田 燕

四川省獨(dú)立學(xué)院體育課程教學(xué)新模式的探索

田 燕

本文以四川省獨(dú)立學(xué)院體育教師為調(diào)查對(duì)象，依據(jù)教學(xué)模式相關(guān)理論，結(jié)合《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的要求，以課程指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、操作程序等教學(xué)模式的要素為切入點(diǎn)，采用文獻(xiàn)資料法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、問(wèn)卷調(diào)查法、專家訪談法對(duì)四川省獨(dú)立學(xué)院體育課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行較為全面的研究，找出其存在的不足之處，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出相關(guān)建議，為獨(dú)立學(xué)院體育教師在課程教學(xué)中選擇合理的教學(xué)模式提供參考性依據(jù)。

獨(dú)立學(xué)院；體育課程；教學(xué)模式；探索

獨(dú)立學(xué)院是高等教育不斷發(fā)展的新生產(chǎn)物，是在新形勢(shì)下高等教育辦學(xué)機(jī)制與模式的一項(xiàng)探索與創(chuàng)新，是擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的有效途徑，主要培養(yǎng)以技術(shù)為主的應(yīng)用型人才。它和其他公辦高校一樣，肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要使命，是我國(guó)實(shí)現(xiàn)高等教育優(yōu)質(zhì)目標(biāo)的重要力量之一。大學(xué)體育課程教學(xué)作為獨(dú)立學(xué)院教育教學(xué)工作的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展的重要途徑和手段，而教學(xué)質(zhì)量是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的前提，科學(xué)合理的教學(xué)模式又決定了教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，對(duì)獨(dú)立學(xué)院體育課程教學(xué)模式進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出對(duì)策建議對(duì)于提高課程教學(xué)質(zhì)量具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

1 研究對(duì)象和研究方法

1.1 研究對(duì)象

本文以四川省13所獨(dú)立學(xué)院為調(diào)查對(duì)象，以體育課程的教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、操作程序、教學(xué)方法等為切入點(diǎn)，重點(diǎn)研究課程教學(xué)模式。

1.2 研究方法

本文主要采用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、專家訪談法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法進(jìn)行研究，收集整理相關(guān)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，獲得相關(guān)數(shù)據(jù)并進(jìn)行整理分析，為文章的撰寫(xiě)提供可靠的數(shù)據(jù)和量化指標(biāo)。

2 四川省獨(dú)立學(xué)院體育課程教學(xué)模式現(xiàn)狀

2.1 對(duì)課程指導(dǎo)思想認(rèn)識(shí)不足，目標(biāo)不健全

在教學(xué)目標(biāo)上，四川省獨(dú)立學(xué)院教師對(duì)運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能和身體健康三個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)選中率較高，只有極少數(shù)教師注意到對(duì)學(xué)生心理健康和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)的培養(yǎng)?！毒V要》將體育課程的目標(biāo)明確分為五個(gè)領(lǐng)域，這五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才缺一不可。由此可以看出，獨(dú)立學(xué)院教師片面的強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)和技術(shù)的掌握，忽視對(duì)學(xué)生自主鍛煉意識(shí)和良好的社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。造成四川省獨(dú)立學(xué)院教師對(duì)課程指導(dǎo)思想認(rèn)識(shí)不到位、對(duì)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不健全的主要原因在于教學(xué)觀念的不正確，很多教師的觀念仍然停留在以知識(shí)技能傳授為主的層面上，忽視了對(duì)學(xué)生全方位能力的培養(yǎng)。

2.2 課程計(jì)劃與《綱要》規(guī)定有差距

在課程類型的安排上，四川省獨(dú)立學(xué)院所有類型的體育課程均開(kāi)設(shè)在1、2年級(jí)，3年級(jí)以上不再開(kāi)設(shè)任何類型的體育課。其中，一部分學(xué)校1年級(jí)開(kāi)設(shè)體育必修課，2年級(jí)開(kāi)設(shè)體育選修課；一部分學(xué)校兩年均開(kāi)設(shè)體育必修課，不開(kāi)設(shè)任何形式的體育選修課；還有一部分學(xué)校只有1年級(jí)開(kāi)設(shè)體育課，2年級(jí)以上不開(kāi)設(shè)任何形式的體育課。這在一定程度上是受學(xué)校教學(xué)條件和設(shè)施、師資力量以及教學(xué)資源等的限制，但是3、4年級(jí)就不再開(kāi)設(shè)體育課，這與《綱要》第六條：“普通高等學(xué)校對(duì)3年級(jí)以上學(xué)生開(kāi)設(shè)體育選修課”[1]的要求有明顯的差距。

2.3 教學(xué)內(nèi)容趨同度過(guò)高，規(guī)定性過(guò)強(qiáng)

調(diào)查結(jié)果表明，四川省獨(dú)立學(xué)院所安排的體育課程教學(xué)內(nèi)容趨同度很高。從縱向來(lái)看，各校在不同發(fā)展時(shí)期所開(kāi)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容差別不大，大致都以田徑和球類項(xiàng)目為主。從橫向上看，校與校之間比較，所開(kāi)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容差別也不大，各校并未根據(jù)自身的專業(yè)特點(diǎn)開(kāi)設(shè)不同的教學(xué)內(nèi)容。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校器材、設(shè)備不充足、沒(méi)有體育館或者室內(nèi)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館，因此，學(xué)校也只能在現(xiàn)有教學(xué)條件下安排合適的教學(xué)內(nèi)容。另外，受教師自身素質(zhì)的影響，獨(dú)立學(xué)院很多教師擅長(zhǎng)的是傳統(tǒng)的競(jìng)技項(xiàng)目，如：以田徑、球類等，而根本無(wú)法勝任體育舞蹈等新興項(xiàng)目的教學(xué)，因此這也是導(dǎo)致體育課程內(nèi)容難以創(chuàng)新的主要原因。

2.4 課堂操作程序及方法難以保證學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展

調(diào)查顯示，四川省獨(dú)立學(xué)院教師對(duì)傳遞——接受教學(xué)模式操作程序的選中率達(dá)到72.7%，在所有調(diào)查模式中居于首位。這種操作程序能使學(xué)生快速地接受大量知識(shí)，達(dá)到課堂教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)，但完全忽視了對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，典型的重知識(shí)、輕技能，這對(duì)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展起著消極作用。

每種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)都不同。然而，獨(dú)立學(xué)院教師對(duì)合作學(xué)習(xí)模式和自主學(xué)習(xí)模式操作程序的選中率為38.6%，拋錨式模式操作程序的選中率為22.7%，對(duì)有自學(xué)—輔導(dǎo)模式操作程序的選中率僅6.8%，對(duì)范例教學(xué)模式操作程序的選中率為0。綜合課堂程序調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，四川省獨(dú)立學(xué)院體育教師選擇的課堂操作程序很單一，難以保證學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.5 教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

從評(píng)價(jià)方式看，采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，期末的一次考核決定學(xué)生的成績(jī)，成為衡量學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)，這樣的評(píng)價(jià)方式無(wú)法準(zhǔn)確地對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值上的判斷，一定程度上不能檢驗(yàn)出教學(xué)中所存在的問(wèn)題，忽視了學(xué)生平時(shí)的進(jìn)步及努力程度，且評(píng)價(jià)都以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)為參照體系，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，缺乏客觀性。從評(píng)價(jià)內(nèi)容談，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容是表現(xiàn)及出勤情況、身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能，對(duì)理論知識(shí)的評(píng)價(jià)很少，這對(duì)天賦好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，考核很輕松，而對(duì)身體素質(zhì)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就算每節(jié)課認(rèn)真聽(tīng)講練習(xí)，考試也未必合格。

3 重構(gòu)獨(dú)立學(xué)院體育課程教學(xué)模式措施

3.1 提高教師對(duì)指導(dǎo)思想和教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知度

任何教學(xué)模式都是在特定的指導(dǎo)思想下進(jìn)行教學(xué)行為規(guī)范?！敖】档谝弧钡闹笇?dǎo)思想在體育教學(xué)中是不可或缺的。同時(shí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在體育教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，關(guān)注個(gè)體差異，讓學(xué)生在體育鍛煉中體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成自覺(jué)鍛煉的良好習(xí)慣，無(wú)形中也培養(yǎng)著學(xué)生樹(shù)立終身體育意識(shí)。

任何一種教學(xué)模式都要求達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，它決定著教學(xué)模式的操作程序和師生在教學(xué)活動(dòng)中的組合關(guān)系，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的尺度和標(biāo)準(zhǔn)[2]?！毒V要》將大學(xué)生體育與健康課程的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)劃分為五個(gè)領(lǐng)域，即：運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)。這五大領(lǐng)域目標(biāo)是對(duì)教學(xué)指導(dǎo)思想的反饋，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著重要作用，缺一不可。因此，獨(dú)立學(xué)院教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)五大領(lǐng)域目標(biāo)的認(rèn)知度，任何一個(gè)領(lǐng)域都不能忽視。

3.2 改革課程設(shè)置，合理安排體育必修課與體育選修課

21世紀(jì)，終身教育思想已成為教育思想的主流，終身體育也是終身教育的重要組成部分。學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)，并不是一周一次體育課，或者一兩年的學(xué)習(xí)時(shí)間就可以解決問(wèn)題，甚至在這有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里，學(xué)生還得疲于應(yīng)付各種模式化的考核，更談不上對(duì)終身體育意識(shí)的培養(yǎng)。

獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的以為技術(shù)為主的應(yīng)用型人才，畢業(yè)后是進(jìn)入生產(chǎn)、服務(wù)的第一線，強(qiáng)健的體魄和良好的社會(huì)適應(yīng)能力至關(guān)重要，而這需要有長(zhǎng)期的體育鍛煉習(xí)慣和體育意識(shí)。因此，學(xué)校主管部門應(yīng)該引起重視，嚴(yán)格按照《綱要》的要求，除了1、2年級(jí)的體育必修課外，還應(yīng)在高年級(jí)以各種形式繼續(xù)開(kāi)設(shè)此門課程，讓學(xué)生在長(zhǎng)期的鍛煉中，逐漸潛移默化。只有這樣才能將終身體育思想落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)“教育體育”向“終身體育”的轉(zhuǎn)變，讓大學(xué)生在踏入社會(huì)時(shí)，具有良好的自主鍛煉意識(shí)和參與能力，成為終身體育理念的實(shí)踐者和倡導(dǎo)者。

3.3 豐富課程內(nèi)容，按各專業(yè)所需設(shè)置不同教學(xué)內(nèi)容

目前四川省獨(dú)立學(xué)院體育課程的內(nèi)容都是千篇一律的以傳統(tǒng)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主，其中體育必修課內(nèi)容以田徑、籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、健美操為主，只有極少數(shù)學(xué)校開(kāi)設(shè)有游泳、武術(shù)、體育舞蹈、輪滑、定向越野等項(xiàng)目。獨(dú)立學(xué)院體育課程內(nèi)容不能完全局限于傳統(tǒng)的競(jìng)技體育項(xiàng)目，在有限的教學(xué)資源條件下，應(yīng)積極尋找其他途徑，選擇一些實(shí)用性高、趣味性強(qiáng)、易于開(kāi)展的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如：游泳、武術(shù)、藝術(shù)體操（針對(duì)女生而言）、越野跑等，增設(shè)理論教學(xué)內(nèi)容，充分關(guān)注個(gè)體差異，從而建立起有利于學(xué)生積極參與，增強(qiáng)體質(zhì)實(shí)效性強(qiáng)的內(nèi)容體系。

另外，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在體育課程的內(nèi)容設(shè)置上，還應(yīng)開(kāi)設(shè)一些與學(xué)生所學(xué)專業(yè)和未來(lái)職業(yè)相適應(yīng)的課程內(nèi)容，讓學(xué)生明確體育課程對(duì)自己以后的職業(yè)和工作有一定的幫助，能為職業(yè)技能熟練掌握打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如：藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生經(jīng)常在電腦前學(xué)習(xí)，對(duì)頸肩腰有一定的損傷，因此可開(kāi)設(shè)瑜伽、按摩與推拿等體育保健項(xiàng)目；而對(duì)影視表演專業(yè)而言，學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，容易受傷，因此可開(kāi)設(shè)常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)損傷與防治等課程。諸如此法，各學(xué)校均開(kāi)設(shè)與專業(yè)相適應(yīng)的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生具有一定的終身體育鍛煉能力、自我保健能力、心理承受能力和良好的社會(huì)適應(yīng)能力。

3.4 創(chuàng)新教學(xué)方法，合理選用教學(xué)操作程序

當(dāng)代大學(xué)生大多富有個(gè)性，思維活躍，教師在組織教學(xué)時(shí)可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)采用靈活多樣的教學(xué)方法，由常規(guī)的講解、示范、練習(xí)、糾錯(cuò)等方法向以指導(dǎo)為主的方法轉(zhuǎn)變，靈活運(yùn)用討論、啟發(fā)、引導(dǎo)式的方法讓學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，這樣既提高了學(xué)習(xí)效率，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思維能力。另外，在“健康第一”和“終身體育意識(shí)”的教學(xué)指導(dǎo)思想下，技術(shù)技能的掌握不再是體育教學(xué)的主要目標(biāo)，更重要的還要實(shí)現(xiàn)心理健康和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)，因此，在一些團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目如：籃球、排球等項(xiàng)目的教學(xué)中，應(yīng)多采用競(jìng)賽法來(lái)激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望和潛在的學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)與協(xié)作能力。

操作程序即是教學(xué)的環(huán)節(jié)或步驟[3]，任何教學(xué)模式都具有一套獨(dú)特、基本及相對(duì)穩(wěn)定的操作程序。在“以人為本”的指導(dǎo)思想下，現(xiàn)代體育教學(xué)應(yīng)注重以學(xué)生為主，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。在傳統(tǒng)的課堂操作程序中，教師一直扮演主導(dǎo)者和傳授者的角色，學(xué)生機(jī)械地接受知識(shí)。獨(dú)立學(xué)院新的教學(xué)理念以及特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求多樣化、個(gè)性化和開(kāi)放型的教學(xué)組織程序，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及承受挫折和壓力的能力。因此根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，可以選擇不同的教學(xué)組織程序。如：在進(jìn)行健美操教學(xué)時(shí)，就可以通過(guò)“選定內(nèi)容——確定問(wèn)題——自主學(xué)習(xí)——協(xié)作學(xué)習(xí)——教師指導(dǎo)——效果評(píng)價(jià)”這一自主學(xué)習(xí)模式的操作程序，這突破了教學(xué)課程時(shí)間和空間上的限制，激發(fā)學(xué)生興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最大限度地滿足其從事體育鍛煉的需求，同時(shí)協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程還鍛煉了學(xué)生交際能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

3.5 合理運(yùn)用多種教學(xué)模式，全方位培養(yǎng)學(xué)生

3.5.1 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇教學(xué)模式 每種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)是不同的，因此，教學(xué)目標(biāo)的不同，所選用的教學(xué)模式也應(yīng)不同，教師為了達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)選擇那些更有利于完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式，如：要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力時(shí)，可采用自主學(xué)習(xí)模式；要著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力時(shí)，可采用發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式；而要著重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力時(shí)，可采用合作學(xué)習(xí)模式。

3.5.2 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)來(lái)選擇教學(xué)模式 體育課程教學(xué)內(nèi)容很多，不同教學(xué)內(nèi)容可以選擇不同的教學(xué)模式，而不是千篇一律的采用固定的教學(xué)模式。如：籃球、排球、足球等集體項(xiàng)目可以采用合作學(xué)習(xí)模式，既能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和集體凝聚力，又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣；而健美操、體育舞蹈等內(nèi)容可以采用范例教學(xué)模式，通過(guò)范例性的學(xué)習(xí)，掌握基本的原理和方法，從而達(dá)到知識(shí)的遷移，這就很好的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和學(xué)習(xí)遷移能力。

3.5.3 根據(jù)教學(xué)條件來(lái)選擇教學(xué)模式 體育課程所需要的教學(xué)條件主要就是場(chǎng)地和器材。超越現(xiàn)有的物質(zhì)條件，選擇運(yùn)用一種不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，勢(shì)必會(huì)加重師生負(fù)擔(dān)，降低教學(xué)模式原有的價(jià)值。如在器材有限的情況下，學(xué)生需要輪流使用器材，就不能采用自主學(xué)習(xí)模式，而更應(yīng)該采用合作學(xué)習(xí)模式，這樣學(xué)生之間還可以相互指導(dǎo)糾錯(cuò)?？偠灾虒W(xué)模式的選擇要受到諸多因素的制約，這就要求教師在選擇時(shí)，應(yīng)全面考慮，擇善而從。

3.6 建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

3.6.1 從評(píng)價(jià)理念來(lái)談 要使評(píng)價(jià)走向科學(xué)合理化，必須首先淡化考試的選拔功能，教師不能僅從學(xué)生的技術(shù)達(dá)標(biāo)來(lái)衡量學(xué)生的成績(jī)，而應(yīng)選取操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)辦法、科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用先進(jìn)合理的理念發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向作用，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，由單一的評(píng)價(jià)方式向維度的綜合評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變，從而真正使評(píng)價(jià)體系成為檢驗(yàn)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要手段。

3.6.2 從評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)談 目前獨(dú)立學(xué)院的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)技能和平時(shí)出勤情況，身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力占的比例最大，這對(duì)個(gè)別先天身體條件好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很占優(yōu)勢(shì)，但是對(duì)于大多數(shù)運(yùn)動(dòng)能力平平甚至是先天條件不足的學(xué)生來(lái)說(shuō)就很不公平。因此在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意評(píng)價(jià)內(nèi)容的廣延性，如將理論知識(shí)、認(rèn)知情感、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、進(jìn)步與努力程度等納入評(píng)價(jià)的范疇。

3.6.3 從評(píng)價(jià)方式來(lái)談 應(yīng)綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注重形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)的結(jié)合。形成性評(píng)價(jià)主要反映學(xué)生的階段學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度以及努力與進(jìn)步程度，終結(jié)性評(píng)價(jià)主要反映學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。目前，獨(dú)立學(xué)院的體育教學(xué)評(píng)價(jià)更多的是由教師直接采用定量化的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而忽視了過(guò)程性評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)，這無(wú)法辨別學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，更無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。

概而言之，只有將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，從而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣及參與鍛煉意識(shí)起到積極作用。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié) 論

四川省獨(dú)立學(xué)院體育教師對(duì)課程指導(dǎo)思想認(rèn)知度不高；課程計(jì)劃與《綱要》規(guī)定有差距，92%的學(xué)校開(kāi)課學(xué)時(shí)未達(dá)到要求；心理健康和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)在很大程度上存在缺失現(xiàn)象；教學(xué)內(nèi)容以傳統(tǒng)項(xiàng)目為主，趨同度過(guò)高，規(guī)定性過(guò)強(qiáng)；課堂操作程序以傳遞--接受模式為主，偏重對(duì)學(xué)生知識(shí)傳授和運(yùn)動(dòng)技術(shù)的培養(yǎng)；課程評(píng)價(jià)體系不完善，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能和考勤情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度和自身的進(jìn)步程度缺乏關(guān)注。

4.2 建 議

提高體育教師對(duì)指導(dǎo)思想的認(rèn)知度，尤其是“學(xué)生主體地位”這一指導(dǎo)思想的認(rèn)知度；以《綱要》為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置和計(jì)劃體育課程；教學(xué)目標(biāo)上要從五大領(lǐng)域出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展；豐富課程內(nèi)容，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，合理安排體育課程內(nèi)容；運(yùn)用多種教學(xué)模式，全方位培養(yǎng)學(xué)生，針對(duì)不同內(nèi)容、不同教學(xué)目標(biāo)采用不同的教學(xué)模式；建立科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合，將學(xué)生的平時(shí)進(jìn)度及努力程度考慮進(jìn)去，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)。

[1] 季 瀏.體育與健康課程教學(xué)論[M]．杭州：浙江省教育出版社，2003，58～90.

[2] 教育部.全國(guó)普通高等學(xué)校體育與健康課程教學(xué)指導(dǎo)綱要.2002.

[3] 趙 立.體育教學(xué)模式群結(jié)構(gòu)研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2000(12):532～534.

[4] 周大仁，廖小磊.湖北獨(dú)立學(xué)院發(fā)展現(xiàn)狀評(píng)析[J].中國(guó)高教研究.2007.

[5] 杜 娟，梁建桃.山西省獨(dú)立學(xué)院公共體育課教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策研究[J].山西師大體育學(xué)院學(xué)報(bào).2009 (2).

[6] 郝志軍，等.教學(xué)模式研究20年：歷程、問(wèn)題與方向[J].教育理論與實(shí)踐，2003(12).

Sichuan Province Independent College Sports Teaching Mode of Exploration

TIAN Yan

Some physical teachers of Independent College of Sichuan Province were the survey object of the article, Based on theory of modern higher education and teaching,combined to“Teaching of Physical Eduction Guidelines”.Curriculum guidelines, Teaching objectives, Operating procedures and other elements of teaching model as a starting point, By literature data, Statistics, Questionnaires, Expert interviews comprehensively research physical education of Independent College of Sichuan Province, Found out the inadequacies of its existence, For the problems identified, Gave some suggestions,provided a reference basis for the independent Institute of Physical Education Teachers in the Teaching of course.

Independent college; Sports course; Teaching mode; Exploration

G807.4

A

1007―6891（2013）01―0138―04

2012-08-2

成都中醫(yī)藥大學(xué)，四川 成都，611137。Chengdu University of TMC, Sichuan Chengdu, 611137, China.