程愛群

（三峽大學(xué)外國語學(xué)院，湖北 宜昌 443002）

大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)策略能力的實證研究

程愛群

（三峽大學(xué)外國語學(xué)院，湖北 宜昌 443002）

大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)策略分元認知策略、認知策略和情感策略。本研究通過問卷了解各種策略的運用，從學(xué)生、教師以及教學(xué)管理部門三個方面分析策略運用不足的原因以及目前策略運用現(xiàn)狀對教學(xué)的啟示。

自主學(xué)習(xí)；元認知策略；認知策略；情感策略

一、引言

自主學(xué)習(xí)即 autonomous learning（束定芳，2004）。不同的學(xué)者給出了不同的定義。Holec（1981）指出自主學(xué)習(xí)包括制定學(xué)習(xí)目標、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度、選擇學(xué)習(xí)方法、控制學(xué)習(xí)過程及自我評價。Dickenson（1995）將自主學(xué)習(xí)看作是一種學(xué)習(xí)態(tài)度和獨立學(xué)習(xí)的能力。而Benson（1996）則指出自主學(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)管理、認知過程和學(xué)習(xí)環(huán)境。

對大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的研究早在2004年在全國高校中就已展開，對于自主學(xué)習(xí)的形式，其在整個大學(xué)英語教學(xué)改革中的作用都已受到教育界人士的普遍關(guān)注。目前自主學(xué)習(xí)的形式隨著教學(xué)改革的深入，也有一些不同程度的變化。對于經(jīng)過中學(xué)階段的那種非自主學(xué)習(xí)形式的廣大學(xué)子來說，自主學(xué)習(xí)對于英語學(xué)習(xí)乃至其他科目的學(xué)習(xí)到底起著怎樣的作用，什么才叫真正意義上的自主學(xué)習(xí)呢？在大學(xué)英語的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該采取哪些策略，又有哪些策略是行之有效的？教師在這一過程中起著怎樣的作用？

基于以上問題，筆者就大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)策略對本校來自非英語專業(yè)的一部分學(xué)生做了問卷調(diào)查，以期了解自主學(xué)習(xí)策略的實際運用，也是為了給廣大英語教師提出一些切實可行的參考建議。

二、當前研究

（一）研究對象 參與本次問卷調(diào)查的是本校2011級來自各非英語專業(yè)的學(xué)生共400名，回收有效問卷373份，其中的詳細信息如下，理工自然科學(xué)類學(xué)生227人，人文社會科學(xué)類學(xué)生146人。373名學(xué)生中僅14人四級成績?yōu)閮?yōu)秀，228人中等，80人不合格，51人尚未參加。數(shù)據(jù)回收后，運用spss13進行了相關(guān)的統(tǒng)計研究。

（二）問卷內(nèi)容 問卷內(nèi)容分兩部分，第一部分為人口信息，第二部分為問卷的主體，包括英語學(xué)習(xí)動機、自主學(xué)習(xí)元認知策略、自主學(xué)習(xí)認知策略、自主學(xué)習(xí)情感策略等4個部分。其中學(xué)習(xí)動機包括18個子問題，自主學(xué)習(xí)元認知策略包括24個子問題，認知策略包括13個子問題，情感策略13個子問題。

（三）問卷結(jié)果及分析

1．自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排。關(guān)于這一點，問卷中設(shè)置了四種情況，調(diào)查結(jié)果如下：有160人自主學(xué)習(xí)內(nèi)容為鞏固、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，占總?cè)藬?shù)的42．9％；65人的自主學(xué)習(xí)是按教師制定的內(nèi)容進行，而其他的148人則是自由學(xué)習(xí)或是在自我監(jiān)督的情況下進行學(xué)習(xí)，這種情況占到總?cè)藬?shù)的39．6％。

這一結(jié)果基本符合研究者的預(yù)想，針對后來四級成績分組的優(yōu)秀組、中等組和不合格組來看，基本處于同一趨勢（只有優(yōu)秀組例外，優(yōu)秀組中的四種情形的人數(shù)基本相當，其他組都呈現(xiàn)類似的情形）即40％左右的人在自主學(xué)習(xí)時都是鞏固、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，而20％左右人認為是自我監(jiān)督，就是說有自己的計劃和安排而非隨意學(xué)習(xí)。

2．自主學(xué)習(xí)的方式。66％的學(xué)生都選擇有教師監(jiān)督下的自主學(xué)習(xí)，另有34％的學(xué)生選擇的是完全的自主學(xué)習(xí)，這在一定程度上說明學(xué)生依然希望有教師的指導(dǎo)來進行自主學(xué)習(xí)。

3．自主學(xué)習(xí)中元認知策略的運用。元認知是個體對自己的認知活動的認知，是弗拉維爾（Flavel）于20世紀70年代提出的一個概念。自主學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念，以人本主義心理學(xué)與認知心理學(xué)為基礎(chǔ)。而大學(xué)英語的自主學(xué)習(xí)如今是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實施的大學(xué)英語教學(xué)改革中的重要組成部分，F(xiàn)lavel認為自主學(xué)習(xí)實質(zhì)上就是元認知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力及任務(wù)的要求，積極主動的努力調(diào)整學(xué)習(xí)策略的過程。而元認知策略的核心包括計劃策略，監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。

關(guān)于計劃策略共有7個問題，在這里筆者選擇其中較有代表意義的一題看看學(xué)生在這方面的狀況?！拔业挠⒄Z學(xué)習(xí)是有計劃進行的”。在問卷調(diào)查的373人中有117人同意或非常同意這一推斷，占總?cè)藬?shù)的31％，不同意或非常不同意的有86人，占總?cè)藬?shù)的23％，但是有170人卻對此表示不確定，也就是說有高達45．6％的人在進行自主學(xué)習(xí)前不一定有自己的學(xué)習(xí)計劃，這一結(jié)論令人擔(dān)憂。在監(jiān)控策略中，筆者選取的是“我經(jīng)常有意識地積累學(xué)習(xí)英語的好方法或小竅門”。88人不同意或非常不同意，占總?cè)藬?shù)的23％，同意或非常同意的為136人，占總?cè)藬?shù)的36％，而有149人表示不確定，占總?cè)藬?shù)的40％。調(diào)節(jié)策略中，比較有代表意義的是“根據(jù)實際需要我會調(diào)整自己的英語學(xué)習(xí)計劃”。在這一問題中，不同意或非常不同意的有40人，占總?cè)藬?shù)的10．8％，不確定的有79人，占總?cè)藬?shù)的9．7％，同意或非常同意的有254人，占總?cè)藬?shù)的68．1％，

從以上的統(tǒng)計來看，學(xué)生開始進行自主學(xué)習(xí)時，只有三分之一的人是事先制定好了學(xué)習(xí)計劃，而有近半數(shù)的人處于時有時無的狀況。在學(xué)習(xí)過程中，有超過三分之一的人善于監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)情況，隨時收集對自己有用的學(xué)習(xí)方法。而在學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題或需要調(diào)整計劃時，有10％的人不會根據(jù)情況來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃，可喜的是有68％的人都表示會調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃。以上的統(tǒng)計數(shù)據(jù)對教學(xué)的啟示是，學(xué)生基本有根據(jù)自己所出現(xiàn)的問題調(diào)整自己的計劃或方法的能力，但目前重要的是要指導(dǎo)學(xué)生在開始自主學(xué)習(xí)前制定好自己的學(xué)習(xí)計劃。

4．自主學(xué)習(xí)中認知策略的運用 認知策略是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的情況，在學(xué)習(xí)活動中使用的行之有效的進行學(xué)習(xí)和解決問題的具體方法。它是學(xué)習(xí)者優(yōu)化信息加工效果、提高加工效率的一種認知技能，是學(xué)習(xí)策略的最主要的組成部分。在本問卷中自主學(xué)習(xí)的認知策略包括13個問題。運用spss分析，認知策略的均值為2．74，標準差為0．39，說明學(xué)生在這一點上得分差距較小。眾所周知，預(yù)習(xí)對于英語的學(xué)習(xí)非常重要，因此我們設(shè)計了“課前我會預(yù)習(xí)英語”的問題。有144人對此說法表示不同意或非常不同意，占總?cè)藬?shù)的38．6％，100人表示同意或非常同意，占總?cè)藬?shù)的26．8％。其余的129人表示不確定。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，有超過三分之一的學(xué)生對于預(yù)習(xí)沒有意識，也就缺乏在這方面的主動性。更有超過三分之一的人處于舉棋不定的狀態(tài)，他們更需要老師的監(jiān)督，才能把握好自主學(xué)習(xí)的第一步?！坝⒄Z在線”是筆者所在自主學(xué)習(xí)中心的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源平臺，只要進入自主學(xué)習(xí)平臺就能很快地找到它，通過以下這道題，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對它的認可，“我經(jīng)常訪問自主學(xué)習(xí)中心的《英語在線》學(xué)習(xí)資源平臺”。251人不同意或非常不同意這一論斷，這占總?cè)藬?shù)的67％，80人表示不確定，占總?cè)藬?shù)的21．4％，只有42人同意或是非常同意這一說法，其中非常同意的只有5人。復(fù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)認知策略中一項，“對于在自主學(xué)習(xí)時學(xué)過的內(nèi)容，我會經(jīng)常復(fù)習(xí)”，152人同意或非常同意這一說法，占總?cè)藬?shù)的40．7％，149人表示不確定，占總?cè)藬?shù)的39．9％，只有72人同意或是非常同意這一說法，所占比率只有19．3％。

自主認知策略分析，對于自主學(xué)習(xí)，筆者所關(guān)注的是學(xué)習(xí)者是否注重預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容是否能自主選擇，某一時期的學(xué)習(xí)活動結(jié)束后能否做到自主復(fù)習(xí)。從以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，學(xué)生自主預(yù)習(xí)的意識較差，更有超過三分之一的人表示不確定，兩者相加就超過了60％，這不能不說是個令人擔(dān)心的問題，也是我們教學(xué)中教師應(yīng)該對學(xué)生指導(dǎo)的重要方面。對于在自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇更是可以看出，有超過60％的學(xué)生表示沒有去關(guān)注學(xué)習(xí)中心提供的資源，這是對已有資源的極大浪費，那么，這種情況需要在新生進校之初就對學(xué)生提出相應(yīng)的要求，至于學(xué)習(xí)方式學(xué)生可以自主決定，但最后的檢查驗收需要教師監(jiān)控。最后一個問題就是對于已學(xué)知識的鞏固，中學(xué)期間，每一階段的學(xué)習(xí)有診斷性測試來檢查，但大學(xué)期間，這類階段性測試由于各種原因無法定期舉行，那么學(xué)生的自查就變得尤為重要，在這種情況下就需有網(wǎng)絡(luò)檢測的實施，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度來自行決定檢驗的時間，這也是自主學(xué)習(xí)個性化的初衷。

5．自主學(xué)習(xí)中情感策略的運用 情感策略是在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)、調(diào)整、控制自己情緒的策略。學(xué)習(xí)中學(xué)生可能會遇到不同的問題，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)更是與中學(xué)英語的學(xué)習(xí)有很大的區(qū)別，大學(xué)英語教學(xué)模式中強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課堂面授只能用來解決某些有代表性的問題，筆者所在學(xué)校采用的選課制和學(xué)分制相結(jié)合的教學(xué)模式，班級規(guī)模大（讀寫班級均數(shù)為80人）且為不同學(xué)院和不同專業(yè)學(xué)生的混合選課方式，教師對學(xué)生的管理與中學(xué)有天壤之別，更多的時候要求學(xué)生遇到問題時能運用一定的情感策略來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，排解在學(xué)習(xí)過程中的壓力以及各種焦慮情緒，提高自主學(xué)習(xí)能力。在問卷中，共有13題涉及這一策略。自主學(xué)習(xí)情感策略的均值為3．31，均值的標準差為0．02，方差為0．16。這里選擇以下問題來說明。“我愿意自己評價自己的學(xué)習(xí)方法，以找出問題和解決方法”，從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，56人不同意或是非常不同意這一說法，占總?cè)藬?shù)的15％，不確定的人數(shù)有107，占總?cè)藬?shù)的28．7％，有200人同意或非常同意這一說法，占總?cè)藬?shù)的56．3％。再來看下一題，“看到其他同學(xué)自主學(xué)習(xí)很認真我會感到很焦急”。從統(tǒng)計中得知，均值為3．24，方差2．44，標準差1．42。這說明學(xué)生在這個觀點上的差距稍大。有116人不同意或非常不同意這一說法，占總?cè)藬?shù)的31％，有182人同意或非常同意這一說法，占總?cè)藬?shù)的48．8％，只有74人表示不確定，占總?cè)藬?shù)的19．8％。

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，大致可以得出這樣的結(jié)論，大多數(shù)學(xué)生都希望了解自己的學(xué)習(xí)狀況，也愿意對自己的學(xué)習(xí)做出評價，同時找出自己學(xué)習(xí)中的問題和對策。另外，根據(jù)第二個問題可以看到有近半數(shù)的學(xué)生有一些焦慮情緒，當然這種看到他人學(xué)習(xí)狀況較好而產(chǎn)生的焦慮情緒，有時會轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的一種動力，但這時需要有學(xué)生和教師或朋友同學(xué)之間的良好溝通，如若不然就會產(chǎn)生一種消極情緒，最終對自己的學(xué)習(xí)會有不利的影響。

三、自主學(xué)習(xí)策略研究對教學(xué)的啟示

（一）教師理念的轉(zhuǎn)變 中學(xué)階段的教學(xué)方式依然是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，絕大部分學(xué)生還未被放手進行自主學(xué)習(xí)，而大學(xué)的英語課學(xué)時大幅減少，課程內(nèi)容較緊，想在有限的課堂時間里既要對教學(xué)內(nèi)容深化，又要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，談何容易。很多教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)缺乏必要的指導(dǎo)，認為學(xué)生自然就能完成這個轉(zhuǎn)變，但往往事與愿違。更重要的是，有些教師對自主學(xué)習(xí)的理論學(xué)習(xí)不足，對學(xué)生的指導(dǎo)不夠。因此建議教師應(yīng)提前學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)理論，對目前中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有所了解。在有了豐富的理論知識的前提下，對指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有充分了解，整理下發(fā)有關(guān)自主學(xué)習(xí)的資料，并在語言實驗中心的平臺做一些類似的小講座視頻，讓學(xué)生在潛移默化中接受新的教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方法，這樣大學(xué)英語學(xué)習(xí)才會與中學(xué)有所區(qū)別，爭取在較短的時間里幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。

（二）學(xué)生理念的改變 勿容置疑，中國的絕大多數(shù)城市的學(xué)生都是在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育機制下完成了他們的中學(xué)教育。雖然在一些大中城市也應(yīng)教育部的要求進行了一些課程改革的實驗，但高考的壓力讓那些實驗往往只進行很短的時間，很難在學(xué)生中形成自主學(xué)習(xí)的氣氛。學(xué)生們在鋪天蓋地的試卷練習(xí)中掌握高考的要點。他們想得最多的是“是什么”，沒有時間停下來思考“為什么”，那么大學(xué)英語學(xué)習(xí)要求從傳統(tǒng)的語法語言知識的了解過渡到對語言承載信息的挖掘，對語言背后積淀的文化的探究；語言在大學(xué)英語階段已從學(xué)習(xí)過渡到了欣賞研究。從這一角度來說，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不再適合新的形勢和要求，自主學(xué)習(xí)就變得尤為重要，自主學(xué)習(xí)的理論、自主學(xué)習(xí)所涉及的策略都是學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)英語前需要做好的準備。

（三）課程管理的完善 自主學(xué)習(xí)中心的建立為大學(xué)英語教學(xué)改革具備了必要的硬件，而要使大學(xué)英語教學(xué)改革能進一步的深入，自主學(xué)習(xí)資源的補充就顯得尤為必要，這就需要教師自主研發(fā)一些學(xué)習(xí)資源，以供不同程度的學(xué)生自主學(xué)習(xí)之用。

更重要的是自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)需要完善，各套教材提供的語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)基本是和教材配套的，有一部分只是把紙質(zhì)版的教材及練習(xí)編入了學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，單元檢測或?qū)W期檢測的題庫較小，不能自由拼出多套試題，難以實現(xiàn)一個考場或教室多套測試題的情形，使一部分學(xué)習(xí)不夠自覺的人鉆空子，且評分系統(tǒng)設(shè)置不夠科學(xué)，系統(tǒng)中存在很多問題至今無法解決。如新視野大學(xué)英語讀寫的學(xué)習(xí)系統(tǒng)呈現(xiàn)出了這樣的情形，每個單元的學(xué)習(xí)就是課后練習(xí)的再現(xiàn)，其他文化類補充資源缺乏，使一些學(xué)有余力的學(xué)生感覺到語言中心只是完成每個單元的測試，因為整個系統(tǒng)的評分體系是針對單元設(shè)計的。另外一個問題是學(xué)生在系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)中的除單元測試之外的學(xué)習(xí)任務(wù)無法進入最后的評分統(tǒng)計，使一部分學(xué)生覺得學(xué)習(xí)成果沒有得到承認從而漸漸失去了熱情。如果教師團體或相關(guān)技術(shù)人員能研發(fā)一定量的學(xué)習(xí)資源或軟件，能有效兼容出版社的學(xué)習(xí)系統(tǒng)和學(xué)校自我研發(fā)的系統(tǒng)，那么自主學(xué)習(xí)的完善就能盡快解決。根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)改革的要求，我們需要注重學(xué)生的形成性評估，因此網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的完善、監(jiān)控系統(tǒng)以及評價系統(tǒng)的兼容就是其根本性的問題。

［1］Benson，P.Concepts of Autonomy in Language Learning［M］.Hongkong：Hongkong University Press，1996.

［2］Dickinson，L.Self-instruction in Language Learning［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1987.

［3］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon，1981.

［4］束定芳.外語教學(xué)改革：問題與對策［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.

〔責(zé)任編輯 馮喜梅〕

Research on the Strategic Competence of Autonomous Learning of College English

CHANG Ai-qun
（School of Foreign Languages，Three Gorges University，Yichang Hubei，443002）

Autonomous learning of college English can be divided into metacognitive strategy，cognitive strategy and affective strategy.A questionnaire is designed to cover the use of these three strategies.Based on the research on students，teachers and administrative authority，the paper makes an intensive analysis of inadequacy in the use of those strategies and the implications for language teaching.

autonomous learning；metacognitive strategy；cognitive strategy；affective strategy

H319．1

A

1674-0882（2013）06-0079-03

2013－09－15

程愛群（1970－），女，湖南益陽人，副教授，研究方向：英語語言學(xué)。