張志東

(青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 青島 266100)

社會經(jīng)濟進步與高職教育跨越式發(fā)展，對高職教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了新要求，教師專業(yè)發(fā)展水平則是高職教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的主要內(nèi)涵。當前，職業(yè)認同感缺失及專業(yè)成長動力不足成為高職教師的專業(yè)發(fā)展瓶頸。教師能夠認識并獲得教學(xué)自由是順利實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要因素。

一、當前高職教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

教師專業(yè)發(fā)展是指教師由教學(xué)“新手”向“專家”型教師的逐步轉(zhuǎn)變過程。教師在原有知識框架與專業(yè)能力基礎(chǔ)上，不斷學(xué)習(xí)、反思、實踐、研究，在課堂管理、課程設(shè)計、教學(xué)方法選擇、教學(xué)組織等教學(xué)環(huán)節(jié)擁有專業(yè)實施的教學(xué)自由。教師專業(yè)發(fā)展是一個漸進性過程，貫穿教師整個職業(yè)生涯。

當前，關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的研究更多聚焦于中小學(xué)和大學(xué)本科院校，對高等職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的研究相對偏少，高職教師專業(yè)化發(fā)展問題研究有待進一步加強。近年來，相關(guān)高職教師專業(yè)發(fā)展的研究成果多集中在高職教師專業(yè)發(fā)展法律法規(guī)層面和學(xué)校制度層面，尚缺乏從教學(xué)自由角度出發(fā)探討高職教師發(fā)展的研究。眾所周知，高職院校教師來源多元化，高職教師在教育與教學(xué)理論、教學(xué)方法、教育實踐等方面皆存在不同程度的不足。上述“先天因素”成為影響教師專業(yè)發(fā)展的主要因素。比較來看，高職教師的專業(yè)發(fā)展更多表現(xiàn)為國家和學(xué)校制度下的被動發(fā)展，而教師內(nèi)在價值取向、內(nèi)在成就動機以及自我實現(xiàn)的價值目標并沒有受到重視。即忽視了教師對于專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在訴求。學(xué)?；蛑贫葘用嫱⒅亟處煂I(yè)化的硬性要求，卻未對教師的專業(yè)發(fā)展自主性、專業(yè)發(fā)展環(huán)境給予足夠重視，導(dǎo)致多數(shù)教師缺少專業(yè)發(fā)展的主動性及專業(yè)成長規(guī)劃，專業(yè)發(fā)展內(nèi)在驅(qū)動力不足的現(xiàn)象比較普遍。所以，高職教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該充分發(fā)揮自主與自由精神，實現(xiàn)自我升華和價值提升。

二、高職教師專業(yè)發(fā)展中教學(xué)自由的內(nèi)涵和意義

馬克思主義認為，人的本質(zhì)是自由。教學(xué)是教師在教育領(lǐng)域的自由自覺活動。教學(xué)自由可從根本上推動教師自主、自覺的專業(yè)發(fā)展。教師教學(xué)自由關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量，進而對高職院校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)產(chǎn)生深遠影響。當前教師專業(yè)發(fā)展陷于瓶頸的一個主要原因就是忽視了教師教學(xué)活動所享有的教學(xué)自由，教師專業(yè)自主權(quán)與專業(yè)發(fā)展意愿則是教學(xué)自由的應(yīng)有之義。無論是學(xué)習(xí)高職教育先進理論和提升專業(yè)素養(yǎng)，還是積極尋求掛職鍛煉以增強自身實踐操作能力，還是培育職業(yè)道德與專業(yè)倫理，皆指向教師專業(yè)成長和價值實現(xiàn)，而此過程有賴于教師教學(xué)自由的享有度。

(一)高職教師教學(xué)自由內(nèi)涵

教學(xué)自由是教師充分把握教育與教學(xué)規(guī)律，能夠自主、自覺處置課程設(shè)計、教學(xué)實施、教育培訓(xùn)等環(huán)節(jié)的行為狀態(tài)和教學(xué)結(jié)果。高職教育的定位及人才培養(yǎng)目標要求高職教師教學(xué)自由具有高職特色，高職教學(xué)強調(diào)工學(xué)結(jié)合、校企合作，注重學(xué)生理論知識與操作技能的結(jié)合，這一目標為高職教師提供了廣闊教學(xué)空間。教師可以不斷嘗試，實踐創(chuàng)新，探索培養(yǎng)高職學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)自由度。

調(diào)查結(jié)果顯示，大多高職教師對教學(xué)自由較為陌生，不了解其內(nèi)涵及對教師專業(yè)成長的重要性。有教師認為，只要按照既定教學(xué)安排組織教學(xué)，不出任何紕漏就可以。持此觀點的教師僅僅滿足于做一個教書匠而不是教學(xué)專家，習(xí)慣于被動接受，放棄了教學(xué)主動性與創(chuàng)造性，顯然不適合高職教育發(fā)展的要求。

(二)教學(xué)自由是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力

當前高職教育中教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)生、教學(xué)興趣的降低、教學(xué)創(chuàng)造性的缺乏等諸多問題凸顯了教學(xué)自由在高職教學(xué)中的重要性。教學(xué)自由受限是導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展意愿喪失的主要因素。教學(xué)自由是教學(xué)活動的本質(zhì)要求，教學(xué)實踐活動復(fù)雜多變，要求教師必須具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)與較強的教學(xué)應(yīng)變能力。教學(xué)自由也是教師充分實現(xiàn)主體性的必要條件。教師專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)是教師自我主動爭取、選擇的過程。只有教師本人了解自身狀態(tài)及專業(yè)發(fā)展趨向，在教學(xué)組織與管理中不斷完善自我，探索創(chuàng)新，才能取得教學(xué)的最佳效果，這是教師自由、自主實現(xiàn)教學(xué)目的的過程。如若僅依靠外部強制力量推進教師專業(yè)發(fā)展，而學(xué)校內(nèi)外部環(huán)境、資源配備、發(fā)展理念等因素沒有深刻變革，則教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力不足，會影響教師專業(yè)發(fā)展進程。

三、教學(xué)自由視角下高職教師專業(yè)發(fā)展途經(jīng)

教學(xué)自由是在一定教學(xué)規(guī)范前提下，遵循教育教學(xué)規(guī)律的一種狀態(tài)或過程，是教師自發(fā)、自主的要求。教學(xué)自由除關(guān)注教師外部環(huán)境改變之外，更加注重教師本身的專業(yè)發(fā)展意愿及努力度。

(一)教師專業(yè)發(fā)展外在實現(xiàn)因素

1.在法律制度上明確和保障教學(xué)自由，為教師專業(yè)發(fā)展提供法律保障。《教師法》沒有明確有關(guān)教學(xué)自由的表述。雖然教師職業(yè)的出現(xiàn)已有千年，但現(xiàn)行相關(guān)法律法規(guī)對于教師身份的界定還比較模糊。由于我國缺乏對教師“專業(yè)人員”加以規(guī)范的法律法規(guī)，教師并不能有效解決發(fā)生在教育實踐中的侵權(quán)問題，無法保障專業(yè)自主。完善教師教學(xué)自由立法，使教學(xué)自由得到法律保護，教師才能有充分法律依據(jù)提出自己的正當要求，為自身專業(yè)成長提供條件，這是推動教師專業(yè)發(fā)展的有力保障。

2.學(xué)校管理制度上要明確和保障教學(xué)自由，為教師專業(yè)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)平臺。高職院校必須明確教師的主體性與專業(yè)自主性，創(chuàng)造民主、自由而又寬松的工作氛圍，為教師專業(yè)發(fā)展提供良好外部環(huán)境。民主治校、人本治校的管理模式是教學(xué)自由在學(xué)校管理上的基本要求。學(xué)校管理應(yīng)積極吸納教師參與學(xué)校規(guī)章制度的建設(shè)，開闊教師專業(yè)發(fā)展視野，增強教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在推動力。教師參與學(xué)校管理決策是教師教學(xué)自由的體現(xiàn)，是教師基于自身專業(yè)發(fā)展前景和發(fā)展機遇的迫切訴求。教師要以主人翁的姿態(tài)投入教學(xué)工作，積極規(guī)劃專業(yè)發(fā)展，提升專業(yè)素質(zhì)。

3.教學(xué)質(zhì)量評價、教師培訓(xùn)要保障教學(xué)自由，推進教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。高職院校是教師專業(yè)發(fā)展的引導(dǎo)者與保障者，學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量評價體系，對教師教學(xué)能力、科研水平等因素進行發(fā)展性評價，將教學(xué)評價與教師專業(yè)發(fā)展有機結(jié)合在一起，推進教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展，順利完成教學(xué)目標。教師崗前培訓(xùn)與入職后繼續(xù)教育是高職教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措。教師培訓(xùn)的時間、地點、形式可以彈性化、多樣化。高職院?？山M織校本師資培訓(xùn)，如邀請專家舉辦講座，了解國際教育最新動態(tài)，也可邀請校內(nèi)優(yōu)秀教師于教學(xué)實踐方面分享教學(xué)體驗與教學(xué)智慧。相關(guān)行業(yè)技能的學(xué)習(xí)還需要與企業(yè)密切合作，深入企業(yè)學(xué)習(xí)與研究。

(二)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在實現(xiàn)因素

1.教師專業(yè)賦權(quán)——教師專業(yè)發(fā)展之基礎(chǔ)。教學(xué)自由視角下，教師在教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)計上擁有專業(yè)自主權(quán)，這是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師是教學(xué)活動的施動者，要在一定專業(yè)框架下，充分發(fā)揮聰明才智，實現(xiàn)師生良好互動。教師專業(yè)發(fā)展是在教學(xué)實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，是知識、技能與經(jīng)驗的積累由量變到質(zhì)變的過程。

通過教師專業(yè)賦權(quán)，教師可在教學(xué)方法選擇、課程實施、教學(xué)組織等環(huán)節(jié)加入自己的專業(yè)思考，不斷進行教學(xué)反思，于教學(xué)實踐中提升專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展?？沙浞终{(diào)動教師專業(yè)發(fā)展自主性、積極性，助其在專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教學(xué)材料遴選等方面探索進取。由此，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)。

2.提升教師教學(xué)水平與職業(yè)品格——教師專業(yè)發(fā)展之關(guān)鍵。高職教師專業(yè)發(fā)展過程中，除專業(yè)學(xué)科理論與教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)之外，應(yīng)更加注重專業(yè)技能提升。自學(xué)和參加教師培訓(xùn)是提升教學(xué)水平和專業(yè)技能的兩條重要途徑。沒有高的教學(xué)能力，徘徊于低水平教學(xué)，教師過的就是一種“苦行僧式”教學(xué)生活，難以體驗到教書育人的愉悅，享受不到教學(xué)自由，阻塞了專業(yè)提升之路。高職教育要求教師具備高素質(zhì)與高技能，并且具有較高道德情操與職業(yè)規(guī)范，并將知識、技能及職業(yè)規(guī)范有效傳遞給學(xué)生。這一目標的實現(xiàn)需要教師選擇適合學(xué)生特點并能體現(xiàn)教師知識水平與專業(yè)技能優(yōu)勢的教學(xué)媒介，其選擇與組織能力直接體現(xiàn)教師教學(xué)水平。

在教學(xué)自由視角下，教學(xué)行為的有效實現(xiàn)基于教師的教學(xué)責(zé)任感，這也反映教師道德品格。高職院校要加強師德教育，引導(dǎo)教師注重自身道德修養(yǎng)，使其切實感受到自己所擔(dān)負的責(zé)任與使命。唯此，教師在教學(xué)實踐中才能把職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德等有關(guān)學(xué)生職業(yè)發(fā)展理念與精神傳授給學(xué)生，有效提高高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

3.教學(xué)創(chuàng)新——教師專業(yè)發(fā)展之必然。教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動，教學(xué)創(chuàng)新就是要不斷改革，適應(yīng)教學(xué)實踐的發(fā)展要求。教學(xué)創(chuàng)新的主體是教師，因此，教學(xué)創(chuàng)新必須關(guān)注教師的自主性。自主性在教學(xué)中表現(xiàn)為選擇性、能動性和創(chuàng)造性。教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的過程，是“破”與“立”的過程，既包括教師內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)的完善更新，也包括教師教學(xué)行為的探索與創(chuàng)新。教學(xué)自由視角下，教師不應(yīng)在教學(xué)中機械地循規(guī)蹈矩，而是要在教學(xué)實踐中實現(xiàn)自我突破與提升。發(fā)展總是與創(chuàng)新密切相連，教師專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)離不開教學(xué)創(chuàng)新。

高職教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系高職教學(xué)質(zhì)量。保障教師教學(xué)自由，在推進教師專業(yè)發(fā)展上尤為重要。可以說，高職教師專業(yè)發(fā)展是教師具備高度道德自律和自我負責(zé)的態(tài)度，不斷進行教學(xué)反思，進行教學(xué)行動實踐，自由自覺進行的而不是迫于外部壓力的一種狀態(tài)和行為。高職教師應(yīng)該在教學(xué)自由的平臺之上，以開放、創(chuàng)新的態(tài)度投入到教育教學(xué)實踐，積極進行教學(xué)研究并深入社會掛職鍛煉，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

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