孫永嘉，郭輝軍

(1.南京工程學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，南京 211167； 2.黑龍江工業(yè)學(xué)院 外語(yǔ)系，黑龍江 雞西 158100)

英語(yǔ)專業(yè)二外日語(yǔ)教學(xué)的指向性研究

孫永嘉1，郭輝軍2

(1.南京工程學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，南京 211167； 2.黑龍江工業(yè)學(xué)院 外語(yǔ)系，黑龍江 雞西 158100)

擬對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)二外日語(yǔ)的動(dòng)機(jī)進(jìn)行剖析，并簡(jiǎn)要闡述教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行有差異性、指向性的教學(xué)。希望這種帶有指向性的教學(xué)理念為教師提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展起到借鑒、推動(dòng)作用。

二外日語(yǔ)；指向性；學(xué)生群體

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的跨越式發(fā)展，中國(guó)在世界舞臺(tái)上扮演的角色日益重要，與外國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化交往日益頻繁、密切。為了應(yīng)對(duì)時(shí)代要求，我國(guó)許多高校都開設(shè)了英語(yǔ)專業(yè)。伴隨著英語(yǔ)專業(yè)的開設(shè)，第二外語(yǔ)作為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的一門必修課程也越來(lái)越得到重視?，F(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)第二外語(yǔ)語(yǔ)種的選擇多以日語(yǔ)為主，不僅僅因?yàn)槿毡驹诂F(xiàn)代國(guó)際經(jīng)濟(jì)體系中所處的重要地位和發(fā)揮的突出作用使得我們?cè)趪?guó)際貿(mào)易中要廣泛地應(yīng)用它，也因?yàn)槿照Z(yǔ)本身發(fā)源于漢語(yǔ)的歷史淵源使中國(guó)學(xué)生在日語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。學(xué)好二外日語(yǔ)對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論對(duì)于他們將來(lái)的就業(yè)或繼續(xù)深造都有重要的意義。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，二外日語(yǔ)的教師應(yīng)該認(rèn)清不同學(xué)生學(xué)習(xí)二外日語(yǔ)的目的，并以此來(lái)針對(duì)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求進(jìn)行差異化的、帶有明確指向性的教學(xué)。通過(guò)幾年來(lái)筆者在英語(yǔ)專業(yè)本科階段二外日語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中取得的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)二外日語(yǔ)的主要目的可以概括為以下兩個(gè)方面。一方面，二外日語(yǔ)的學(xué)習(xí)可以為其自身的就業(yè)增加資本?，F(xiàn)在的用人單位大多希望能夠錄用一專多能的人才，尤其是作為英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生主要畢業(yè)去向的外企，更是希望聘用掌握多國(guó)語(yǔ)言的外語(yǔ)人才以應(yīng)對(duì)目前復(fù)雜紛繁的跨國(guó)經(jīng)濟(jì)往來(lái)。在這樣的背景下，只掌握一門外語(yǔ)顯然是缺乏競(jìng)爭(zhēng)力的。所以掌握除英語(yǔ)以外的另一種語(yǔ)言對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑為他們的就業(yè)增加了砝碼，使他們?cè)诰蜆I(yè)上更具競(jìng)爭(zhēng)力。另一方面，由于十幾年來(lái)高等教育的普及，大學(xué)生數(shù)量急劇增加，畢業(yè)生就業(yè)壓力增大，所以很多學(xué)生為了緩解自身就業(yè)壓力選擇繼續(xù)深造，那么考研就成為他們的必經(jīng)之路。第二外語(yǔ)是英語(yǔ)專業(yè)的研究生入學(xué)考試的一門必考科目，對(duì)于考研能否成功具有關(guān)鍵作用。因此，學(xué)好日語(yǔ)也是他們迫切的愿望。

針對(duì)以上兩種不同的學(xué)生群體，教師應(yīng)該進(jìn)行有差異性、指向性的教學(xué)。注重不同學(xué)生對(duì)于日語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同需求，制定因人而異，切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。這樣才能避免出現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有明確目標(biāo)，“眉毛胡子一把抓”，什么都學(xué)卻什么都沒(méi)學(xué)好的情況的發(fā)生。

一 對(duì)于就業(yè)的學(xué)生群體的指向性教學(xué)

對(duì)于那些準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生，由于英語(yǔ)專業(yè)的自身特點(diǎn)，他們的畢業(yè)走向大多是各種類型的外企，在將來(lái)的工作中對(duì)外經(jīng)貿(mào)往來(lái)較多，使用英語(yǔ)、日語(yǔ)等外語(yǔ)的機(jī)會(huì)很多。教師在平時(shí)的日語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該注重對(duì)于學(xué)生熟練應(yīng)用日語(yǔ)進(jìn)行對(duì)外經(jīng)貿(mào)往來(lái)能力的培養(yǎng)，比如閱讀日語(yǔ)經(jīng)濟(jì)類文章，使用日語(yǔ)進(jìn)行郵件往來(lái)，在日語(yǔ)環(huán)境下進(jìn)行商務(wù)談判等等。將語(yǔ)言和經(jīng)貿(mào)方面的知識(shí)結(jié)合起來(lái)。然而，在現(xiàn)階段我國(guó)二外日語(yǔ)教學(xué)條件下更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和經(jīng)濟(jì)類知識(shí)的有機(jī)結(jié)合卻存在著許多困難。

1.教學(xué)時(shí)間短。

目前，我國(guó)開設(shè)二外日語(yǔ)課程的高校很多，但基本都是大三開課，課程往往只有2～3個(gè)學(xué)期，而且每學(xué)期課時(shí)數(shù)也較少。因此，要在短時(shí)間內(nèi)使原本完全沒(méi)接觸過(guò)日語(yǔ)的學(xué)生達(dá)到較高的日語(yǔ)水平是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。加之二外課程一般都不是英語(yǔ)專業(yè)的核心課程，學(xué)生普遍重視程度不高，課后的自主學(xué)習(xí)幾乎不可能實(shí)現(xiàn)，這就使教學(xué)時(shí)間短和教學(xué)任務(wù)重的矛盾更加突出。那么，如何在短時(shí)間的課堂教學(xué)中更有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行日語(yǔ)能力的培養(yǎng)就成了一個(gè)難題。

2.教材的選擇范圍小。

現(xiàn)階段出版的專門針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)二外日語(yǔ)的教材不多，可選擇的優(yōu)秀教材更少。用得較多的教材，比如《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》《大家的日語(yǔ)》，其中涉及經(jīng)貿(mào)、商務(wù)方面的部分幾乎沒(méi)有，而日語(yǔ)專業(yè)用的商務(wù)日語(yǔ)教材對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)又顯得難度太高。所以，沒(méi)有真正合適的教材為教師的教學(xué)提供參考，這也是困擾二外日語(yǔ)教學(xué)多年的一個(gè)因素。

3.傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限。

傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)是一種“填鴨”式的教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，教師成為了教學(xué)的主導(dǎo)，教師和學(xué)生之間單純地成了“教”與“學(xué)”的關(guān)系，教師在臺(tái)上只注重把教學(xué)大綱要求的語(yǔ)法、句型、單詞等教學(xué)內(nèi)容清晰準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，而學(xué)生也只是被動(dòng)地、機(jī)械地掌握記憶。這就造成了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生之間缺少互動(dòng)，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)效果低下。

對(duì)于以上在教學(xué)中遇到的種種困難，需要教師在課堂上逐一加以解決。在二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間普遍較短的情況下，如何提高課堂的教學(xué)效率就顯得尤其重要。筆者通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，得到了一些經(jīng)驗(yàn)。在平時(shí)的授課中，應(yīng)該做到重點(diǎn)突出，有所取舍。教師教學(xué)活動(dòng)要以教材為依托，但又要注意不能完全依附、拘泥于教材，應(yīng)該在對(duì)教材整體把握的基礎(chǔ)上，把教材里重要的、有難度的內(nèi)容和一般性內(nèi)容區(qū)分開，利用有限的教學(xué)時(shí)間對(duì)學(xué)生需要重點(diǎn)掌握和在學(xué)生將來(lái)工作中可能用到的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講述。這樣可以更加有效地利用課堂教學(xué)提高學(xué)生日語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，為將來(lái)就業(yè)做好準(zhǔn)備。此外，針對(duì)目前二外日語(yǔ)教材并不能完善、系統(tǒng)地服務(wù)于教學(xué)的現(xiàn)狀，要求廣大二外日語(yǔ)教師充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善、充實(shí)教材內(nèi)容。例如針對(duì)大部分學(xué)生進(jìn)入外企就業(yè)的情況，可在教學(xué)中有目的地加入一些關(guān)于日本經(jīng)濟(jì)相關(guān)的背景知識(shí)，以及對(duì)日經(jīng)貿(mào)活動(dòng)中的日語(yǔ)應(yīng)用能力的教學(xué)內(nèi)容?？山Y(jié)合各學(xué)校不同的實(shí)際情況，制定適合本校學(xué)生的切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力，增加學(xué)生運(yùn)用日語(yǔ)進(jìn)行商務(wù)往來(lái)的能力。最后，教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備，逐步脫離傳統(tǒng)的黑板粉筆式的傳統(tǒng)授課方法， 把多媒體這種多面的、立體的、形象的教學(xué)手段融入到教材中去。這樣才能提高學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。另外，應(yīng)注重與學(xué)生的課堂互動(dòng)，教師和學(xué)生不再是傳統(tǒng)的教與學(xué)的關(guān)系，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)多讀，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)。

二 對(duì)于考研學(xué)生群體的指向性教學(xué)

在教學(xué)中，考研學(xué)生學(xué)好日語(yǔ)的愿望是最為迫切的。對(duì)于學(xué)習(xí)二外日語(yǔ)這門課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)，幾乎都是從零開始學(xué)起，而且由于本門課程大多是在本科高年級(jí)階段才開始學(xué)習(xí)，因此，留給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間并不多。這樣，相比英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)多年的英語(yǔ)，二外日語(yǔ)這門必考科目就顯得更為重要了。這是因?yàn)椋阂环矫?，學(xué)習(xí)時(shí)間短，任務(wù)重。使得學(xué)生容易產(chǎn)生急于求成的心理。在初學(xué)階段忽略了對(duì)于如何學(xué)好日語(yǔ)的思考，理不清學(xué)習(xí)的頭緒，只顧埋頭記憶單詞、句型等等，不能從教材中找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，不能準(zhǔn)確把握相似知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別，也不會(huì)歸納各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相同之處，把單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)割裂開來(lái)，結(jié)果往往造成學(xué)習(xí)很努力，但效果不佳的情況。另一方面，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)水平總體上相差不大。那么反映在考試成績(jī)上，分?jǐn)?shù)不會(huì)拉得很開。與此相反，二外日語(yǔ)這門課程由于其開課時(shí)間短，零起點(diǎn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了在考研中這門考試會(huì)存在更大的不確定性。在這種情況下，短時(shí)間內(nèi)如果二外日語(yǔ)的成績(jī)顯著提高，就會(huì)讓他們?cè)诳佳兄姓紦?jù)優(yōu)勢(shì)地位。甚至可以說(shuō)在一定條件下，二外日語(yǔ)這門考試的成績(jī)決定了他們考研的成功與否。綜上所述，二外日語(yǔ)這門課程的學(xué)習(xí)對(duì)于考研學(xué)生群體可謂機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。

在針對(duì)這部分學(xué)生的教學(xué)中，最主要的問(wèn)題是怎樣把教材上的內(nèi)容和考試要考到的知識(shí)銜接起來(lái)。筆者通過(guò)幾年的教學(xué)來(lái)看，目前大學(xué)里用到的二外日語(yǔ)教材內(nèi)容相比考研二外這門考試要求學(xué)生掌握的內(nèi)容要簡(jiǎn)單得多，因此，只是學(xué)好教材上的知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。那么，就要求教師要對(duì)目前考研二外日語(yǔ)這門考試科目有一個(gè)相當(dāng)深刻的了解，熟知考試的范圍、難度、要求等等。然后在此基礎(chǔ)上，把考試要求學(xué)生掌握的內(nèi)容融入到教材里，使教材變“厚”，這樣才能達(dá)到考試的要求。

另外，要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，積極引導(dǎo)他們科學(xué)、有效地學(xué)習(xí)。教師要多與考研學(xué)生交流，詢問(wèn)他們近一段時(shí)間的日語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)進(jìn)度，遇到哪些難點(diǎn)以及對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的困惑等等，以便及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。比如，在筆者的實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常有考研的學(xué)生向我反映日語(yǔ)單詞很難記憶，總是記了又忘，忘了再記，大塊的學(xué)習(xí)時(shí)間都用在記憶單詞上了，可是效果卻不好。有些學(xué)生記一個(gè)單詞需要幾分鐘，當(dāng)時(shí)記住了，可過(guò)了不長(zhǎng)時(shí)間又忘記了。如此反復(fù)不僅效率低，而且成效不高。針對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)該告訴學(xué)生，記憶單詞時(shí)，不應(yīng)在一個(gè)單詞上花費(fèi)大量的時(shí)間，應(yīng)該把時(shí)間花在對(duì)于多個(gè)單詞的大量重復(fù)上，注重對(duì)已掌握的詞匯的復(fù)習(xí)與鞏固，腳踏實(shí)地，循序漸進(jìn)，這樣才能記得住，記得扎實(shí)。再如，在對(duì)于語(yǔ)法、句型的使用上，有很大一部分句型存在一個(gè)句式有多種含義或者多個(gè)不同句式表達(dá)相同的含義的情況。學(xué)生在遇到這樣的句型時(shí)，往往學(xué)習(xí)起來(lái)力不從心。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將表達(dá)相同含義的不同句型歸納起來(lái)，不必按照教材上每課的句型順序來(lái)記憶，這樣可以把不同的句型放在一起，對(duì)照著進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地把握各個(gè)句型之間的聯(lián)系，弄清它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這樣，才能使學(xué)生在句型的運(yùn)用上做到隨心所欲，靈活掌握，熟練應(yīng)用。

綜上所述，作為英語(yǔ)專業(yè)的二外日語(yǔ)教師，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的不同目的，制定適合各類學(xué)生群體的教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)中，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于日語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求和遇到的困難，有針對(duì)性、指向性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，重視二外日語(yǔ)課程對(duì)于學(xué)生的實(shí)用性，并且根據(jù)時(shí)代的要求與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、階段。這樣才能更好地完成教學(xué)活動(dòng)，更好地服務(wù)學(xué)生，服務(wù)社會(huì)。

[1]石田敏子. 入門日本語(yǔ)テスト法[M].大修館書店，1992.

[2]王武軍.日本語(yǔ)教育法[M].高等教育出版社，1987.

[3]朱棠.二外日語(yǔ)教學(xué)法探究[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2009(2).

[4]劉曉飛.英語(yǔ)專業(yè)二外日語(yǔ)詞匯教學(xué)研究[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(11).

ClassNo.:H36DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：鄭英玲)

OntheDirectivityofJapaneseTeachingforEnglishMajors

Sun Yongjia1，Guo Huijun2

(1.School of Foreign Languages, Nanjing Engineering University, Nanjing, Jiangsu 211167, China; 2.Department of Foreign Language , Heilongjiang University of Technology ,Jixi, Heilongjiang 158100,China)

This paper is aimed at analyzing English major students' motivation of learning Japanese as their second language. Furthermore, the paper explains briefly that teachers should make various teaching plans in accordance with students with different learning purposes. By doing this, the writer hopes that this pointed teaching concept can help other teachers improve their teaching quality and can also play a positive role in education development process.

Japanese as second foreign language; directivity; group of students

孫永嘉，講師，南京工程學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

郭輝軍，教授，黑龍江工業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系。

1672-6758(2013)11-0093-2

H36

A