段 納

（平頂山學院 新聞與傳播學院，河南 平頂山 467000）

一 播音與主持藝術專業(yè)語音的特殊要求

普通話是現代漢民族共同語，播音員、主持人作為現代傳媒的“喉舌”，普通話在這個行業(yè)已經不單純是個人際交際的工具，而是大眾信息傳播的載體，同時還承擔了推廣、普及國家標準語言的重任，因此播音與主持藝術專業(yè)的語音教學有著更高的特殊要求。

（一）規(guī)范性要求——發(fā)音準確

“廣播電視語言傳播，是傳播者在特定環(huán)境中借助電聲系統(tǒng)傳播信息的語言活動”[1]，其語言活動的目的是傳播信息，這些信息對于受眾而言大多是未知信息，因此對傳播者聲音的基礎要求就是規(guī)范、準確，來充分保障信息傳播的效果。播音與主持藝術專業(yè)普通話語音訓練的要求首先是發(fā)音準確，即普通話聲母、韻母、聲調的發(fā)音準確到位。另外，普通話是一種高于自然語言的標準語，普通話語音系統(tǒng)有著很明確的標準，播音員、主持人的職業(yè)當仁不讓的要承擔起“標準語的典范”這一重任。

（二）審美性要求——清晰、圓潤

雖然人們在日?？谡Z中也有對發(fā)音的審美的要求，而播音員主持人利用大眾媒體進行語言傳播，讓受眾最大程度的接受其傳播的信息，因此對其語音的審美的要求更高。普通話只有400多個音節(jié)，而基本上每個音節(jié)在語流中都是有音有義的語素，而漢字就是記錄這個音義結合體的，因此，漢語口語對于字音的準確和清晰度要求很高，為提高字音的傳播效果，也就有了中國人獨有的建立在漢語音節(jié)結構特點之上的“吐字歸音”方法，提出“字正腔圓”的發(fā)音審美要求。

播音與主持藝術專業(yè)語音教學的特殊要求決定了我們在進行語音教學時，一方面要系統(tǒng)講授一般發(fā)音原理和普通話語音知識，另一方面通過小課反復訓練，引導學生利用所學語音知識，發(fā)現自己的發(fā)音問題并找到解決問題的方法，提高學生自我完善能力，最終能夠有效改善學生的普通話整體語音面貌。而在這對普通話語音進行系統(tǒng)訓練的過程中，音位學原理可以說貫穿始終。但是當前的語音教學還普遍存在著理論與實踐脫節(jié)的現象，盡管教師大都受過程度不同的語音學訓練，但在實際的語音教學中學生不知其然，老師不知其所以然的現象并不少見。自覺運用現代語音學理論，尤其是音位學的理論來指導語言教學既是一個有現實意義的實踐問題，也是一個值得廣泛探討的理論問題。

二 音位學原理對語音規(guī)范教學的作用

音位是歸納某一具體的語音系統(tǒng)時的一個重要的概念，“歸納音位的目的，就是把一種語言里數目繁多的音素歸并為數目有限的一套音位系統(tǒng)”[2]。由于學生對語音學知識還不夠深入，對音位概念難以理解，在理論講解的時候教師對這部分概念常常一帶而過。但實際在語音訓練過程中，正確理解音位學原理，對于語音的實踐教學有著非常重要的作用。

（一）幫助理解方言語音系統(tǒng)與普通話語音系統(tǒng)的差別，有利于方音辨正

現在進入播音專業(yè)學習的學生，大都從小在學校接受普通話教育，普通話水平整體不錯，個別字音的問題不難解決，最難的是由于方言背景而導致的語音系統(tǒng)性問題，如大部分南方同學的 n、l不分、前后鼻音不分以及尖音問題。在語音訓練中不難發(fā)現，從發(fā)音原理來講，他們都能發(fā)出并分辨二者其中的差別，但卻總是在使用普通話的時候出現混淆。在對這些學生進行語音辨正的時候，雖然不用對學生過深地講解發(fā)音原理，但是，老師心中必須清楚，這個問題實際上就是不同方言音位系統(tǒng)與普通話音位系統(tǒng)的差異所導致的，例如 n、l在某些方言的字音中沒有區(qū)別意義的作用，沒有形成對立，于是該方言對二者的差別“聽而不察”，就像北方話中“新聞”中的“聞”讀“ven”“uen”皆可，對“v”“u”的差別的“聽而不察”是一樣的。但普通話語音系統(tǒng)中的 n、l是區(qū)別意義的，二者不能混淆。教師明白其中原委，才能夠深入淺出，讓學生明白，其混淆的兩個音的差別在一個方言系統(tǒng)中不用來區(qū)別意義，是一個音位，但普通話系統(tǒng)中用來區(qū)別意義，是兩個不同的音位，普通話水平測試的時候對于這樣的系統(tǒng)性問題有單獨的扣分項，常見的系統(tǒng)性語音錯誤還有平翹舌不分、韻母o、e不分以及一些聲調系統(tǒng)問題等。系統(tǒng)性錯誤要比個別字音錯誤的性質要嚴重的多，直接影響到普通話水平等級的判定，因此要提醒學生特別重視。

對待這些問題，要培養(yǎng)學生正確的語言觀，這些問題不是方言區(qū)人的發(fā)音器官問題、聽力問題，而是不同語音系統(tǒng)的音位問題。然后要給學生提出有效的改正方法。方音辨正的方法一般有三個層面，一是聽辨，一般學生都能夠聽出語音上的差別。而是發(fā)音，一般情況下學生在單獨發(fā)音訓練時也能根據要求發(fā)出相應的準確的讀音。三是記字音，字音就是有意義的音節(jié)，這是很繁瑣的任務，要把字表中的方音與普通話不一致的每個字都下功夫記憶，一般學生都不愿意在這一環(huán)節(jié)上下功夫，但恰恰就是這一環(huán)節(jié)決定了學生在使用普通話的語流中是否頻繁的出現系統(tǒng)性錯誤。教師明白此種原理，就會對學生下達正確的建議和任務，讓學生有效地改正語音系統(tǒng)性問題，從而達到普通話規(guī)范的要求。

（二）幫助理解普通話語音系統(tǒng)內發(fā)音的細微差別，有利于改善普通話整體面貌

《漢語拼音方案》是在語音學和音系學的基礎之上制定的，體現了對普通話音位系統(tǒng)的歸納，漢語拼音不是音標，只是使用盡可能簡便的符號系統(tǒng)來拼寫普通話的語音。因此一些普通話語音中有細微差別的音，由于不用來區(qū)別意義，便可以使用相同的記音符號。比如 pi、si、shi三個音節(jié)中的i實際上是三個在普通話語音系統(tǒng)中沒有形成對立的、同時又具有一定相似性的不同的元音，這三個元音《漢語拼音方案》只給了一個符號i，即歸納為一個音位。我們應了解《漢語拼音方案》的性質，避免在語音訓練過程中受漢語拼音符號的負面影響，片面追求發(fā)音一致?！安荒馨呀虧h語拼音與教普通話語音簡單地等同起來,要透過字母和拼寫形式，結合實際語言講清語音事實。這樣才能更好地發(fā)揮《漢語拼音方案》指導注音識字和學習普通話的作用?！盵3]要讓學生掌握普通話常見的音位變體之間的差別，比如在學生練習“er”音節(jié)的時候，拼音形式一樣，但“二[ar]”字實際發(fā)音時的口腔開度明顯要比“兒[?r]”字口腔開度要大，也是歸納音位的結果。其他行業(yè)人員講普通話無需如此較真，但作為播音專業(yè)的學生，必須抓住每個音位變體的發(fā)音特征，從而掌握純正、標準的普通話發(fā)音。要有“部析毫厘，分別黍累”的精神，“欲廣文路，自可清濁皆通；若賞知音，即須輕重有異。”陸法言的《切韻序》中的這句話用到這里再合適不過了。

三 音位學原理對語音審美教學的作用

（一）音位學原理語音吐字歸音教學的作用

在普通話語音實踐教學中，幾乎每個老師都要強調，不要僵死地理解發(fā)音部位等概念。每個人咬字器官的形狀、發(fā)音的位置和力度大小不盡相同，要及時抓住發(fā)音時的聽覺反饋，不斷調整發(fā)音動作來獲得希望獲得的音色。人類發(fā)音器官能發(fā)出的音素非常之多，如果用儀器記錄的話，甚至可以說一個人不能發(fā)出兩個相同的“a”來。每個音位都有著不同的音位變體。老師在教學中要讓學生明白，播音員主持人要學會從這么多的變體中選擇發(fā)音效果最好的一個變體，然后將之鞏固到自己的發(fā)音習慣中去?！皬膮^(qū)別不同音位的功能方面看，每一個音位所占據的不是一個點而是一個區(qū)域。播音員要在每一個音位區(qū)域的范圍內盡量使聲音發(fā)得優(yōu)美動聽。另方面還要掌握一個音位區(qū)域內的不同變化所引起聽感上的不同感覺，以利于表達上的細微處理?！盵4]例如吐字歸音理論強調字頭要叼住，對叼住的位置很是講究，這個位置就是普通話某個音的最佳位置，例如舌尖中組d、t、n、l，有學生用舌尖抵住上齒背，有的抵住硬腭前，而普通話常用的位置，也是容易加大彈發(fā)力度的位置，是在上齒齦，對一般人而言沒有必要分那么清楚，因為它們是同一個音位，沒有區(qū)別意義的作用，但對于播音員來講，找到最準確的發(fā)音部位，對提高聲音的清晰度和力度、提高語音的美感非常重要。要訓練學生辨別一個音位下不同變體的細微差別，準確判斷發(fā)音的位置，提高其語音訓練的自我完善能力。同理，吐字歸音中的主要元音的位置也要把握準確，講究要“拉開立起”，發(fā)元音時開度與舌位細小的偏差，對于整個音節(jié)音色的影響是很大的。例如天“tian”這個音節(jié)，漢語拼音用的是字母a，但實際上漢語拼音的這個a記錄的只是一個音位，這個音位有若干個不用來區(qū)別意義的變體，那么我們要告訴學生，在這個音節(jié)中，應當使用的是比a小的?，更符合普通話的聽感要求，要和其他相近的元音進行比較辨別，這個元音如果口腔開度大，會有一些老派北方方言的味道，例如我們聽到常香玉在豫劇《花木蘭》選段中“劉大哥講話理太偏”中的“偏”中元音a的音值就是前低元音[a]，駱玉笙給電視劇《四世同堂》片首曲《重整河山待后生》演唱中第一句“千里刀光影”中的“千”口腔開度也很大，接近[a]而不是[?]。但是近年來，在一些年輕人的普通話中，ian韻母中的元音開度進一步有減小的趨勢，使字音聽起來有些癟、扁，不飽滿，這些都要給學生明確的提示，最終將每個音節(jié)的字腹立好。

（二）音位學原理對口腔共鳴教學的作用

口腔除了可以制造不同的語音，同時還通過共鳴作用放大、美化我們的聲音。吐字歸音理論中的審美目標“字正腔圓”中的“腔圓”實際上已經蘊含了發(fā)字音時對共鳴的控制。吐字歸音最強調的“棗核形”中的字腹的發(fā)音，字腹也就是是韻母中的主要元音，口腔開度最大，持續(xù)時間最長，從而泛音共鳴最豐富，聽感上最響亮。響度是個綜合的感覺，除了氣息、和聲帶在作用之外，其中一個重要因素的元音要有良好的共鳴。在吐字歸音的立字階段，強調“窄韻寬發(fā)、寬韻窄發(fā)，前音后發(fā)，后音前發(fā)”[5]也是在告訴人們尋找最佳音位變體的技巧。例如發(fā)i元音的時候，由于這個音是高元音，口腔開度小，不容易激發(fā)良好的口腔共鳴，不容易發(fā)響，為達到吐字歸音的圓潤飽滿的效果，就要在i音位范圍之內，盡可能加大口腔開度，即所謂的“窄韻寬發(fā)”?！靶枰⒁獾氖?，字腹的發(fā)音是在滑動中完成的，即使是單元音韻母，其發(fā)音動作也要在本音位范圍內移動，不可僵死不變。有人認為立字時要保持一種固定的狀態(tài)，這種認識是不正確的?！盵5]但同時也要注意，這個移動的范圍是有前提的，要在這個音位允許的范圍之內，超出這個范圍，別人就會聽到其他的元音出現，就是語音錯誤和缺陷了。央視有一個新聞播音員，在發(fā)帶有i元音的字音時，口腔向下移動控制不好，后面總出現一個央[?]的尾巴，給人不舒服的感覺。

[1]李曉華.廣播電視語言傳播發(fā)聲藝術概要[M].北京:北京廣播學院出版社,1999.

[2]林燾,王理嘉.語音學教程[M].北京:北京大學出版社.2004.

[3]王理嘉.《漢語拼音方案》與音位理論以及語音教學[J].語言文字應用,2008,(3).

[4]徐恒.播音發(fā)聲學[M].北京:中國傳媒大學出版社,2009.

[5]吳弘毅.實用播音教程:普通話語音和播音發(fā)聲[M].北京:中國傳媒大學出版社,2007.