李雨晨

(景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院，江西 景德鎮(zhèn) 333001)

英語(yǔ)閱讀的認(rèn)知心理學(xué)解讀

李雨晨

(景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院，江西 景德鎮(zhèn) 333001)

英語(yǔ)閱讀是語(yǔ)言文化的輸入源，是知識(shí)習(xí)得的主要途徑，也是人類主要的認(rèn)知活動(dòng)之一。認(rèn)知心理學(xué)研究認(rèn)為，閱讀是讀者解讀作者意圖的復(fù)雜的心理活動(dòng)，閱讀的認(rèn)知心理過(guò)程可以解構(gòu)為三個(gè)階段，分別為感知文字符號(hào)階段、解碼視覺(jué)信息階段以及理解語(yǔ)碼意義階段。閱讀的實(shí)際效果將會(huì)受到各種心理因素的干擾。

英語(yǔ)閱讀；認(rèn)知心理；感知；解碼；理解

閱讀是從書面材料獲取信息的過(guò)程，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的一項(xiàng)重要技能。作為語(yǔ)言與文化輸入的主要形式，閱讀有助于鞏固和擴(kuò)大詞匯量、豐富并擴(kuò)展語(yǔ)言文化知識(shí)。隨著語(yǔ)言認(rèn)知研究的逐漸加深，人們對(duì)閱讀理解能力的探討和研究也日漸深入，有關(guān)學(xué)者開(kāi)始嘗試從認(rèn)知科學(xué)的角度探討整個(gè)閱讀過(guò)程，從而找到一套提高閱讀理解效能的對(duì)策。從認(rèn)知心理學(xué)的角度分析，閱讀并非單純的詞匯和句式翻譯，而是涉及多種認(rèn)知技能的綜合過(guò)程。在閱讀時(shí)，感知、聯(lián)想、想象等思維活動(dòng)都在積極地發(fā)揮作用，而分析、整理、判斷等各種更為復(fù)雜的心理活動(dòng)也在緊張進(jìn)行。同時(shí)，各種諸如動(dòng)機(jī)、興趣和經(jīng)驗(yàn)等的情感因素也在發(fā)揮著或積極或消極的干預(yù)作用。此外，主體的目的性也會(huì)對(duì)閱讀效果產(chǎn)生影響。總之，在各種心理因素和情感因素的共同作用下，閱讀成為一個(gè)由淺到深的漸進(jìn)的心理過(guò)程，而各種心理因素就成為決定閱讀效果的關(guān)鍵。

一 英語(yǔ)閱讀的認(rèn)知心理學(xué)概述

認(rèn)知心理學(xué)是20世紀(jì)50年代中后期形成的一種心理學(xué)思潮，它是以人類心理現(xiàn)象中的認(rèn)知過(guò)程為主要研究對(duì)象的一門科學(xué)。認(rèn)知是指人類通過(guò)一系列心理活動(dòng)認(rèn)識(shí)陌生事物、獲得新知識(shí)的過(guò)程，包括形成概念、知覺(jué)和判斷等的心理過(guò)程。

認(rèn)知心理學(xué)把人類對(duì)陌生事物和知識(shí)的習(xí)得過(guò)程解釋為對(duì)信息的輸入、加工、存儲(chǔ)和輸出的過(guò)程，也就是個(gè)體通過(guò)內(nèi)在心理活動(dòng)對(duì)視覺(jué)獲取的信息進(jìn)行深層次加工的過(guò)程。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為：語(yǔ)言、符號(hào)和圖像等都可以看作信息輸入形式，因?yàn)樗鼈兌际怯扇舾蓮?fù)雜的元素按照一定的規(guī)律組合在一起的，是信息的一種組織形態(tài)。學(xué)習(xí)是基于人類的主觀認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，把從外界客觀事物獲得的直觀信息加工內(nèi)化為內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并加以存儲(chǔ)的過(guò)程。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家們從認(rèn)知心理學(xué)的視角探討語(yǔ)言學(xué)習(xí)，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程看作是以認(rèn)知科學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，研究語(yǔ)言的形式、意義與規(guī)律的過(guò)程。閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要形式，是習(xí)得詞匯和句式的主要途徑之一。人們?cè)陂喿x時(shí)，感知的是作為信息載體的字、詞、句，而追求的卻是字里行間的內(nèi)在意義。因此，根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的理論，語(yǔ)篇閱讀過(guò)程也是信息加工過(guò)程，是學(xué)習(xí)者借助視覺(jué)呈現(xiàn)的字、詞和句子，基于已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)接收并解碼信息，進(jìn)而獲取其心理意義的過(guò)程。

二 英語(yǔ)閱讀的認(rèn)知心理機(jī)制解讀

英語(yǔ)閱讀是信息輸入的最重要途徑，人類通過(guò)閱讀將語(yǔ)言信息和文化信息轉(zhuǎn)入大腦的存儲(chǔ)系統(tǒng)，為口語(yǔ)、翻譯和寫作等信息輸出活動(dòng)提供強(qiáng)大的信息源。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，閱讀是通過(guò)視覺(jué)器官感知文字符號(hào)，并將感知中產(chǎn)生的視覺(jué)信息輸入到大腦，經(jīng)過(guò)整體意義的解碼和整理獲得對(duì)文字在特定語(yǔ)境中所表達(dá)語(yǔ)言意義的過(guò)程。所以閱讀的認(rèn)知心理過(guò)程可以解構(gòu)為三個(gè)階段：感知文字符號(hào)階段、解碼視覺(jué)信息階段以及理解語(yǔ)碼意義階段。

1. 感知文字符號(hào)階段。

閱讀語(yǔ)篇是由若干文字符號(hào)串聯(lián)起來(lái)的意義載體，它是以傳達(dá)一定的知識(shí)信息為主要目的的直觀視覺(jué)符號(hào)。從文體上區(qū)分，閱讀語(yǔ)篇可以分為記敘文、說(shuō)明文和議論文；從涉及的題材內(nèi)容上區(qū)分，閱讀語(yǔ)篇可以是科技類、經(jīng)濟(jì)類、文化類等。所以閱讀首先便是感知，感知是理解過(guò)程的起始階段。讀者通過(guò)直觀的視覺(jué)感應(yīng)，對(duì)語(yǔ)篇的文體、題材、長(zhǎng)度、難度等形成判斷。如果語(yǔ)篇涉及的內(nèi)容是讀者所熟悉的或是讀者的親身經(jīng)歷，他可以在句子的平面上直感其意義，并且在閱讀時(shí)做到一目十行；然而如果語(yǔ)篇中有大量讀者不熟悉的詞匯或表達(dá)，讀者便會(huì)對(duì)語(yǔ)篇難度留下一個(gè)先入為主的印象，甚至產(chǎn)生一種畏懼和抗拒感，進(jìn)而影響對(duì)語(yǔ)篇的理解。感知過(guò)程具有整體性，雖然閱讀材料由若干個(gè)段落組成，每個(gè)段落都有不同的主旨與特征，然而感知不是對(duì)于閱讀材料中具體細(xì)節(jié)的把握，而是語(yǔ)篇整體在人腦中形成的反映。文字是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，是代表一定意義內(nèi)涵的符號(hào)，對(duì)文字符號(hào)的感知是理解的基礎(chǔ)，為下一階段的信息解碼奠定了基礎(chǔ)。

2. 解碼視覺(jué)信息階段。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，閱讀是作者與讀者之間不斷相互作用的過(guò)程，作者通過(guò)編碼將信息輸入到閱讀材料中，而讀者要理解作者的表達(dá)，就需要推理并解碼通過(guò)感知獲得的視覺(jué)信息。語(yǔ)言符號(hào)通過(guò)感知進(jìn)入讀者的視覺(jué)器官，而這些符號(hào)的真正含義并不在符號(hào)本身，而是在于讀者在特定語(yǔ)境中對(duì)這些符號(hào)的解讀。作為一種特殊的交際過(guò)程，作者會(huì)在閱讀材料中留下諸多暗示，確保讀者可以借助語(yǔ)境將信息解碼，并最終理解作者的真正意圖。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究認(rèn)為，需要解碼的意義按其深淺程度可以分為三個(gè)層次：字面意義、內(nèi)涵意義及語(yǔ)境意義。第一個(gè)層次的字面意義只需讀者依據(jù)語(yǔ)言符號(hào)解讀單詞的常用意義和句式的語(yǔ)法構(gòu)造，其意義的解讀只停留在文字表面，并不一定就是作者要表達(dá)的真實(shí)意義。內(nèi)涵意義的解讀包含較為廣泛的內(nèi)容，如根據(jù)文中所采用的修辭手法而產(chǎn)生的文體意義，根據(jù)讀者的主觀體驗(yàn)所產(chǎn)生的情感意義以及根據(jù)社會(huì)背景知識(shí)所產(chǎn)生的社會(huì)意義等。第二個(gè)層次是對(duì)文章的寫作技巧、寫作目的以及思想內(nèi)容等深層次知識(shí)的把握，因此，內(nèi)涵意義的解讀需要分析詞與詞之間、句與句之間的關(guān)系，運(yùn)用代詞、連詞等線索推斷上下文之間的相互關(guān)系，把零散的信息串聯(lián)成為一個(gè)整體。同時(shí)，作者應(yīng)基于對(duì)客觀世界的主觀認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪壿嬐评?，推斷文字中沒(méi)有明確表示的信息，判斷作者的真實(shí)意圖。語(yǔ)境意義的解讀需要讀者基于語(yǔ)句出現(xiàn)的具體情境，語(yǔ)境對(duì)于解碼讀者閱讀過(guò)程中遇到的生詞和短語(yǔ)具有重要的線索作用，作者在上下文中通過(guò)下定義、重述、對(duì)比等方式鋪墊了生詞的意義，讀者只需找到這些線索，就可以按照啟示進(jìn)行解碼，從而獲得正確的信息。

3. 理解語(yǔ)碼意義階段。

在對(duì)感知獲得的視覺(jué)信息進(jìn)行解碼的基礎(chǔ)上，讀者結(jié)合自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、推理等思維活動(dòng)，并結(jié)合作者對(duì)閱讀材料的興趣、投入程度等情感因素，不同程度的理解會(huì)在不同讀者的頭腦中形成。因此，閱讀應(yīng)該是主動(dòng)的、有目的的信息輸入過(guò)程，讀者不能夠被動(dòng)地停留在文字表面，而必須主動(dòng)探求文章中蘊(yùn)含的各種信息。在閱讀過(guò)程中，讀者應(yīng)基于邏輯推理對(duì)閱讀材料做出主觀預(yù)測(cè)并不斷地提出問(wèn)題，使思維緊密地停留在閱讀材料之中，同時(shí)不斷地介入自己的思考，形成自己的判斷，促進(jìn)積極閱讀的生成。

三 結(jié)語(yǔ)

閱讀是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)，是作者與讀者之間進(jìn)行認(rèn)知交流的過(guò)程。作者的思想通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)的編碼傳達(dá)給讀者，讀者則對(duì)閱讀材料中蘊(yùn)含的語(yǔ)碼符號(hào)進(jìn)行加工處理，最終將其解碼并理解接受，換言之，作者把意義變成了語(yǔ)言，讀者又把語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成了意義。(馬丁，劉潤(rùn)清，1995)然而，由于讀者的認(rèn)知能力、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、閱讀目的等種種因素的干擾，不同的讀者對(duì)相同的閱讀材料會(huì)產(chǎn)生不同的理解，因此，閱讀效果的改善不是一朝一夕可以完成的。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者應(yīng)從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，在掌握一定閱讀技巧的基礎(chǔ)上擴(kuò)展自身的知識(shí)儲(chǔ)備，找到提高自身閱讀理解效能的有效措施。

[1]Cicourel, A. Cognitive Sociology: Language and Meaning in Social Interaction [M].New York: Free Press, 1974.

[2]Goodman,K.S. The Reading Process[A].in Frederick, W.G.(ed.) Language and Literacy: The Selected Writings of Kenneth Goodman [C] .London：Routledgeamp;KeganPau1,1975.

[3]桂詩(shī)春.新編心理語(yǔ)言學(xué) [M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2005.

[4]趙南元.認(rèn)知科學(xué)揭密.認(rèn)識(shí)科學(xué)與廣義進(jìn)化論(第二版)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2002.

[5]朱純.外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1994.

ClassNo.:H319.1DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：蔡雪嵐)

StudyofEnglishReadingfromthePerspectiveofCognitivePsychology

Li Yuchen

(Jing Dezhen Ceramic Institute，Jingdezhen，Jiangxi 333001，China)

English reading is the main channel of acquiring language and cultural knowledge; also, it is an essential cognitive activity of human being. From the perspective of cognitive psychology, reading is a complicated psychological process, by which the readers will analyze the writers’ true intensions. The cognitive and psychological process of English reading can be deconstructed as three phases: the phase of perceiving letter symbols; the phase of decoding visual information and the phase of comprehending the code information. The effect of English reading will be influenced by a lot of psychological factors.

English reading; cognitive psychology; perception; decoding; comprehension

李雨晨，碩士，講師，景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院。研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)。

江西省教育廳教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度課題“基于隱喻認(rèn)知理論的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究”階段性成果。

1672-6758(2013)03-0103-2

H319.1

A