姬 燕

(楊凌高新中學(xué)，陜西 楊凌 712100)

“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，如今如果不能掌握一定程度上的計(jì)算機(jī)技能，就近乎于文盲。高中是打好基礎(chǔ)的最佳時(shí)期，雖然迫于高考的壓力，計(jì)算機(jī)科目的重要性不能與語(yǔ)數(shù)外等同。然而，無(wú)論學(xué)生在大學(xué)中是否將信息技術(shù)(計(jì)算機(jī))作為其專業(yè)，高中所習(xí)得的計(jì)算機(jī)知識(shí)都至關(guān)重要——為大學(xué)在該專業(yè)的深造打基礎(chǔ)，為自己的將來(lái)鋪路，力求穩(wěn)穩(wěn)立足于如今這個(gè)科技化進(jìn)程日益加快的時(shí)代。然而，素質(zhì)教育所注重的是學(xué)生的興趣、學(xué)生的課堂主體地位以及學(xué)生實(shí)踐、實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。換而言之，教師不能再充當(dāng)填鴨者和灌輸者的角色，而應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色，成為引導(dǎo)者?？傊獙?duì)學(xué)生“授之以漁”。接下來(lái)，本文一一羅列幾點(diǎn)將素質(zhì)教育與高中信息技術(shù)教育相融合的策略。

1 尋找教學(xué)方法上的突破并因材施教、注重實(shí)踐

傳統(tǒng)教學(xué)方法的最大突出弊端就是服務(wù)于應(yīng)試教育——學(xué)生的積極主動(dòng)性不高，甚至消極被動(dòng)。為了打破這一局限，改善這一弊端，在上計(jì)算機(jī)課時(shí)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色，不能一點(diǎn)一滴都清晰講明，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)老師的過(guò)度依賴，從而不不愿主動(dòng)思考。故而教師在講解時(shí)應(yīng)該詳略得當(dāng)，饒有側(cè)重，力求抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于那些直觀易懂，學(xué)生已掌握的內(nèi)容，雖不可只字不提，卻可一筆帶過(guò)，要體現(xiàn)出針對(duì)性。而不能平淡枯燥，讓學(xué)生覺(jué)得明明已經(jīng)懂了卻還要反復(fù)嘮叨。然而對(duì)于一些重點(diǎn)內(nèi)容，例如目錄、路徑、文件等等，都應(yīng)該重點(diǎn)講解。除此之外，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要將實(shí)踐作為側(cè)重點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師反復(fù)講解演示往往占用了較多課堂時(shí)間，然而，這是不科學(xué)的。素質(zhì)教育在課堂中的表現(xiàn)首先是教師引導(dǎo)，學(xué)生多練。換而言之，教師的講解不僅要有側(cè)重點(diǎn)，還應(yīng)簡(jiǎn)潔，詳略得當(dāng)。然而，把大部分課堂時(shí)間留給學(xué)生并不意味著將課堂變成游樂(lè)場(chǎng)，讓學(xué)生隨意放縱。故而在學(xué)生自我練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該穿插走動(dòng)于學(xué)生之間對(duì)其進(jìn)行必要的輔導(dǎo)，并且鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)。

除此之外，因材施教也是素質(zhì)教育的精髓。素質(zhì)教育告訴我們，必須尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體性，此處值得因材施教是那些對(duì)計(jì)算機(jī)有特殊興趣和較大熱情的學(xué)生，這樣不僅能夠激發(fā)其潛能，還能引導(dǎo)其將來(lái)深造的方向，對(duì)其“知遇”。教師可對(duì)其進(jìn)行額外輔導(dǎo)，并且鼓勵(lì)其去參加一些與計(jì)算機(jī)有關(guān)的競(jìng)賽，在最大限度上提升其自信心，榮譽(yù)感以及成就感。這樣更加可以發(fā)揮榜樣作用，讓其它學(xué)生積極效仿，形成濃厚的計(jì)算機(jī)興趣氛圍和學(xué)習(xí)氛圍。

2 優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、改進(jìn)教學(xué)手段

毋庸置疑，素質(zhì)教育到底能不能被切實(shí)踐行，能不能從空頭口號(hào)真正走入課堂，主要取決于教學(xué)手段是否能得到及時(shí)并恰當(dāng)?shù)母倪M(jìn)。計(jì)算機(jī)學(xué)科本身就有著很強(qiáng)的個(gè)體性和特殊性。與其他科目相比，其所需要的硬件教學(xué)設(shè)備更加高端，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿科技感和現(xiàn)代感的學(xué)習(xí)環(huán)境。故而，必須在保障傳統(tǒng)多媒體設(shè)備，例如電視、廣播、投影、錄像等設(shè)備都井井有條運(yùn)行的前提下，尋求進(jìn)步?！屔鲜鰝鹘y(tǒng)媒體與如今風(fēng)行的現(xiàn)代化媒體(例如衛(wèi)生技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等等)結(jié)合起來(lái)，共同作力，從而各取所長(zhǎng)。將其組合起來(lái)，從而得到事半功倍的效果。在課堂教學(xué)中，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為側(cè)重點(diǎn)和核心，并加之其它媒體作為輔助工具，讓學(xué)生看到整個(gè)教學(xué)模式都得到了更新，設(shè)備齊全，讓其看到自己所在的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件是多么齊全并多樣化，這樣更能讓其在聽(tīng)課時(shí)感到受益匪淺。只有這樣，學(xué)生的思維才能更加敏捷，其眼界才能不斷被擴(kuò)寬。并且，優(yōu)化教學(xué)設(shè)備之后，教師的勞動(dòng)強(qiáng)度會(huì)進(jìn)一步減輕，這樣能營(yíng)造師生雙贏的局面，不僅能保障課堂效率，還能促進(jìn)師生之間關(guān)系的和諧化。

3 提升教師整體素質(zhì)

雖然素質(zhì)教育倡導(dǎo)讓學(xué)生自由發(fā)揮、主動(dòng)學(xué)習(xí)，提倡教師從灌輸者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者。然而所謂名師出高徒，教師的素質(zhì)在很大程度上決定學(xué)生的素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)該大力打造一支熱愛(ài)教育事業(yè)，腦子里深深烙印著“學(xué)高為師，身正為范”這八字真言的師資隊(duì)伍。她們必須擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)。并且，作為校方，應(yīng)該加大宣傳力度，讓其知道將素質(zhì)教育與計(jì)算機(jī)教育融合是如今的大勢(shì)所趨，是時(shí)代的需求。讓教師們都切實(shí)認(rèn)識(shí)到，如今的文盲不是不識(shí)字的人，而是面對(duì)著計(jì)算機(jī)不知如何操作的人。從而，讓她們知道自己任重而道遠(yuǎn)，肩負(fù)著不容推卸的，教書(shū)育人的歷史使命。并且，所有的教師都應(yīng)不斷充實(shí)自己，而不可固步自封。平時(shí)應(yīng)多閱讀自身所教科目的相關(guān)書(shū)籍資料、或上網(wǎng)收集一些能夠作用于課堂教學(xué)的實(shí)際操作案例以及能對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)作用的計(jì)算機(jī)成功人士案例等等。除此之外，校方也應(yīng)該加大對(duì)教師培訓(xùn)方面的投資力度，展開(kāi)定期定批的培訓(xùn)，或邀請(qǐng)計(jì)算機(jī)方面的資深專家來(lái)校講座，師生都可去收聽(tīng)收益。這樣，不僅能夠提升教師的素質(zhì)，還能加強(qiáng)師生之間的交流，讓勞之切實(shí)明白學(xué)生的需求。

4 堅(jiān)持保障學(xué)生的課堂主體地位

素質(zhì)教育欲培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的能力，并欲在最大限度上激發(fā)其潛能。要達(dá)到上述目的，就必須讓學(xué)生成為課堂的主人。

4.1 讓學(xué)生自行解決疑難，教師多鼓勵(lì)

當(dāng)老師詳略得當(dāng)?shù)刂v解完難點(diǎn)和重點(diǎn)，讓學(xué)生自由練習(xí)時(shí)，學(xué)生難免會(huì)碰到困難。這時(shí)候，教師不應(yīng)充當(dāng)奶媽的角色，將答案一一說(shuō)出，梳理好之后喂給學(xué)生，而要讓學(xué)生有一個(gè)思考的過(guò)程。例如，教師可讓學(xué)生自由討論，各抒己見(jiàn)，教師不要過(guò)早地宣布答案，多讓學(xué)生參與。然而，這些都應(yīng)建立在課堂氣氛活而不亂的前提下，故而教師可倡導(dǎo)學(xué)生分小組討論?！懻撝螅〗M長(zhǎng)整合大家的意見(jiàn)和結(jié)果，在舉手告訴老師，并且小組的分配上必須具有科學(xué)性和合理性。換而言之，在小組分配上，教師可把對(duì)計(jì)算機(jī)這門學(xué)科興趣高漲、并且表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生與在這一科目上較為薄弱，且熱情不高的學(xué)生“混搭”，這樣一來(lái)就形成了一個(gè)“大帶小”、“強(qiáng)帶弱”的模式，不僅能幫助學(xué)生得到更好的學(xué)習(xí)效果，還能提升學(xué)生之間的凝聚力和合作能力，一舉多得。[1]

老師恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)能讓學(xué)生如沐春風(fēng)，讓其感覺(jué)到老師發(fā)自內(nèi)心關(guān)心自己，并對(duì)自己取得的進(jìn)步表示肯定，哪怕只是微小的進(jìn)步。且相關(guān)調(diào)查顯示，近乎百分之八十的學(xué)生都比較喜歡老師使用“說(shuō)對(duì)了!真棒!，不錯(cuò)!”等友好且贊美性的課堂語(yǔ)言。[2]故而為了保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，教師應(yīng)該在學(xué)生取得進(jìn)步或答出問(wèn)題時(shí)多贊美鼓勵(lì)，對(duì)于無(wú)法回答出問(wèn)題的學(xué)生，也應(yīng)語(yǔ)重心長(zhǎng)地敦促教導(dǎo)，而非出言犀利，讓其感覺(jué)到師生之間的平等。

4.2 將評(píng)判權(quán)交給學(xué)生

學(xué)生的課堂主體地位不僅體現(xiàn)在自由討論、享受老師的贊揚(yáng)等方面，還應(yīng)體現(xiàn)在評(píng)價(jià)方面。在傳統(tǒng)的課堂中，當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題或?qū)⒆约旱膶W(xué)習(xí)成果交給老師審閱時(shí)，其好與壞都是來(lái)自老師的主觀看法，這樣就無(wú)法集思廣益，博取眾長(zhǎng)。[3]故而，在素質(zhì)教育的計(jì)算機(jī)課堂中，教師應(yīng)該多問(wèn)學(xué)生“他說(shuō)的對(duì)嗎?你有什么可以補(bǔ)充的嗎，你覺(jué)得好，好在哪里，覺(jué)得不好，原因何在”等等。這樣不僅能夠讓學(xué)生感受到新型課堂的輕松愉悅氛圍，還多了許多思考的機(jī)會(huì)?！诓粩辔∑渌瑢W(xué)長(zhǎng)處的同時(shí)，對(duì)他人的錯(cuò)漏也有則改之，無(wú)則加勉。久而久之，整個(gè)學(xué)生群體都可以共同進(jìn)步。

5 結(jié)論

當(dāng)代的高中生學(xué)習(xí)能力和潛力、記憶力都很強(qiáng)，如同八九點(diǎn)鐘的太陽(yáng)，風(fēng)華正茂，最應(yīng)得到最科學(xué)合理且恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而素質(zhì)教育能滿足這一要求。素質(zhì)教育應(yīng)融入到任何一門科目上去，更何況是最需要注重實(shí)踐的計(jì)算機(jī)。要讓素質(zhì)教育和計(jì)算機(jī)課堂完美融合，就必須著眼全面，在確保學(xué)生主體地位、提升教師素質(zhì)的前提下，還必須改善優(yōu)化教學(xué)設(shè)施、改善教學(xué)方法(因材施教)。四管齊下才能事半功倍。

[1]山東省高密市康成中學(xué).王曉文;關(guān)于高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的思考[N].學(xué)知報(bào).2010

[2]崔永林.信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的制約因素[A].萃英集——青海省教育委員會(huì)、青海省教育學(xué)會(huì)優(yōu)秀教育論文集[C].2010

[3]山東省滕州市第二中學(xué)郭長(zhǎng)虹.談高中信息技術(shù)的教學(xué)方法[N].學(xué)知報(bào).2011