本校組織的各學(xué)科間雙語(yǔ)教師的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)；參加各種形式的英語(yǔ)講座與會(huì)議，鍛煉教師的英語(yǔ)表達(dá)能力；雙語(yǔ)教師課余時(shí)間自覺(jué)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣；聘請(qǐng)外籍體育專(zhuān)業(yè)人員來(lái)校開(kāi)展英語(yǔ)短期授課交流活動(dòng)，組織教師進(jìn)行觀摩與討論，促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)。

（5）成立學(xué)校支持體系

體育雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)與成長(zhǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)校人事部門(mén)、教務(wù)部門(mén)和教師所處的院系應(yīng)該建立一種雙語(yǔ)人才培養(yǎng)支持體系，設(shè)立專(zhuān)門(mén)的課題及專(zhuān)項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)教師發(fā)表雙語(yǔ)教學(xué)方面的研究論文，增加雙語(yǔ)教師的課酬，制定合理的考核獎(jiǎng)勵(lì)辦法等。

3.5.1 教學(xué)內(nèi)容的選擇 體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的技戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容具有相對(duì)的穩(wěn)定性，國(guó)內(nèi)外差距很小，但與國(guó)外同級(jí)別的課程相比較，國(guó)內(nèi)的體育雙語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容較少、難度偏低、教學(xué)手段單一。因此，可以根據(jù)原版教材，適當(dāng)增加一些教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握更加全面的技術(shù)，并對(duì)有能力的部分學(xué)生提高技術(shù)難度，在教學(xué)內(nèi)容上逐漸與國(guó)際接軌。

3.5.2 教學(xué)方法的選用 雙語(yǔ)教學(xué)的最終目的還是體育專(zhuān)項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)，因此，面對(duì)英語(yǔ)水平參差不齊的學(xué)生，授課教師要注意觀察，通過(guò)學(xué)生的表情、眼神、肢體動(dòng)作及語(yǔ)言等反饋信息，來(lái)判斷學(xué)生對(duì)英文講解的理解程度，并據(jù)此決定是否增加中文講解。在語(yǔ)言講解方面，力爭(zhēng)做到清晰準(zhǔn)確、語(yǔ)速稍慢，多使用直觀教學(xué)方法，語(yǔ)言講解與動(dòng)作示范保持一致，突出體育實(shí)踐性、直觀性的特點(diǎn)。

4 結(jié) 論

（1）體育選修課雙語(yǔ)教學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、課程安排及考核標(biāo)準(zhǔn)基本等同于體育專(zhuān)項(xiàng)技能的安排，英語(yǔ)的使用只是一種教學(xué)手段與教學(xué)媒介，并不單獨(dú)安排課時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

（2）體育雙語(yǔ)教案可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)過(guò)程，撰寫(xiě)實(shí)用性較強(qiáng)的個(gè)性化教案。采用全英文的形式，并在教案中增加英語(yǔ)講解段落，以保持技能與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的連貫性。

（3）從所教授的技術(shù)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，中外體育教材是基本統(tǒng)一的，不存在太明顯的由于語(yǔ)言造成的技術(shù)性差異，但從學(xué)科發(fā)展的科學(xué)性角度來(lái)說(shuō)，選用相當(dāng)?shù)脑嬗⑽慕滩模求w育選修課程雙語(yǔ)教學(xué)的最佳選擇。

（4）高校體育雙語(yǔ)教學(xué)師資建設(shè)的基本途徑有：建立雙語(yǔ)師資儲(chǔ)備機(jī)制；引進(jìn)海外留學(xué)人員；創(chuàng)建雙語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；開(kāi)展雙語(yǔ)教育在職培訓(xùn)；成立學(xué)校支持體系等。

（5）體育雙語(yǔ)教學(xué)盡量使用直觀教學(xué)方法，講解與示范緊密結(jié)合，突出體育教學(xué)的實(shí)踐性和直觀性特點(diǎn)。

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Research on Bilingual Teaching Course Design of PE Optional Course in Common University

HAN Jun-sheng，ZHANG Ning

By through the method of document, Expert interviewing and experiments to analyze the program, Teaching outline, the design of teaching plan, Textbook, The training of teachers, contents and methods of teaching of PE optional course of bilingual teaching, Devote to construct an scientific bilingual teaching course system, So as to provide useful reference for PE bilingual teaching.

Common university; P.E. optional course; Bilingual teaching; Course design

G807.4

A

1007―6891（2013）04―0121―03

2013-01-16

東南大學(xué)985建設(shè)基金雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)項(xiàng)目。

東南大學(xué)體育系，江蘇 南京，210096。P.E. Dept. of Southeast University, Jiangshu Nanjing, 210096 China.