吳曉玲

(銅仁學(xué)院外國語言文學(xué)系，貴州 銅仁 554300)

一、引言

英語作為一門語言來說，最基本的功能就是交際，交際過程中首先要做的是先聽懂別人說了什么，然后才能回答，因此英語的聽力是語言交際能力中需要打通的第一個(gè)要塞。本文針對(duì)我校非英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了聽力策略使用情況的調(diào)查及訓(xùn)練，較為系統(tǒng)和全面的了解目前在校非英語專業(yè)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語聽力學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，聽力學(xué)習(xí)中采用什么學(xué)習(xí)策略，聽力策略的使用是否能有效提高聽力效果。希望通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析促進(jìn)以后教學(xué)工作的開展。在分析得出數(shù)據(jù)和結(jié)論的同時(shí)，提出幾點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何更好地自主地引導(dǎo)學(xué)生有策略地學(xué)習(xí)大學(xué)英語聽力。

二、研究方法

1.調(diào)查對(duì)象

本文的調(diào)查對(duì)象為銅仁學(xué)院非英語專業(yè)二年級(jí)一個(gè)班級(jí)。被調(diào)查的學(xué)生有20名本科生，筆者曾對(duì)該班進(jìn)行四級(jí)統(tǒng)考前地輔導(dǎo)工作，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方面比較熟悉。這就盡可能的保證了調(diào)查數(shù)據(jù)的可靠性。

2.調(diào)查工具

聽力測(cè)試：聽力測(cè)試題兩套，兩套題在難度上均等，題型完全相同。進(jìn)校時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行第一次聽力測(cè)試，了解學(xué)生的聽力水平。一學(xué)期聽力訓(xùn)練后對(duì)學(xué)生進(jìn)行第二次聽力測(cè)試，通過測(cè)試了解學(xué)生在一學(xué)期大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)后聽力成績的變化。

問卷調(diào)查：本文采用了問卷調(diào)查方式，問卷共分為聽力策略和聽力基礎(chǔ)兩個(gè)部分，在聽力策略上借鑒了O’Malley&Chamot[5]的理論，把策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略三個(gè)方面共25個(gè)問題。第一部分筆者列出了學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下使用的典型聽力策略。第二部分則為填寫高考英語成績。此外，對(duì)收上來的問卷做了仔細(xì)的篩選，排除一些不可靠的因素，最后剩下18份試卷。將18份試卷分為兩組，前9名為第一組，后9名為第二組。

3.實(shí)驗(yàn)過程

對(duì)學(xué)生進(jìn)行為期一學(xué)期的聽力策略訓(xùn)練，主要從元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會(huì)/情感策略三方面實(shí)施。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為15周，每周兩個(gè)課時(shí)。

三、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表分析

學(xué)生代號(hào)問卷第一部分（英語聽力學(xué)習(xí)策略）問卷第二部分（高考成績）第一次聽力成績13.484.123.69 71 70 80第二次聽力成績平均 3.34 3.64 3.4964.3365.7873.3323.453.683.64 66 69 78元認(rèn)知策略均值33.563.683.52 64 68 7643.303.823.57 68 69 75認(rèn)知策略均值（百分制計(jì)算）53.353.573.59 64 66 69（百分制計(jì)算）（百分制計(jì)算）63.313.613.45 70 71 77第 一組73.303.573.36 61 59 7383.163.483.34 58 62 6793.183.193.21 57 58 65社會(huì)/情感策略均值

102.973.052.77 70 70 76112.773.002.74 67 69 74第122.712.812.65 68 69 72132.552.722.43 66 68 72二 組平均 2.53 2.67 2.4863.3364.4468.11組差 0.81 0.97 1.01 1 1.34 5.22142.652.792.55 70 68 67152.342.522.39 60 64 65162.382.472.49 56 56 62172.222.292.37 60 61 66182.162.351.93 53 55 59

上表統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在精心挑選的18份問卷中第一組學(xué)生無論是在元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略還是社會(huì)/情感策略都要優(yōu)于第二組學(xué)生，差值分別為0.81、0.97、1.01，這個(gè)差值還是相對(duì)較大的，但兩組學(xué)生聽力高考英語成績平均分相差僅為1，在第一次聽力測(cè)試中兩組學(xué)生平均分相差也只有1.34，差別不大，這說明18名學(xué)生在入學(xué)時(shí)英語聽力基礎(chǔ)懸殊不大。兩組學(xué)生通過聽力策略訓(xùn)練后聽力成績都有一定的提高，第一組學(xué)生兩次聽力測(cè)試成績的差值為3.67分，第二組學(xué)生差值為7.55分，這說明聽力策略的使用能對(duì)聽力成績產(chǎn)生積極地影響。但通過一年的大學(xué)生活，學(xué)習(xí)者對(duì)聽力學(xué)習(xí)策略有不同的理解與認(rèn)識(shí)，因此在聽力學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的聽力策略的使用情況也大不相同。大學(xué)生活方式比較自由，主要依賴學(xué)生的自主行為，自由的學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的差異越發(fā)明顯起來。善學(xué)者會(huì)在聽力中運(yùn)用適當(dāng)?shù)穆犃Σ呗詠韼椭瓿勺约旱穆犃W(xué)習(xí)。而非善學(xué)者在聽力學(xué)習(xí)中比較被動(dòng)，不善于運(yùn)用策略來加強(qiáng)聽力學(xué)習(xí)。所以在第二次聽力測(cè)試中，兩組學(xué)生明顯有了較大的差別，第一組學(xué)生聽力成績?yōu)?3.33，第二組學(xué)生成績?yōu)?8.11，相差為5.22分，比起第一組學(xué)生與第二組學(xué)生在第一次聽力成績上的差別整整高出了一截。但第一組學(xué)生三組策略的使用頻率都顯著高于第二組，成績也明顯高于第二組。這說明聽力策略的使用頻率越高，聽力成績也越高，聽力效果也越好，聽力策略的使用能有效提高聽力效果。

在問卷的第一部分元認(rèn)知策略上共有7項(xiàng)，第一組學(xué)生均值為3.34，第二組學(xué)生均值為2.53，兩組學(xué)生平均值有一定地差別。這表明雖然在進(jìn)校時(shí)兩組學(xué)生成績差別不大，但一學(xué)期的聽力策略訓(xùn)練后第一組學(xué)生能主動(dòng)積極地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，在聽力學(xué)習(xí)的過程中能選擇適合自己水平的聽力材料，對(duì)自己的學(xué)習(xí)也具有一定的監(jiān)督能力，在完成計(jì)劃后還能對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的評(píng)估。

在問卷第二部分認(rèn)知策略上共有13項(xiàng)，第一組學(xué)生比第二組學(xué)生均值相差0.97，有較明顯地差異。第一組學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很注重學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)利用關(guān)鍵詞或已知信息對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，能有效的借用圖例、小標(biāo)題、說話人的語氣和態(tài)度對(duì)聽力內(nèi)容作出推斷。還積極運(yùn)用記筆記策略寫下所聽到的重要信息，以免遺漏掉所聽的內(nèi)容。在這組聽力策略中第一組學(xué)生的使用頻率均值達(dá)到了3.64，屬于經(jīng)常使用該策略。而第二組學(xué)生頻率均值僅為2.67，屬于有時(shí)使用該策略范圍。

在問卷的第三部分社會(huì)/情感策略上共5項(xiàng)，第一組學(xué)生均值為3.49，第二組學(xué)生均值為2.48，相差1.01，可以看出學(xué)習(xí)成績?cè)礁叩膶W(xué)生更能夠與他人合作，遇到問題時(shí)能主動(dòng)請(qǐng)教同學(xué)，尋求他人的解答以便聽力任務(wù)的順利完成。在情緒上還可以自我控制，學(xué)會(huì)消除聽力過程中出現(xiàn)的緊張與不安。第二組學(xué)生在這項(xiàng)策略上明顯低于前者，有些聽力策略使用頻率低于2.4屬于很少使用范圍。

四、教學(xué)反思

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下非英語專業(yè)學(xué)生聽力策略的使用對(duì)聽力效果有一定影響，但學(xué)生策略使用的差異性比較大，由于訓(xùn)練時(shí)間相對(duì)比較短暫，教學(xué)效果不是很理想，而且新的生活方式也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了很多不定的因素，所以筆者希望在今后的教學(xué)中全方位的加強(qiáng)聽力策略的引導(dǎo)讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的大環(huán)境下自主的學(xué)習(xí)聽力。

首先通過加強(qiáng)元認(rèn)知策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中大力提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師通過教會(huì)學(xué)生確定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐漸提高學(xué)習(xí)英語的興趣，通過對(duì)自我學(xué)習(xí)效果作一定的評(píng)價(jià)，并糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，以強(qiáng)化認(rèn)識(shí)策略的訓(xùn)練來提高學(xué)生聽力技能。在教學(xué)過程中教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的認(rèn)知策略的指導(dǎo)。再次，運(yùn)用社會(huì)/情感策略培養(yǎng)學(xué)生的交流意識(shí)。教師要了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，觀察學(xué)生的情緒變化，積極疏導(dǎo)學(xué)生的情緒，緩解學(xué)生的壓力，鼓勵(lì)學(xué)生的自信心，克服學(xué)生的困難，從而讓學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中取得最大的進(jìn)步。

[1]蔣曉略，李金闖.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下非英語專業(yè)大學(xué)生策略使用狀況調(diào)查[J].才智，2010,(17):265

[2]周啟加.英語聽力學(xué)習(xí)策略對(duì)聽力的影響[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào),2000,(3):62-64