劉滄山，楊靜潔

（1.西南林業(yè)大學，昆明650224；2.云南師范大學高等教育與區(qū)域發(fā)展研究院，昆明650092）

世界一流大學學科發(fā)展的經(jīng)驗研究

劉滄山1，楊靜潔2

（1.西南林業(yè)大學，昆明650224；2.云南師范大學高等教育與區(qū)域發(fā)展研究院，昆明650092）

世界一流大學的發(fā)展在一定程度上體現(xiàn)了學科的發(fā)展。同時，世界一流大學的創(chuàng)新性決定了其在學科發(fā)展方面的前沿性。通過世界一流大學的學科發(fā)展歷程來研究學科發(fā)展對辦學成功的影響，并通過探討何為一流大學，且從支撐高校的四大支柱之中的學科這一角度出發(fā)，對學科定義作出闡述；回顧學科變革發(fā)展的歷史，從而分析出一流大學的辦學成功經(jīng)驗。

一流大學；學科發(fā)展；辦學影響

一、大學學科研究的理論基礎(chǔ)

（一）世界一流大學的內(nèi)涵

對于世界一流大學的內(nèi)涵與外延一直都充滿了爭議。一種觀念認為：一所典型的綜合性大學一般由三個部分所組成，第一部分，也就是最古老的部分，是指文理本科生學院，即博雅學院。第二部分是研究生院，集中了對各科研究人才的培養(yǎng)。第三部分即專業(yè)學院，是為某個行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的從業(yè)人員。一流大學之所以一流，就在于這些大學妥善地處理了培養(yǎng)人才、發(fā)展科技、服務(wù)社會三者之間的關(guān)系，一流大學應(yīng)旨在以培養(yǎng)人才為基礎(chǔ)，發(fā)展科技為支撐，服務(wù)社會為目標。

（二）學科的內(nèi)涵

關(guān)于學科的定義一直以來眾說紛紜，究其根本，可以將其內(nèi)涵劃分為廣義和狹義：①從廣義上來看，學科即學術(shù)的分類，專指一定科學領(lǐng)域或一門科學的分支，它有相對獨立的知識體系，例如經(jīng)濟學中的統(tǒng)計學、財政學等，從其分類可以看出，學科是按照學問的性質(zhì)劃分的門類。②從狹義上來看，學科即高校教學、科研等功能單位對考試、教學、科研的知識范圍的界定〔1〕。本文從狹義概念出發(fā)，進行研究。

二、世界一流大學學科發(fā)展的歷史嬗變

（一）中世紀至16世紀：學科發(fā)展的啟蒙階段

現(xiàn)代意義上的大學已經(jīng)形成了自己獨特的體系，從這個角度來看，現(xiàn)代大學起源于中世紀。1150年博洛尼亞大學率先獲得大學身份，中世紀末期，歐洲共建大學80所。中世紀學科的發(fā)展經(jīng)歷了一個由單一走向多樣的過程。著名的博洛尼亞大學最初的研究集中于法學，自14世紀之后，才依次建立了神學院、醫(yī)學院等。學科經(jīng)過漫長的發(fā)展，形成文、法、醫(yī)、神四個學科，其中以文科中的七藝為基礎(chǔ)學科，而將法、醫(yī)、神置于較高位置，使得文科成為主體學科，神學成為主干學科。

中世紀時期，大學淪為神學的附庸，神學具有強烈的宗教排他性，“當時大學在教學內(nèi)容上嚴重脫離社會實際，繁瑣的經(jīng)院式教學變得更加迂腐，數(shù)百年間課程幾乎沒有什么新增的思想和內(nèi)容”〔2〕。因此，學科并沒有呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的趨勢，甚至處于停滯狀態(tài)。

（二）16世紀至18世紀末19世紀初：學科發(fā)展的萌芽階段

14世紀初，人文主義思潮流入各國大學，意大利首當其沖，成為了世界科學活動中心。各國大學都進行了相應(yīng)的變革，在學科上表現(xiàn)為產(chǎn)生了以人為中心的新學科，如詩歌、修辭學。人文主義的興起遭到了傳統(tǒng)大學的抵制，長期以來不重視文科，將文科視為文、法、醫(yī)的基礎(chǔ)學科，這種思想在傳統(tǒng)大學中根深蒂固。這些都讓人文主義學科無法在傳統(tǒng)大學中與經(jīng)院哲學相較量。

因此，在新興大學和學園中，新學科嶄露頭角，希臘文、拉丁文、法文、算術(shù)、醫(yī)藥等課程的開設(shè)為之后的學科建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。文藝復(fù)興時期，在神學的絕對控制下，人文主義學科、自然學科無法打破處于壟斷地位的經(jīng)院主義課程，多學科的興起雖未撼動其地位，學科改革收效甚微，但各學科也逐漸形成和發(fā)展。

（三）19世紀初至20世紀中：學科體系的初創(chuàng)階段

18世紀第一次工業(yè)革命使得傳統(tǒng)大學無法滿足社會對專業(yè)性人才的需求，從而引起了高等教育學科領(lǐng)域大刀闊斧的變革。1828年不屬于任何教派的倫敦大學成立了。該校針對當時社會需求設(shè)置相應(yīng)的學科，將教育與職業(yè)相結(jié)合，主要教授現(xiàn)代學術(shù)和自然科學，還增加了專業(yè)性的課程，如礦物學、工程學等。

伴隨新學科的形成，學科之間也在不斷細分。新學科的增多也就使學科分化成為必然，雖從表面上看來仍是文、法、神、醫(yī)，但內(nèi)部已經(jīng)豐富充實。1810年洪堡創(chuàng)立的柏林大學是傳統(tǒng)大學向現(xiàn)代大學轉(zhuǎn)型的標志。他強調(diào)教學與科研相結(jié)合，提倡“教的自由”和“學的自由”〔3〕。自然學科的大力發(fā)展從另一方面也導(dǎo)致了它與人文學科的對立，這一階段雖然這樣的對立沒有呈現(xiàn)明顯的趨勢，但已經(jīng)出現(xiàn)了對立的苗頭。

（四）20世紀中至現(xiàn)在：學科發(fā)展的分化綜合階段

20世紀以來，學科發(fā)展初具規(guī)模。綜合學科、交叉學科、邊緣學科的出現(xiàn)使得學科結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了變化，其中以美國為代表。1862年莫雷爾法案的實施促進了農(nóng)學學科、機械工程、電力工程等實用學科的發(fā)展；法學、商學、新聞等學科也在大學獲得了院系建制，應(yīng)用學科的地位不斷提升。聯(lián)邦政府建立國家實驗室，設(shè)立研究項目，旨在發(fā)展醫(yī)學、工程技術(shù)、空間科學技術(shù)等學科，經(jīng)費投入大大增加，見表1〔4〕。

表1 美國政府研究和發(fā)展費用的增長

由表1可看出，從1937年至1955年間，美國政府針對民用事業(yè)和軍用事業(yè)的研究經(jīng)費都有相應(yīng)的增長。但在控制經(jīng)費投入之后，重點投入的軍用事業(yè)的經(jīng)費大幅度增加，而民用事業(yè)經(jīng)費增加僅占少數(shù)。相較于中世紀，20世紀交叉學科的出現(xiàn)使得學科不斷整合、調(diào)整，從而呈現(xiàn)交錯相連的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。

三、基于美國一流大學的學科特征分析

國際高等教育研究機構(gòu)QS（Quacquarelli Symonds）發(fā)布的2011世界大學排行榜中，美國進入前200位的大學最多，共有54所。因此，本文把目光集中于此，希望以其代表性和前沿性來獲得更多的啟示。

（一）各大學學科設(shè)置存在共性與個性，縱向上可概括為三類：主體學科、主干學科、特色學科

學科的豐富和齊全是世界一流大學的評判標準之一，學科的建設(shè)也是每個大學發(fā)展的基石。通過對比可發(fā)現(xiàn)，許多一流大學并沒有囊括全部學科見表2。其中，哥倫比亞大學的學科覆蓋率為66.7%；而知名的麻省理工學院的學科覆蓋率僅為23.8%；而在這些大學的學院設(shè)置中，我們可發(fā)現(xiàn)，其中文理學院、教育學院、工學院、商學院、法學院、醫(yī)學院、建筑學院、公共衛(wèi)生學院設(shè)置率較高；余下一些專業(yè)性強的學科則每個大學都不太相同，這為大學的學科建設(shè)保留下了其自身的特色。

表2 7所大學學院設(shè)置統(tǒng)計情況

我們可以將學科縱向概括為三大類：

一是以文理學院為基礎(chǔ)的主體學科。什么是主體？《辭海》上解釋為事物的主要部分；為屬性所依附的實體。那什么是主體學科呢？主體學科即學科體系中的主要部分，起基礎(chǔ)作用，如同建筑中的基石。文理學院的普遍設(shè)置有其一定的歷史根源，當然文理學院也支撐了其他學科的發(fā)展，承載了一所大學最基礎(chǔ)層次的內(nèi)涵與文化。文理學科作為大學的基礎(chǔ)學科，為應(yīng)用學科的發(fā)展做了鋪墊。

二是在主體學科的基礎(chǔ)上，發(fā)展出其他的應(yīng)用或者職業(yè)學科，如商學院、法學院、醫(yī)學院的主干學科。主干學科即處于核心地位，起支撐作用的學科。不同類型的大學具有不同的主干學科，以哈佛大學為例，其學科比較齊全，但并非所有學科都“齊頭并進”，其商學院、醫(yī)學院、人文學、政治學、法學、經(jīng)濟學、英文均排名全美第一，而工學院的發(fā)展卻不如人意，與醫(yī)學院等對比來說尚有差距。見表3。

三是在學科建設(shè)方面，為不使得“千校一面”，需發(fā)展自己的特色學科，并且特色學科的建設(shè)要成為學科建設(shè)的關(guān)鍵。顯而易見，特色學科是指各自特有的學科。一流大學的特色學科建設(shè)都是從原有的學科基礎(chǔ)之上發(fā)展而來，從而形成特色。比如麻省理工學院和加州理工學院雖同為理工類院校，但在特色學科的發(fā)展上卻有較大差異。

表3 2006年美國最佳研究生院排名

兩個學校對比發(fā)現(xiàn)：1○在學科涵蓋上麻省理工學院包含了人文、藝術(shù)與社會科學學科群、理學學科群、工學學科群，而加州理工學院雖然也涵蓋人文和社會科學學科、理學學科、工學學科，但在具體學科上涵蓋面遠遠小于麻省理工學院。2○都屬理工類高校，麻省理工學院在重視發(fā)展其理工科方面的同時，依然重視文理學科的培養(yǎng)，設(shè)有人文和社會科學學院、斯隆管理學院、懷特克爾保健科學和技術(shù)學院；而加州理工學院雖設(shè)有人文和社會科學學科，但僅包括管理學、經(jīng)濟學、社會學、人文與社會科學、人類學、歷史、語言與文學。3○重點學科的側(cè)重不同。麻省理工以電子工程專業(yè)知名，其機械工程、物理學、計算機科學等都排名第一；加州理工學院的物理、化學、航空航天、地球科學排名全美第一。

（二）在學科設(shè)置相對齊全，橫向上衍生出交叉學科較多的基礎(chǔ)上，建設(shè)一流學科

首先，美國大學的學科設(shè)置相對比較齊全，學院具有高度整合性。這種高度整合性和學科設(shè)置的全面性產(chǎn)生了許多交叉學科，也促進了其發(fā)展〔5〕。即使是理工類學校的代表麻省理工學院都在無形中追求綜合性的學科設(shè)置，并重視其文理學科這類基礎(chǔ)學科的發(fā)展。

其次，一流大學何以一流，是以其獨特的學科魅力而著名。無論大學規(guī)模如何，有其一流的學科才是大學發(fā)展的強大后盾和保障。麻省理工學院將諸多學科發(fā)展到全美排名第一，可見在建設(shè)一流學科上所做出的努力是值得肯定的。

再次，基于強大基礎(chǔ)學科做出的保障，發(fā)展其主干學科和特色學科，不同大學需要依據(jù)自身特色去進行學科建設(shè)〔6〕。如在經(jīng)濟學方面，麻省理工學院作為理工類大學，其研究偏重于將傳統(tǒng)經(jīng)濟學與理工科相結(jié)合，而哈佛大學則重點放在經(jīng)典理論研究。

四、學科發(fā)展因素研究與啟示

（一）世界一流大學學科發(fā)展的原因分析

1.外因：政局穩(wěn)定、經(jīng)濟發(fā)展，具體指政策制定和經(jīng)費投入

1958年美國頒布了《國防教育法》，主張把教育改革與加強國家安全聯(lián)系起來。在政策改變的同時，聯(lián)邦政府撥出大批款項來發(fā)展國防教育事業(yè)。1964年和1982年，美國國會先后兩次對該法進行修訂，并對發(fā)放學生貸款的范圍、學科領(lǐng)域以及研究生國防獎學金名額等進行了擴充〔7〕。在政策和經(jīng)費的雙重影響之下，為美國培養(yǎng)了許多人才，大量的人員成為當時急需的技術(shù)工人、管理人員和專家，可見成果是顯著的。

2.內(nèi)因：強大的基礎(chǔ)學科為依靠，發(fā)展應(yīng)用學科和特色學科為關(guān)鍵

無論是綜合性的哈佛大學，還是理工科類的麻省理工學院，都有相應(yīng)的文理學科和其他基礎(chǔ)學科為依靠，這些基礎(chǔ)學科成為大學發(fā)展的關(guān)鍵。有渾厚的基礎(chǔ)學科做底蘊，不但可以形成學科或?qū)W科群，而且利于將應(yīng)用學科和特色學科與之相結(jié)合，發(fā)展出新興的交叉學科。大學除了文理學院外，還應(yīng)普遍設(shè)置醫(yī)、工、經(jīng)、管等一個或多個應(yīng)用學科，形成高科技園區(qū)或高科技產(chǎn)業(yè)區(qū)〔8〕。

3.一流學科與學者的帶動作用

馬克思曾說過：“一個工業(yè)天才所創(chuàng)造的價值，足以抵頂一個城市的全部教育費用?！币涣鞯膶W科與學者的強大帶動作用不容忽視。1999年大學評估中，加州理工學院排名第一，超過了哈佛大學與麻省理工學院，其主要原因是它的實驗物理和航空技術(shù)起到一流學科的帶動作用。而麻省理工學院的第九任校長卡爾·康普頓強調(diào)應(yīng)用學科與基礎(chǔ)學科的聯(lián)系，他明確的辦學目標也為麻省理工學院帶來豐富收益。

（二）針對我國大學建設(shè)的相應(yīng)啟示與思考

1.經(jīng)濟、政治與學科的相互作用

經(jīng)濟、政治的影響對學科發(fā)展來說可謂是至關(guān)重要，但我們不能無視學科自身所蘊含的魅力與大學特有文化的精髓，這兩點毫不遜色于經(jīng)濟的影響。首先，對大學的評價標準應(yīng)針對不同層次的大學來制定，不能盲從于世界一流大學的評價標準，把握自有特色才是大學建設(shè)的關(guān)鍵。其次，應(yīng)該發(fā)揮學科自身的力量和文化精髓的魅力，帶動經(jīng)濟、政治等因素來促進學科建設(shè)。最后，學科、經(jīng)濟和政治三者相互作用、相互促進。例如高校產(chǎn)業(yè)園區(qū)利用高校中的人才和技術(shù)來帶動經(jīng)濟，經(jīng)濟的發(fā)展又為高校帶來了更多科研經(jīng)費，經(jīng)濟與學科相互作用、相互發(fā)展。

2.學科建設(shè)共性與個性并存

以基礎(chǔ)學科為主體，保持與主干學科同步，促進特色學科的發(fā)展。處理好這三類關(guān)系，形成互為支撐的網(wǎng)絡(luò)是我國大學建設(shè)的重要前提。在專注基礎(chǔ)學科建設(shè)的同時，還應(yīng)該重視其特性發(fā)展，針對不同大學，采取不同的措施，揚長避短。比如師范類大學應(yīng)重視學生教學方面的培養(yǎng)與研究，理工科高校應(yīng)重視理工科方面的培養(yǎng)與研究，并基于學校自身特點將注意力放在特色學科的建設(shè)上，這樣大學才能處理好這三類關(guān)系，才能使學科體系互為支撐。

3.一流的學科建設(shè)與一流學者的引導(dǎo)是重要因素

首先，要擁有合理的學科體系，形成多學科相互交匯與綜合優(yōu)勢明顯的學科體系；其次，課程內(nèi)容既能體現(xiàn)高深學問，又能較好地解決現(xiàn)實社會中遇到的實際問題；最后，要針對一流學科重點發(fā)展。此外，一流學者的引導(dǎo)也是關(guān)鍵。1917年，蔡元培任北京大學校長，遵循了“思想自由、兼容并包”的原則，“教授治校、教學自由”，使得北京大學學術(shù)繁榮，開風氣之先河。一流學者帶給我們的不只是在學科設(shè)置上的完備，更多的是留下了一種精神，同時也促進我們將來的發(fā)展。

〔1〕廣東、廣西、湖南、河南辭源修訂組，商務(wù)印書館編輯部.辭源〔M〕.北京：商務(wù)印書館，1998：431.

〔2〕杜作潤，高峰煜.大學論〔M〕.成都：四川大學出版社，2002：112.

〔3〕龐青山.大學學科結(jié)構(gòu)與學科制度研究〔D〕.上海：華東師范大學，2004.

〔4〕貝爾納.歷史上的科學〔M〕.北京：科學出版社，1959：467.

〔5〕牛力.近年來美國大學推進學科交叉的舉措及其啟示〔J〕.煤炭高等教育，2009（1）：67-69.

〔6〕婁玉珍.大學優(yōu)秀及特色學科成長模式思考〔J〕.教育發(fā)展研究，2006（6）：68-71.

〔7〕孫青，柳艷鴻.美國國防教育理論基礎(chǔ)探析〔J〕.湖北第二師范學院學報，2011（3）：60-61.

〔8〕王樂.世界一流大學基礎(chǔ)學科與應(yīng)用學科協(xié)調(diào)發(fā)展的經(jīng)驗研究〔J〕.荊門職業(yè)技術(shù)學院學報，2007（4）：31-34.

（責任編輯 楊斯斐）

The Research of the Discipline Development in the World-class Universities

LIU Cangshan1,YANG Jingjie2
（1.Southwest Forestry University,Kunming 650224,China；2.Higher Education and Regional Development Research Institute,Yunnan Normal University,Kunming 650092,China）

The development of world-class universities partly embodies on the development of the discipline and their innovation creates their leading edge.So it is representative of this article to discuss how the discipline development makes the world-class universities successful.The article gained successful experience and defined discipline from world-class universities by discussing what a world-class university is,reviewed the history of the development of discipline,made research and comments from the perspective.

world-class universities;development of discipline；influence of the development of universities

G648.1

A

1672-2345（2013）02-0079-05

2012-10-24

劉滄山，教授，主要從事教育教學管理研究.