張洪剛

（吉林師范大學博達學院 教務處，吉林 四平 136000）

當前，我國經(jīng)濟社會發(fā)展還不均衡，高校人才培養(yǎng)與社會需求的結構性矛盾還一定程度上存在，大學生的就業(yè)前景已不容樂觀，長此以往，必將挫傷高等教育的積極性，影響我國經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展.為改變這一現(xiàn)狀，教育主管部門和高校都主動開展了新的人才培養(yǎng)模式改革，在眾多的改革中，將創(chuàng)業(yè)教育引入人才培養(yǎng)的全過程，成為了教育主管部門和眾多高校的共識.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》（以下簡稱《綱要》）中也提出要“加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導服務，創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制”.這意味著今后的相當長的時間內(nèi)，高校要不斷轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，大力開展創(chuàng)業(yè)教育，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量.文章主要針對民辦高校在人才培養(yǎng)中如何開展創(chuàng)業(yè)教育進行研究，以期對民辦高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高提供新的思路.

1 創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及價值

自1989年聯(lián)合國教科文組織在“面向21世紀教育國際研討會報告”中提出“創(chuàng)業(yè)教育”這個概念以來，世界各國對創(chuàng)業(yè)教育的研究和實踐蓬勃開展起來.作為聯(lián)合國教科文組織“1987-1991年教育革新與發(fā)展服務計劃”項目國，我國自也1990年開始了創(chuàng)業(yè)教育的實驗和研究，20多年來，我國的創(chuàng)業(yè)教育方興正艾，但限于對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵和價值認識的不足和我國國情的特殊性，創(chuàng)業(yè)教育在我國還未全面鋪開，尚處于試點改革階段.深入研究創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及價值對于深化我國創(chuàng)業(yè)教育改革，促進人才質(zhì)量提高，提升大學生就業(yè)率具有重大的現(xiàn)實意義.[1]

1.1 創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

開展創(chuàng)業(yè)教育,面臨的首要問題就是什么是創(chuàng)業(yè)教育?對于創(chuàng)新教育概念的界定，理論界頗有爭論，大致分為以下二類：一是從創(chuàng)業(yè)教育的功能方面來定義，認為創(chuàng)業(yè)教育在廣義上是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性個性的人的教育在狹義上則是培養(yǎng)學生從事商業(yè)活動的綜合能力的教育；二是從創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容方面來定義，認為創(chuàng)業(yè)教育是知識經(jīng)濟和信息時代所需要的，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能為基本內(nèi)容，并以現(xiàn)代大學為主要實現(xiàn)機制的教育.[2]綜上，我們可以認為創(chuàng)業(yè)教育是在一定的教育思想指導下，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能為基本內(nèi)容，并以現(xiàn)代大學為主要實現(xiàn)機制的培養(yǎng)具有開創(chuàng)性個性的人的教育.

1.2 創(chuàng)業(yè)教育的價值

沒有價值的教育是沒有靈魂的教育.創(chuàng)業(yè)教育沒有價值，就是沒有靈魂.在以往的研究中，人們往往重視創(chuàng)業(yè)教育知識和方法的構建，而對創(chuàng)業(yè)教育的價值研究涉及較少，這也是創(chuàng)業(yè)教育沒有深入開展的原因之一.那么創(chuàng)業(yè)教育究竟有什么價值呢？首先，從個體本位價值取向上看，創(chuàng)業(yè)教育促進了受教育終身的、自由的、更好的發(fā)展，培養(yǎng)了受教育者在充滿變化與競爭的社會中獲得生存的技能，實現(xiàn)了受教育者個性的發(fā)展；其次，從社會本位價值取向看，創(chuàng)業(yè)教育不僅是解決大學生就業(yè)難的長效辦法和機制,而且通過培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和企業(yè)家精神的青年人才,能夠為社會創(chuàng)造新的就業(yè)崗位,有效促進國家經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展,增強經(jīng)濟活力；[3]再次，從知識本位價值取看,創(chuàng)業(yè)教育本身是一種知識的選擇方式，是在原有知識基礎上的，對知識內(nèi)容的重新建構和創(chuàng)新，在一定程度上也促進了相關學科的發(fā)展.總之創(chuàng)業(yè)教育的價值應是個體本位、社會本位與知識本位價值取向的統(tǒng)一.

2 民辦高校開展創(chuàng)業(yè)教育的問題及成因

自20世紀90年代以來，我國民辦高等教育迅速崛起，成為了我國高等教育的重要組成部分.在民辦高等教育的發(fā)展中，將創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程，已成為必然趨勢，越來越成為民辦高校打破就業(yè)堅冰，實現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的重要手段.然而民辦高校在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中還存在諸多問題，影響了創(chuàng)業(yè)教育開展的實效.

2.1 民辦高校沒有建立系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程與實踐體系

在對吉林省10所民辦高校（含獨立學院）創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的民辦高校都沒有建立系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程模塊和相應的實踐教學體系，這些民辦高校只是在通識選修課中開設了相關課程，卻沒有專項的創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié).造成這種現(xiàn)狀的主要原因是創(chuàng)業(yè)教育觀念比較落后，對創(chuàng)業(yè)教育認識不到位，沒有將創(chuàng)業(yè)教育融入到素質(zhì)教育之中，缺乏明確的課程和培養(yǎng)目標.

2.2 民辦高校的創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏且水平較低

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多民辦高校的創(chuàng)業(yè)教育師資建設在處于起步階段，亟需提高和發(fā)展.在這些民辦高校中，創(chuàng)業(yè)教育有關課程的講授多數(shù)由負責就業(yè)有關的老師來擔任，這些教師一是沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，只能之上談兵，無法引導學生進行創(chuàng)業(yè)實踐，學生的創(chuàng)業(yè)積極性很難調(diào)動起來；二是這些教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程訓練，對創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏必要的理解，難以深入開展創(chuàng)業(yè)教育課程研究，從而影響了創(chuàng)業(yè)教育的教學效果.

2.3 民辦高校的創(chuàng)業(yè)平臺還亟待發(fā)展

在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民辦高校在學生創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺建設方面，確實下了大力氣，并已初具成果.如吉林農(nóng)業(yè)大學發(fā)展學院創(chuàng)建了大學生創(chuàng)業(yè)園，鼓勵大學生進行創(chuàng)業(yè)，并在成本、融資等方面予以優(yōu)惠和支持，使得該校的創(chuàng)業(yè)工作取得了顯著成果，成為了吉林省民辦高校的創(chuàng)業(yè)典型校.但大多數(shù)的民辦高校創(chuàng)業(yè)平臺建設未取得實際性進展.究其原因主要是高校的創(chuàng)業(yè)教育理念不夠深入,對創(chuàng)業(yè)缺乏專業(yè)的了解，創(chuàng)業(yè)課程教學經(jīng)費和學科建設經(jīng)費投入少，創(chuàng)業(yè)實習經(jīng)費也明顯不足，對大多數(shù)民辦高校來說將創(chuàng)業(yè)課程引入現(xiàn)存的學位課程已經(jīng)殊為不易，更何況還要投入大量資金開展創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺建設，民辦高校的創(chuàng)業(yè)平臺建設任重而道遠.

3 民辦高校開展創(chuàng)業(yè)教育的途徑

3.1 調(diào)整人才培養(yǎng)模式，構建完善的創(chuàng)業(yè)教育課程和實踐體系

民辦高校應根據(jù)自身辦學定位，調(diào)整人才培養(yǎng)模式，將創(chuàng)業(yè)教育融入整個人才培養(yǎng)的全過程，構建完善的創(chuàng)業(yè)教育課程和實踐體系.首先，要明確創(chuàng)業(yè)教育課程的地位，將其確定為通識必修課，并在通識選修模塊設定若干方向，為學生提供更多的選擇；其次，要加強創(chuàng)業(yè)教育類課程與專業(yè)教育類課程的有機融合，通過專業(yè)教育教學改革推進創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展；再次，要加強創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)管理，積極開展以創(chuàng)業(yè)教育為主要內(nèi)容的第二課堂活動.如創(chuàng)業(yè)項目競賽、模擬企業(yè)管理、舉辦創(chuàng)業(yè)沙龍等活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)興趣,增強學生的創(chuàng)業(yè)體驗,使學生更好地掌握創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能.

3.2 改革人事機制，培養(yǎng)和引進一批高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育雙師型師資

創(chuàng)業(yè)教育成功的關鍵在于教師，民辦高校要充分發(fā)揮自身辦學機制靈活的特點，深化人事改革，建立一支高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育雙師型師資，保證創(chuàng)業(yè)教育的順利實施.首先，民辦高校明確創(chuàng)業(yè)教育教師的地位，并將這類教師納入到相應評職系列，讓這類教師專心工作，并有所發(fā)展；其次要加強這類教師的培養(yǎng)力度，通過進修、培訓、參加創(chuàng)業(yè)交流活動等形式，使其加強對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的理解，從而提高創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍的教學素質(zhì)；再次，民辦高校要采取多種形式聘任優(yōu)秀的兼職教師，將成功企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)教育專家和有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)者請進課堂，現(xiàn)身說法.一方面可以彌補民辦高校實踐型教師的不足，另一方面也有利于強化全體教師創(chuàng)業(yè)教育意識，有利于開闊學生創(chuàng)業(yè)視野.

3.3 加大資金投入，開發(fā)和創(chuàng)建多維的創(chuàng)業(yè)實踐平臺

創(chuàng)業(yè)實踐平臺是創(chuàng)業(yè)教育理論聯(lián)系實際主要載體，民辦高校要加大資金投入，開發(fā)和創(chuàng)建多維的創(chuàng)業(yè)實踐平臺，為學生提供更多創(chuàng)業(yè)實踐機會，促進創(chuàng)業(yè)教育工作取得實效.首先，民辦高校應主動和企業(yè)聯(lián)系，搭建校企合作平臺，在創(chuàng)業(yè)教育課程設置上可以針對企業(yè)的需要安排部分課程，促進企業(yè)人員與學生的交流和互動，積極調(diào)動學生的創(chuàng)業(yè)積極性；其次，民辦高校要從學校的辦學特點，結合地方經(jīng)濟特色創(chuàng)建大學生創(chuàng)業(yè)園，為創(chuàng)業(yè)大學生提供低成本的生產(chǎn)經(jīng)營場所和企業(yè)孵化服務，并將創(chuàng)業(yè)實訓、創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)業(yè)指導相結合，完善創(chuàng)業(yè)場地、創(chuàng)業(yè)設施等硬件建設，制定大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)房租補貼、經(jīng)營場地補貼政策等，提高大學生創(chuàng)業(yè)的成功率，深入推進民辦高校以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略.

〔1〕歐陽國慶，等.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展趨勢的實證分析—基于廣州市高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的跟蹤調(diào)研[J].現(xiàn)代教育科學（高教研究），2012（5）:153-158.

〔2〕周志成.高等教育哲學視閾下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[J].北京交通大學學報（社會科學版），2011（3）:122-125.

〔3〕張睿,王德清.我國高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及建議[J].教育探索，2008（7）:128-129.