肖友興

（大理學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，云南大理671003）

從學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)知能力現(xiàn)狀反思國(guó)際學(xué)生交換項(xiàng)目
——以大理學(xué)院為例

肖友興

（大理學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，云南大理671003）

通過(guò)立意抽樣，對(duì)2007年至2012年參與過(guò)國(guó)際交流與合作項(xiàng)目的大理學(xué)院不同專業(yè)和年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行訪談和問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)參與學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)參與過(guò)該項(xiàng)目的學(xué)生在英語(yǔ)重要性、英語(yǔ)交際能力及文化適應(yīng)能力等方面持有不同態(tài)度及見(jiàn)解，學(xué)生在國(guó)際交流合作項(xiàng)目中的英語(yǔ)能力總體表現(xiàn)并不樂(lè)觀。需不斷加強(qiáng)和改善國(guó)際交流與合作項(xiàng)目在以后的實(shí)施過(guò)程中的有效性和完善性，改變傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，注重學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，從而提升高校國(guó)際合作與交流的水平。

國(guó)際交流與合作；學(xué)生項(xiàng)目；英語(yǔ)交際；認(rèn)知能力

一、背景介紹

國(guó)際化是當(dāng)今世界高等教育發(fā)展的主要趨勢(shì)，國(guó)內(nèi)外高校都面臨著國(guó)際化的問(wèn)題。隨著高等教育全球化和國(guó)際化的不斷發(fā)展，國(guó)際交流合作在提升各高校的國(guó)際化程度中起著非常重要的作用。在國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)的支持下，開(kāi)展學(xué)生的短期學(xué)術(shù)、文化交流與合作，讓學(xué)生走向世界，是世界一流大學(xué)建設(shè)的核心所在；學(xué)生的國(guó)際交流已經(jīng)不僅僅是知識(shí)科技的傳遞和學(xué)習(xí)，它更是文化的交流、碰撞和融合〔1〕。為順應(yīng)這一趨勢(shì)，大理學(xué)院實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略，本著“融四海文化，鑄大學(xué)精神”的目標(biāo)，與泰國(guó)東方大學(xué)建立了長(zhǎng)期友好的國(guó)際交流與合作關(guān)系，兩校在國(guó)際教育合作方面取得了重大進(jìn)展和突破。如合作辦學(xué)、合作科研、學(xué)術(shù)文化交流、師生互換、漢語(yǔ)推廣等〔2〕。在這些創(chuàng)新舉措中，中泰兩高校間的學(xué)生語(yǔ)言與文化交流項(xiàng)目開(kāi)展得尤為突出，兩校以加強(qiáng)跨文化知識(shí)交流和相互理解為核心，致力于不斷提高該可持續(xù)發(fā)展項(xiàng)目的水平，不斷提升區(qū)域性大學(xué)的國(guó)際化程度。英語(yǔ)在國(guó)際交流與合作中發(fā)揮著極其重要的中介作用，已經(jīng)成為了國(guó)際交際的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言。因此，開(kāi)展學(xué)生國(guó)際交流項(xiàng)目是實(shí)現(xiàn)教育國(guó)際化的重要策略之一〔3〕，一方面有利于加強(qiáng)兩高校間國(guó)際資源的充分共享，促進(jìn)國(guó)際科研文化的交流與合作，另一方面也有利于學(xué)生對(duì)全球性問(wèn)題敏感性和文化多樣性的認(rèn)識(shí)〔4〕，拓展學(xué)生的國(guó)際視野，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力；與此同時(shí)，該項(xiàng)目的實(shí)施對(duì)于高校人才培養(yǎng)模式的多樣化、教育理念的更新、課程體系的完善、教學(xué)管理方式的創(chuàng)新和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升等諸多方面都起著積極的促進(jìn)作用。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的

通過(guò)調(diào)查研究，分析學(xué)生在參與國(guó)際交流與合作項(xiàng)目過(guò)程中反映出來(lái)的英語(yǔ)認(rèn)知能力現(xiàn)狀，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及國(guó)際交流合作項(xiàng)目提供更為合理的實(shí)施體系，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，保證國(guó)際高校合作與交流的長(zhǎng)期穩(wěn)定性和實(shí)效性。

（二）研究方法及設(shè)計(jì)

首先，筆者對(duì)部分參與該項(xiàng)目的大理學(xué)院學(xué)生進(jìn)行了詳細(xì)采訪，重點(diǎn)記述了他們?cè)谔﹪?guó)學(xué)習(xí)生活的實(shí)踐經(jīng)歷。根據(jù)該項(xiàng)目的實(shí)際實(shí)施情況，設(shè)立相關(guān)采訪問(wèn)題，內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：①出國(guó)前英語(yǔ)基本情況；②參與該項(xiàng)目的動(dòng)機(jī)；③與國(guó)外師生英語(yǔ)交際情況；④日常學(xué)習(xí)生活交流情況；⑤中泰課程設(shè)置對(duì)比；⑥參加課外活動(dòng)情況；⑦社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；⑧回國(guó)后英語(yǔ)能力水平；⑨跨文化交際與文化沖突問(wèn)題；⑩總體受益情況；11○其他相關(guān)問(wèn)題等。采訪問(wèn)題的順序和相關(guān)細(xì)節(jié)根據(jù)實(shí)際采訪情況做調(diào)整和更改，并適當(dāng)增加一些引入性話題，緩解參與者的緊張和不適，以保證采訪的順暢性。

其次，為保證該研究的信度和效度，筆者還增設(shè)了一份跟研究主題相關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷，其中問(wèn)卷設(shè)置的“開(kāi)放式”主觀問(wèn)題主要包含以下幾個(gè)方面：1○項(xiàng)目中哪些工作還有待改進(jìn)，并提出建設(shè)性意見(jiàn)；2○參加完項(xiàng)目的具體收獲有哪些；3○是否有意愿畢業(yè)后到國(guó)外繼續(xù)深造，并說(shuō)明原因；4○其他需要補(bǔ)充說(shuō)明的問(wèn)題。

（三）研究對(duì)象

該研究的抽樣集中在2007年至2012年間參與過(guò)國(guó)際交流合作項(xiàng)目的大理學(xué)院的5個(gè)二級(jí)學(xué)院（教育科學(xué)學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院、政法與經(jīng)管學(xué)院、體育科學(xué)學(xué)院和護(hù)理學(xué)院）9個(gè)專業(yè)（學(xué)前教育、應(yīng)用心理學(xué)、小學(xué)教育、音樂(lè)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、法學(xué)、旅游管理、社會(huì)體育和護(hù)理學(xué)）的59名學(xué)生。在學(xué)校國(guó)際交流處的協(xié)助下，隨機(jī)抽取了不同專業(yè)和年級(jí)的34名參與者作為訪談對(duì)象；另外，筆者通過(guò)各種渠道還聯(lián)系到目前已經(jīng)畢業(yè)的2009年7月至2012年7月曾參與過(guò)該項(xiàng)目的25名不同專業(yè)的同學(xué)。

（四）基本情況

隨機(jī)抽取的34名在校同學(xué)應(yīng)邀參與了采訪。筆者根據(jù)他們的自身便利和舒適條件，于不同時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行了采訪，如在校園內(nèi)的圖書(shū)館、辦公室、教室、公園、計(jì)算機(jī)中心等。整個(gè)采訪完全在參與者自愿的狀態(tài)下進(jìn)行，筆者和每一位參與者均在采訪前簽訂協(xié)議書(shū)。在采訪過(guò)程中，他們有權(quán)拒絕回答任何細(xì)節(jié)性問(wèn)題或敏感性問(wèn)題，或者保持沉默。征得參與者同意，整個(gè)采訪被全程錄音，采訪總體控制在每人50～60分鐘。已畢業(yè)的25位同學(xué)則主要作為問(wèn)卷發(fā)放的對(duì)象，通過(guò)QQ與他們?nèi)〉寐?lián)系，并發(fā)放和回收了問(wèn)卷。所有研究對(duì)象的相關(guān)信息，包括參與者的身份（姓名、性別、專業(yè)、聯(lián)系方式等）都保證高度隱秘性，取而代之的是編碼，如“編號(hào)+參與者”。

三、研究結(jié)果及分析

（一）采訪和問(wèn)卷情況

本研究共涉及到59名同學(xué)，其中擬定的34名在校同學(xué)全部參與該采訪研究，參與率100%；向已畢業(yè)的同學(xué)通過(guò)郵件發(fā)出問(wèn)卷共25份，回收問(wèn)卷23份，有效問(wèn)卷23份，問(wèn)卷回收率92%。

（二）參與者基本情況及問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

如表1所示，在參與者所屬學(xué)院分布中，教育科學(xué)學(xué)院所占比例高達(dá)74.58%，從國(guó)際交流處提供的名單來(lái)看，這是因?yàn)樵搶W(xué)院歷年都能保持參與名額的高度穩(wěn)定性，而相對(duì)應(yīng)的該學(xué)院下屬3個(gè)專業(yè)的學(xué)生比例同樣在各專業(yè)中占據(jù)了首位；另外，在近幾年開(kāi)展的學(xué)生交換項(xiàng)目的專業(yè)設(shè)置中還可以看出，教育類專業(yè)的對(duì)口交流是相對(duì)能與泰方保持一致性的。

表1 參與者基本情況統(tǒng)計(jì)（n=59）

如表2所示，參與者參與該項(xiàng)目的主要?jiǎng)訖C(jī)集中在“擴(kuò)展視野（95.65%）”和“語(yǔ)言文化交流（73.91%）”上，也有21.74%的選擇了“出國(guó)旅游”。從參與者自身角度出發(fā)，認(rèn)為該項(xiàng)目對(duì)個(gè)人發(fā)展“有重大影響”的占26.09%，“有一定影響”的占69.57%，“沒(méi)有影響”的占4.35%；從項(xiàng)目開(kāi)展價(jià)值來(lái)看，認(rèn)為“有重大價(jià)值”的占47.83%，“有一定價(jià)值”的占17.39%。在“是否有意愿到國(guó)外進(jìn)一步深造”問(wèn)題上，73.91%的參與者選擇了“是”，從原因統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，依次是：1○受國(guó)外教育體系吸引；2○語(yǔ)言文化體驗(yàn)及視野拓展；3○緩解就業(yè)壓力。有26.09%的參與者沒(méi)有意向到國(guó)外學(xué)習(xí)深造，原因依次是：1○家庭及經(jīng)濟(jì)因素；2○教育環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題；3○語(yǔ)言障礙；4○個(gè)人因素。

從對(duì)參與者滿意度的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，參與者感到“非常滿意”的最高項(xiàng)目是“項(xiàng)目的活動(dòng)安排”，所占比例為39.13%，最低的是“專業(yè)知識(shí)的提高”，所占比例為13.04%，“非常滿意”項(xiàng)平均值為23.62%；參與者感到“滿意”的最高項(xiàng)目是“對(duì)項(xiàng)目的總體滿意度”，比例為65.22%，最低的是“提供的生活住宿條件”，比例為47.83%，“滿意”項(xiàng)平均值為55.07%；參與者感到“不滿意”的最高項(xiàng)目是“專業(yè)知識(shí)的提高”，比例為21.74%，最低的是“對(duì)項(xiàng)目的總體滿意度”比例為0，“不滿意”項(xiàng)的平均值為12.68%；13.04%的參與者對(duì)于“專業(yè)知識(shí)的提高”感到“不確定”，所占比例最高；對(duì)于“不確定”的其他項(xiàng)目按比例排列依次是：“項(xiàng)目和需要間的關(guān)聯(lián)度”“語(yǔ)言能力的提高”“項(xiàng)目參與者的選拔”“項(xiàng)目的組織管理、開(kāi)展時(shí)間及投入費(fèi)用”以及“對(duì)項(xiàng)目的總體滿意度”，“不確定”項(xiàng)的平均值為3.99%。見(jiàn)表3。

表2 動(dòng)機(jī)、影響、意義和價(jià)值調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)情況（n=23）

（三）結(jié)果分析

在研究過(guò)程中，筆者直接以采訪和問(wèn)卷回收的先后順序進(jìn)行編號(hào)。首先,對(duì)采訪錄音進(jìn)行中文的原始轉(zhuǎn)譯，將錄音逐字逐句地轉(zhuǎn)化成書(shū)面文字，確保采訪數(shù)據(jù)的真實(shí)完整性；其次，筆者對(duì)整理出來(lái)的采訪和問(wèn)卷書(shū)面信息不斷進(jìn)行細(xì)節(jié)整理和分類整合，篩選出了最能體現(xiàn)參與者在英語(yǔ)認(rèn)知能力問(wèn)題上的相關(guān)主題。在數(shù)據(jù)分析過(guò)程中，除了用數(shù)值說(shuō)明而外，還直接選取引用了參與者比較具代表性的原話作為各項(xiàng)主題的立論補(bǔ)充依據(jù)。

表3 參與者滿意度調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)情況（n=23）

1.英語(yǔ)重要性問(wèn)題

英語(yǔ)在國(guó)際交流與合作中發(fā)揮著極其重要的中介作用，已經(jīng)成為了國(guó)際交際的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言。從參與者參與項(xiàng)目動(dòng)機(jī)調(diào)查中可以看出，有73.91%的參與者認(rèn)為是“語(yǔ)言文化交流”，而在參與國(guó)際交流項(xiàng)目的過(guò)程中，參與者都必須用英語(yǔ)進(jìn)行交流，只能用英語(yǔ)參與各種學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。在采訪和問(wèn)卷調(diào)查中，4號(hào)參與者說(shuō)：“自從我從泰國(guó)回來(lái)后，我認(rèn)為英語(yǔ)非常重要，我對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣大大提高了?！?號(hào)參與者也說(shuō)：“毫無(wú)疑問(wèn)我的英語(yǔ)得到了提高。我現(xiàn)在敢講英語(yǔ)了。我認(rèn)為英語(yǔ)太重要了?！?9號(hào)、31號(hào)、37號(hào)、40號(hào)參與者均提到了“英語(yǔ)的重要性”這個(gè)問(wèn)題。在缺乏英語(yǔ)語(yǔ)境的傳統(tǒng)應(yīng)試教育環(huán)境下，中國(guó)學(xué)生往往會(huì)在英語(yǔ)交際能力方面顯得較弱。8號(hào)參與者說(shuō)：“我英語(yǔ)不是很好，所以當(dāng)我跟泰國(guó)老師和學(xué)生交流的時(shí)候就會(huì)有很多困難，所以我要盡力把它學(xué)好?！?4號(hào)參與者說(shuō)：“我和我的搭檔英語(yǔ)都不怎么好，我們只能用簡(jiǎn)單的中文和泰語(yǔ)進(jìn)行交流，這樣溝通起來(lái)就不是很順利?！痹谶@樣的語(yǔ)言交流中，泰語(yǔ)和漢語(yǔ)都只是起到了一個(gè)輔助作用。語(yǔ)言交際的本質(zhì)就是要求交流者雙方對(duì)同一門語(yǔ)言要有共同的理解〔5〕。因此，作為一門國(guó)際共享語(yǔ)言，參與國(guó)際交流與合作項(xiàng)目的中國(guó)學(xué)生自然都切身感受到了英語(yǔ)的重要性。

2.英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力問(wèn)題

當(dāng)問(wèn)及參與者的英語(yǔ)能力水平是否有所改善時(shí)，大部分參與者認(rèn)為他們的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力都有所提高。在參與者滿意度調(diào)查中，21.74%的參與者對(duì)自己語(yǔ)言能力的提高感到“非常滿意”，52.17%的參與者感到“滿意”。從積極影響的角度來(lái)看，1號(hào)參與者直接表明說(shuō)：“參加完這個(gè)交流項(xiàng)目后，我確信我的英語(yǔ)水平明顯得到改善?！?號(hào)參與者認(rèn)為她的英語(yǔ)能力也得到提高，尤其是英語(yǔ)理解能力。7號(hào)、19號(hào)、20號(hào)、26號(hào)、31號(hào)、36號(hào)和48號(hào)參與者都表達(dá)了他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)及交際能力明顯有所改善；與此同時(shí)，他們還進(jìn)一步描述了目前國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍情況。正如14號(hào)參與者所說(shuō)：“絕大多數(shù)的中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)筆頭功夫上強(qiáng)，但是在口頭方面卻是弱項(xiàng)，這是一個(gè)普遍現(xiàn)象。事實(shí)上開(kāi)口是一件很容易的事情?！?4號(hào)參與者表示：“在大理學(xué)院我們的日常生活中，要求每天都講英語(yǔ)這是絕對(duì)不可能的；但是在泰國(guó)，我們卻隨時(shí)隨地都必須用英語(yǔ)來(lái)解決各種問(wèn)題。”48號(hào)參與者補(bǔ)充道“在學(xué)習(xí)生活中，我們隨時(shí)都要用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行溝通和交流，這樣我們的英語(yǔ)表達(dá)能力自然得到了加強(qiáng)和提高?！?/p>

實(shí)際上，不同參與者對(duì)于英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得能力不盡相同，但不論他們之前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景怎樣，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)某些認(rèn)知能力方面卻都有所提高，如英語(yǔ)理解能力、口語(yǔ)表達(dá)流利程度和交際技巧等。6號(hào)參與者就“學(xué)會(huì)了用最簡(jiǎn)短的英語(yǔ)單詞來(lái)表達(dá)意義深長(zhǎng)的句子”。11號(hào)參與者這樣說(shuō)道：“我沒(méi)有豐富的理論知識(shí)，但是我卻不怕講，我能說(shuō)，我能交流；我能用英語(yǔ)表達(dá)我自己的觀點(diǎn)并且能夠讓對(duì)方理解我的意思?！?3號(hào)參與者也有信心地說(shuō)：“我不再膽怯了，我敢于講英語(yǔ)了，哪怕犯錯(cuò)誤！”從以上這些觀點(diǎn)不難發(fā)現(xiàn)，參與者不僅在英語(yǔ)能力上有所提高，而且還獲得了豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更重要的是他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)態(tài)度、思維及表達(dá)方式等方面有所認(rèn)識(shí)和提高，而這恰恰滿足了不同參與者不同的個(gè)性需求。

從消極影響的角度來(lái)看，受到泰語(yǔ)、漢語(yǔ)及英語(yǔ)自身語(yǔ)言特點(diǎn)的限制，部分參與者覺(jué)得參加完國(guó)際交流項(xiàng)目后英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得問(wèn)題受到了影響。17.39%的參與者對(duì)自己的英語(yǔ)能力感到“不滿意”，還有8.70%的參與者對(duì)自己的英語(yǔ)能力是否有所提高感到“不確定”。2號(hào)參與者說(shuō)：“我學(xué)的英語(yǔ)相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較標(biāo)準(zhǔn)的，我以前口語(yǔ)還不錯(cuò)。但有時(shí)候?yàn)榱死斫鈱?duì)方，聽(tīng)懂他們的泰式英語(yǔ)發(fā)音，我會(huì)特意模仿他們的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。有時(shí)我們也會(huì)用一些簡(jiǎn)單的中文和泰語(yǔ)，外加肢體語(yǔ)言，反而就很少用英語(yǔ)進(jìn)行交流了。”另外，受到中泰兩國(guó)不同教育教學(xué)模式及參與者個(gè)體因素的制約，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中也表現(xiàn)出對(duì)英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的消極態(tài)度。10號(hào)參與者表述：“對(duì)我而言，英語(yǔ)能力并沒(méi)有任何提高，這應(yīng)該是我的個(gè)人問(wèn)題吧。畢竟我只是在小范圍內(nèi)進(jìn)行交際，而且受時(shí)間限制我也沒(méi)參加過(guò)多的活動(dòng)，什么事情都是事先安排好了的，我只是跟著做罷了?！?7號(hào)參與者認(rèn)為：“我的英語(yǔ)能力沒(méi)有多大提高，可能是受我的專業(yè)限制，我發(fā)現(xiàn)在我們的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，英語(yǔ)根本就不實(shí)用?！?/p>

3.語(yǔ)言交際障礙問(wèn)題

絕大多數(shù)參與者都重復(fù)提到了英語(yǔ)的交際障礙問(wèn)題。英語(yǔ)都不是泰國(guó)學(xué)生和中國(guó)學(xué)生的母語(yǔ)，因此，在參與該語(yǔ)言文化交流項(xiàng)目的過(guò)程中，雙方都會(huì)在不同程度上遇到語(yǔ)言溝通的障礙。2號(hào)、13號(hào)、26號(hào)、29號(hào)、37號(hào)和52號(hào)參與者直接提到“因語(yǔ)言帶來(lái)的交際問(wèn)題”，其中13號(hào)參與者還具體闡述道：“事實(shí)上，所有這些問(wèn)題都是因?yàn)檎Z(yǔ)言不通引起的，因?yàn)槲覀兌贾v得不流利，這就使得我們溝通起來(lái)很困難，不是那么順暢?！睂?duì)某一國(guó)度語(yǔ)言的精通能力，往往可以通過(guò)這些學(xué)生在該國(guó)度的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)體現(xiàn)〔6〕，語(yǔ)言精通能力越強(qiáng)，則他們的交際能力也就能夠相應(yīng)地得到提高；相反，缺乏語(yǔ)言溝通技能往往就會(huì)導(dǎo)致社交困難甚至?xí)l(fā)孤寂感〔7〕。這種英語(yǔ)交際障礙的出現(xiàn)主要還是由于中國(guó)和泰國(guó)不同的歷史文化背景造成的。所以對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言，他們?cè)谝欢ǔ潭壬隙荚庥龅搅擞⒄Z(yǔ)交際困難，從而引發(fā)了因英語(yǔ)交際障礙帶來(lái)的差異限制。

4.英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境問(wèn)題

除了英語(yǔ)本身的重要性之外，參與者同樣意識(shí)到了語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于提高英語(yǔ)水平起著重要作用。1號(hào)參與者的觀點(diǎn)正好說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題，“相對(duì)于國(guó)內(nèi)而言，雖然在泰國(guó)的英語(yǔ)不是最好的，但至少這里有一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境。我認(rèn)為不管你的英語(yǔ)水平如何，要學(xué)好英語(yǔ)就必須得有一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境?！?8號(hào)參與者提到：“我們?cè)谏险n的時(shí)候，老師與同學(xué)溝通講的都是英語(yǔ)，在那樣的氛圍里你不得不開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)?！?號(hào)、19號(hào)、24號(hào)、38號(hào)、53號(hào)參與者也都提到了“語(yǔ)言環(huán)境”問(wèn)題。處在一個(gè)國(guó)際環(huán)境當(dāng)中，參與者就得在日常生活和學(xué)習(xí)中保持與英語(yǔ)的密切接觸。他們主要用英語(yǔ)來(lái)拓展人際關(guān)系，處理社會(huì)事務(wù)，創(chuàng)造屬于他們自己的認(rèn)知世界〔8〕。學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)和生活在另外一個(gè)文化區(qū)域往往也會(huì)對(duì)人生觀造成一定的影響。在國(guó)外生活，你就必須要學(xué)會(huì)有效發(fā)展你的人際關(guān)系，因此你所掌握的語(yǔ)言流利程度就顯得格外重要?？傊?，在泰國(guó)這樣一個(gè)世界著名的旅游國(guó)度，參與者或多或少都會(huì)受到西方文化所帶來(lái)的不同影響，而英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境就是其中的一個(gè)重要方面。

5.文化沖突問(wèn)題

語(yǔ)言和文化常常是不可分割的兩個(gè)部分。“文化沖突”是很多學(xué)生初到國(guó)外時(shí)常遇到的問(wèn)題。一下子進(jìn)入完全陌生的文化環(huán)境，從語(yǔ)言到生活習(xí)慣完全不同，學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出失落、不知所措、沒(méi)有安全感，以致于患病〔9〕。盡管中國(guó)文化和泰國(guó)文化有某些相似之處，但是在參與這個(gè)國(guó)際交流項(xiàng)目的過(guò)程中，參與者還是感受到了不同文化帶來(lái)的撞擊，如歷史文化背景，中、泰、英三語(yǔ)日常交際，傳統(tǒng)習(xí)俗，社交禮儀，宗教文化，行為方式，教師地位等等。中國(guó)學(xué)生常常會(huì)在參與該國(guó)際交流項(xiàng)目的過(guò)程中遭遇到這樣那樣意外的文化沖突。22號(hào)參與者分享了他的一次飲食經(jīng)歷：“有一次我直接端著碗就喝湯，結(jié)果后來(lái)泰國(guó)同學(xué)告訴我說(shuō)在泰國(guó)是不能這樣做的?！?號(hào)參與者分享了他在宗教問(wèn)題上的感受：“當(dāng)我們?cè)谔﹪?guó)的時(shí)候，我們說(shuō)話做事都很小心。畢竟泰國(guó)是一個(gè)佛教國(guó)家，我們總是害怕說(shuō)錯(cuò)什么或做錯(cuò)什么而侵犯了他們的禁忌?！?7號(hào)參與者補(bǔ)充說(shuō)：“對(duì)于泰國(guó)的宗教信仰問(wèn)題，我也是感受頗深，盡管在某些方面跟中國(guó)有些相似之處。他們的這種信仰問(wèn)題可能就會(huì)反映到他們的日常生活中和學(xué)習(xí)上?！?6號(hào)參與者說(shuō)：“其實(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)他們的教育比較西化，跟我們接受的傳統(tǒng)教育相比，隨時(shí)都會(huì)覺(jué)得差異好大。比如課堂氛圍、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系和家庭關(guān)系等等。”因此，中國(guó)學(xué)生一方面感受到了泰國(guó)文化的獨(dú)特性，另一方面在不同的文化背景下，他們也就不可避免地會(huì)遭遇到這種因語(yǔ)言和文化帶來(lái)的沖突。

四、結(jié)論及反思

作為一種“全球語(yǔ)言”，英語(yǔ)成了不同國(guó)度和群體的唯一一種溝通載體，成為世界上使用最廣泛的語(yǔ)言之一。對(duì)于高校開(kāi)展國(guó)際交流與合作項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的作用更是不言而喻的。而對(duì)英語(yǔ)本身的認(rèn)知過(guò)程不僅僅是一個(gè)行為或?qū)嵺`的過(guò)程，它還是一個(gè)心理過(guò)程，它包括感知、理解、鞏固和應(yīng)用四個(gè)階段〔10〕。通過(guò)對(duì)參與者的英語(yǔ)認(rèn)知能力分析，發(fā)現(xiàn)所有參與者都普遍認(rèn)識(shí)到了英語(yǔ)的重要性。中國(guó)和泰國(guó)這兩個(gè)國(guó)家都不是英語(yǔ)的母語(yǔ)國(guó)家，他們都擁有自己的語(yǔ)言，英語(yǔ)只是作為一門外語(yǔ)被用在這樣的國(guó)際交流合作中，所以特別是對(duì)于大多數(shù)缺少英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境鍛煉的中國(guó)學(xué)生而言，他們往往會(huì)遭遇到各種各樣的言語(yǔ)溝通障礙。從研究當(dāng)中可以看出，參與該項(xiàng)目的中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，這跟學(xué)生自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力是密切相關(guān)的，有的參與者認(rèn)為在英語(yǔ)理解能力、口語(yǔ)表達(dá)流利程度和交際技巧等方面有明顯提高；而受不同教育背景、不同專業(yè)領(lǐng)域以及個(gè)人因素的制約，部分參與者則在英語(yǔ)能力問(wèn)題上持消極態(tài)度；同時(shí)受到跨語(yǔ)言文化交際、語(yǔ)言環(huán)境和文化沖突等因素的影響，在與來(lái)自不同語(yǔ)言和文化背景的人溝通時(shí)，參與者還表示他們?cè)谝欢ǔ潭壬蠒?huì)對(duì)不同的語(yǔ)言文化價(jià)值產(chǎn)生思想和行為沖突，這種沖突恰恰影響了學(xué)生個(gè)體在英語(yǔ)語(yǔ)言能力問(wèn)題上的習(xí)得和理解，具體而言，參與者在英語(yǔ)思維表達(dá)、語(yǔ)言組織、慣用語(yǔ)句、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，甚至肢體語(yǔ)言的表達(dá)方式等方面都會(huì)受到影響。

從上述參加過(guò)國(guó)際交流與合作項(xiàng)目的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)認(rèn)知能力分析結(jié)果來(lái)看，參與者在整體英語(yǔ)能力水平上還是呈現(xiàn)出一種良莠不齊的現(xiàn)狀。這種現(xiàn)狀一方面制約著學(xué)生自身能力水平的發(fā)揮，一方面也影響著國(guó)際交流合作項(xiàng)目的具體實(shí)施和開(kāi)展。因此，根據(jù)本研究的學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)知能力調(diào)查現(xiàn)狀，應(yīng)該采取以下積極主動(dòng)的項(xiàng)目實(shí)施措施：①加強(qiáng)英語(yǔ)重要性問(wèn)題的再認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生變主動(dòng)而不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)；②調(diào)整大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的通過(guò)率，而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式；③適當(dāng)增設(shè)雙語(yǔ)課程，注重學(xué)生實(shí)際外語(yǔ)能力的培養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，拓展學(xué)生的國(guó)際視野，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同文化的認(rèn)同感〔11〕，同時(shí)積極推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)也是實(shí)現(xiàn)雙向交流的重要條件；④進(jìn)一步增加海外友好院校的數(shù)量，加強(qiáng)與友好院校的合作，擴(kuò)大系院和學(xué)生參與國(guó)際交流與合作的范圍，營(yíng)造英語(yǔ)作為國(guó)際化語(yǔ)言的濃厚氛圍，同時(shí)也能吸引更多的外國(guó)留學(xué)生，順應(yīng)高等教育國(guó)際化的趨勢(shì)，從而達(dá)到真正意義上的國(guó)際交流與合作。

從表2中分析可以看出，參與者對(duì)于該項(xiàng)目的整體態(tài)度呈比較積極的正態(tài)分布。該項(xiàng)目所開(kāi)展的影響、意義和價(jià)值也表現(xiàn)在多個(gè)方面。首先，對(duì)學(xué)生而言，通過(guò)參加國(guó)際學(xué)生交流項(xiàng)目，他們可以拓展視野，能更好地理解文化的多元性，了解其他國(guó)家的風(fēng)土人情和社會(huì)生活習(xí)慣；另一方面，他們能提高自身的外語(yǔ)水平，能更新專業(yè)知識(shí)、提高專業(yè)水平，鍛煉了自身獨(dú)立性，而且還為部分同學(xué)出國(guó)繼續(xù)深造打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，從學(xué)校層面上講，通過(guò)開(kāi)展國(guó)際學(xué)生交流項(xiàng)目，不僅能擴(kuò)大對(duì)外的宣傳力度和國(guó)際影響力，而且能吸引更多的外國(guó)學(xué)生互動(dòng)交流，激活地方高校潛在的“學(xué)習(xí)市場(chǎng)”，同時(shí)為畢業(yè)生的就業(yè)提供更為廣闊的天地；還能充分利用國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，彌補(bǔ)教育資源的匱乏，實(shí)現(xiàn)資源共享，并縮小與世界水平的差距。第三，從國(guó)家層面上講，通過(guò)國(guó)際學(xué)生交流項(xiàng)目，可以弘揚(yáng)民族文化，特別是地方少數(shù)民族文化，促進(jìn)世界各國(guó)各族人民的相互了解，增進(jìn)東西方文化的融合，進(jìn)而促進(jìn)國(guó)際關(guān)系的和諧發(fā)展。

當(dāng)然，從研究結(jié)果中也發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前國(guó)際交流與合作項(xiàng)目存在的諸多問(wèn)題，值得我們深思：1○參與者選拔工作要規(guī)范。每年度的參與者選拔應(yīng)按照“自愿、公平、擇優(yōu)”的原則進(jìn)行報(bào)名和復(fù)審，各下屬學(xué)院要更加重視并加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)性篩選，輸送相對(duì)“對(duì)口”的專業(yè)學(xué)生，確保被選拔學(xué)生的綜合素質(zhì)，避免“形式化”，杜絕“有錢人的出國(guó)旅游”現(xiàn)象；2○出國(guó)前應(yīng)開(kāi)展一定的語(yǔ)言文化培訓(xùn)。為了更好地讓參與者在較短的時(shí)間內(nèi)融入國(guó)外生活和學(xué)習(xí)，避免因語(yǔ)言障礙、跨文化交際和文化沖突等因素影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)生活，適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文化禮儀培訓(xùn)工作就顯得十分重要。3○學(xué)生出國(guó)后的跟蹤管理和回國(guó)后的后續(xù)評(píng)估工作要跟上。學(xué)生出國(guó)后的跟蹤管理應(yīng)由高校雙方的外事處專人負(fù)責(zé)，保證學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活和行為規(guī)范，及時(shí)了解他們的思想動(dòng)態(tài)并及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)教育，不要讓學(xué)生“一盤散沙”，避免不必要的問(wèn)題產(chǎn)生；同樣學(xué)生回國(guó)后也應(yīng)有相應(yīng)的在學(xué)業(yè)、表現(xiàn)等方面的評(píng)估機(jī)制，有組織地開(kāi)展國(guó)際交流匯報(bào)總結(jié)，讓優(yōu)秀參與者參與“迎新”動(dòng)員，充分調(diào)動(dòng)新生的積極性，為整個(gè)學(xué)校營(yíng)造出國(guó)留學(xué)、與國(guó)際接軌的氛圍，這本身就是一項(xiàng)很實(shí)際且到位的宣傳工作；4○積極促進(jìn)實(shí)現(xiàn)雙向交流。學(xué)生交流是雙向的，我們?cè)谂沙鰧W(xué)生去國(guó)外學(xué)習(xí)的同時(shí)，要積極吸引外國(guó)學(xué)生來(lái)我校留學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)雙向交流。通過(guò)招收更多來(lái)自不同國(guó)度的留學(xué)生，推進(jìn)教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育的真正國(guó)際化。但就目前的交流情況來(lái)看，一方面我校對(duì)外國(guó)學(xué)生的吸引力還不夠，另一方面我校的地方特色優(yōu)勢(shì)也未得到彰顯，導(dǎo)致交流學(xué)生在我校的活動(dòng)組織、課程安排等項(xiàng)目明顯不如對(duì)方高校開(kāi)展的恰當(dāng)規(guī)范；5○延長(zhǎng)交流時(shí)間期限和加大經(jīng)費(fèi)投入力度。一個(gè)月的交流時(shí)間顯得有些短暫，部分有積極意愿且優(yōu)秀的學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)情況而無(wú)情地被拒之門外，參與者往往都覺(jué)得像是“走馬觀花”地“自費(fèi)出國(guó)旅游”了一回，學(xué)生在學(xué)習(xí)上、專業(yè)上實(shí)質(zhì)性需求并未得到滿足。

在高等教育國(guó)際化的大背景下，很多高校都在積極地以不同形式引進(jìn)和利用國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，力圖走本土教育國(guó)際化的道路。教育國(guó)際化的核心是教育對(duì)象的國(guó)際化〔11〕。對(duì)于民族地區(qū)高校而言，國(guó)際學(xué)生交流項(xiàng)目是學(xué)校實(shí)現(xiàn)國(guó)際化的有效途徑之一。我校應(yīng)該在保持和穩(wěn)定開(kāi)展目前的國(guó)際交流與合作項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，抓住時(shí)代契機(jī)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生交流的渠道，讓學(xué)生交流在“質(zhì)”和“量”上大幅提高，進(jìn)而加快高等教育國(guó)際化的進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)國(guó)際交流項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展。

〔1〕金一平.本科生國(guó)際交流與世界一流大學(xué)建設(shè)〔J〕.浙江青年專修學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）：59-62.

〔2〕李翔，史利民，劉明.融四海文化鑄大學(xué)精神謀發(fā)展之路〔J〕.大理學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，7（4）：65-69.

〔3〕張丹，丁美萍.開(kāi)展國(guó)際交流項(xiàng)目對(duì)醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化影響的調(diào)查分析〔J〕.西北醫(yī)學(xué)教育，2010，18（2）：221-223.

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〔5〕張勇.語(yǔ)言交際是英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)〔J〕.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（1）：87.

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〔10〕劉浩.談?dòng)⒄Z(yǔ)認(rèn)知能力的培養(yǎng)〔J〕.江蘇外語(yǔ)教學(xué)研究，2002（1）：56.

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（責(zé)任編輯 楊斯斐）

Reflection the International Exchange Program Based on the Students'English Cognitive Abilities——The Case of Dali University

XIAO Youxing
（College of Education,Dali University,Dali,Yunnan 671003,China）

We conducted purposive sample,interview and questionnaire on the Chinese students from different majors and grades in Dali University,who had participated in the international exchange and cooperation program from 2007 to 2012.Based on English cognitive abilities of students,the study found that Chinese students held different ideas on the importance of English,English communicative ability,and culture adaptive ability.We took a dim view on overall English performances of the participants during the international exchange and cooperation.Consequently,the study might help strength and enhance the effectiveness and perfection of the program in the future collaboration,changing the traditional model of college English teaching,paying more attention to students' English applied abilities and developing students'comprehensive qualities,in order to improve the level of international exchange cooperation among universities.

international exchange and cooperation;student's program;English communication,cognitive abilities

G513.3

A

1672-2345（2013）02-0087-07

大理學(xué)院青年教師科研基金項(xiàng)目（KYQN2010-11）

2012-10-01

肖友興，講師，主要從事大學(xué)英語(yǔ)、學(xué)前教育研究.