劉曉靜

（包頭師范學(xué)院 音樂學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014030）

隨著“素質(zhì)教育”、“大眾教育”等一系列教育理念的日漸深入人心，不管是在教育層面還是在普通民眾層面，都不約而同地關(guān)注起與“音樂”相關(guān)的知識(shí)與課程，音樂公選課也在這樣的背景中孕育而出的.目前，在我國大多數(shù)高校中都開設(shè)有音樂公選課，條件好的學(xué)校會(huì)專門配備負(fù)責(zé)此類課程的公共音樂教育部門，條件稍差的學(xué)校此類課程的日常授課也會(huì)由具有相關(guān)專業(yè)知識(shí)和學(xué)歷的專職教師擔(dān)任.在學(xué)科門類包含有音樂院系的普通高校中，音樂公選課程多是由本校音樂院系的相關(guān)教師承擔(dān).從音樂類公選課程在普通高校中開設(shè)的情況來看，可謂喜憂參半.宏觀上來講，在人們的意識(shí)中，已經(jīng)逐漸加深了對(duì)音樂類課程的重視，這是值得肯定的；但是，就音樂類公選課程的實(shí)際開設(shè)情況則處于沒有較為統(tǒng)一的課程體系的境況，即便是在開課比較固定的情況下，具體授課內(nèi)容也沒有較為統(tǒng)一的課程指導(dǎo)，全憑教師對(duì)課程的駕馭與理解.

據(jù)筆者的相關(guān)調(diào)研，目前在高校開設(shè)的音樂公選課程中，主要包括音樂基礎(chǔ)知識(shí)類課程、賞析類課程以及實(shí)踐類課程三類.受各種條件的限制，音樂類公選課程的實(shí)際教學(xué)不能照搬音樂專業(yè)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)，因此在課程教學(xué)大綱和考試大綱中都要體現(xiàn)公選課的宗旨、作用及優(yōu)勢.以下筆者就所帶的音樂類公選課程《中國樂理》在實(shí)際教學(xué)過程存在的困境及弊端進(jìn)行梳理，并提出相關(guān)解決方案.

1 教材的缺失與解決方案

筆者以“樂理”為關(guān)鍵詞在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)、卓越網(wǎng)和天天藝術(shù)網(wǎng)等國內(nèi)知名圖書購物網(wǎng)站搜索，獲得相關(guān)書目信息十余種.在這些有關(guān)樂理知識(shí)的著作和相關(guān)教材中，近半數(shù)以上的教材是面向音樂專業(yè)學(xué)生的，如童忠良著，上海音樂學(xué)院出版社出版的《基礎(chǔ)樂理教程》，又如杜亞雄、秦德祥合著的，安徽文藝出版社出版的《中國樂理教程》；還有部分是面向音樂愛好者自學(xué)的叢書，如楊建偉編著的，西泠印務(wù)出版社出版的《巧學(xué)樂理知識(shí)》等；除此之外，只有極個(gè)別的教材在簡介中注明是為普通高校開設(shè)音樂選修課而編寫的音樂理論基礎(chǔ)教材，如孫從音主編的，由上海音樂出版社出版的《樂理基礎(chǔ)教程》.

就適合普通高校音樂公選課的教材而言，教材內(nèi)容的具體安排上也存在著很多難以逾越的困境.首要存在的問題是教材信息量與實(shí)際操作的不對(duì)等.如《樂理基礎(chǔ)教程》在知識(shí)框架設(shè)計(jì)上，依然延續(xù)的是面向音樂專業(yè)學(xué)生的模式，因此需要充足的課時(shí)來完成相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，這在音樂公選課的實(shí)際授課過程中是難以實(shí)現(xiàn)的.其次，教材在難以程度的考慮上沒有貼合學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ).教師在使用此類教材時(shí)，需要根據(jù)實(shí)際上課需要?jiǎng)h減或更改授課內(nèi)容，使課程教學(xué)不能有與教材相適應(yīng)的教學(xué)大綱.

針對(duì)以上實(shí)際問題，筆者認(rèn)為可由教育職能部門牽頭，將區(qū)域內(nèi)的地方高校的相關(guān)資源集合，根據(jù)本地區(qū)高校的實(shí)際情況由專人編著適合本地區(qū)高校使用的校本教材.在教材的編著過程中，必須注意以下幾個(gè)相關(guān)問題，首先，參與編著教材的教師必須是相關(guān)課程的實(shí)際授課教師，因?yàn)闆]有實(shí)際音樂公選課經(jīng)歷的教師在編寫教材時(shí)會(huì)不自覺將教材的側(cè)重點(diǎn)置于音樂專業(yè)的學(xué)生.其次，要深入了解區(qū)域內(nèi)非音樂專業(yè)學(xué)生的實(shí)際音樂基礎(chǔ)和對(duì)音樂的訴求，只有以實(shí)際情況為著眼點(diǎn)，編著的教材才能真正的適合教學(xué)現(xiàn)實(shí).最后，教材應(yīng)注意對(duì)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)融合，不能讓學(xué)生將愛好中的音樂變成冰冷的數(shù)理音樂.

就《中國樂理》而言，筆者認(rèn)為，首先應(yīng)將中國和西方共通的樂理基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行融入教材，讓學(xué)生對(duì)目前能接觸到的音樂可以用樂理基礎(chǔ)知識(shí)加深認(rèn)識(shí)，增加學(xué)生對(duì)音樂的興趣度；其次，將中國和西方不同樂理基礎(chǔ)知識(shí)框架下形成的經(jīng)典作品進(jìn)行對(duì)比分析，使學(xué)生了解中外樂理的不同之處；再次，以中國文化為先導(dǎo)，在文化中融入中國的樂學(xué)體系，使學(xué)生以中國樂理的思維模式了解、認(rèn)識(shí)中國音樂.

2 教學(xué)過程缺乏理性指導(dǎo)與解決方案

筆者所在的院校是下設(shè)有音樂院系的地方高校，學(xué)校的音樂公選課由音樂系承接，具體授課課程名稱由系統(tǒng)一確定，然后由具有相關(guān)知識(shí)，并對(duì)音樂公選課有積極熱情的教師擔(dān)任實(shí)際授課.任課教師在開課前將該課程的課程簡介交與系相關(guān)部門，然后由學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣選修該課程.然而，正是因?yàn)閷W(xué)生在選修音樂類公選課時(shí)過多地以想當(dāng)然的“個(gè)人興趣”為主導(dǎo)，致使學(xué)生的個(gè)人興趣逐漸淡化后，將音樂類公選課的學(xué)習(xí)退化成以“拿學(xué)分為目的”的學(xué)習(xí)行為.

目前，在很多高校中都存在對(duì)音樂公選課監(jiān)管不夠的現(xiàn)象，這種監(jiān)管應(yīng)包含兩部分內(nèi)容，即對(duì)教師的監(jiān)管和對(duì)學(xué)生的監(jiān)管.首先對(duì)于教師而言，在院系以內(nèi)的教學(xué)過程每學(xué)期要上交諸如教學(xué)大綱、考試大綱、教學(xué)進(jìn)度表、教案、教改檔案等相關(guān)材料，因此教師在進(jìn)入實(shí)際授課以前，一定是對(duì)該課程有了較為清醒的認(rèn)識(shí)的，并且有配套教材與教參以供參考，避免了備課與授課過程的隨意性；在院系以內(nèi)授課時(shí)，還會(huì)有定期與不定期的檢查以及同行聽課評(píng)課的活動(dòng)，因此，實(shí)際教學(xué)活動(dòng)易于常態(tài)化進(jìn)行；但是，在公選課的教學(xué)過程中，因多種因素的影響，學(xué)校很難將常態(tài)化監(jiān)管實(shí)施.其次，就學(xué)生而言，在院系以內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)，除了任課教師進(jìn)行課堂考勤以外，還有院系教務(wù)部門與學(xué)工部門進(jìn)行日常的檢查，在一定程度上減少了學(xué)生因監(jiān)管不力而逃課的現(xiàn)象，但是，對(duì)于選修音樂類公選課的學(xué)生而言，唯一能常態(tài)化的監(jiān)管就是任課教師的課堂考勤，在筆者的公選課教學(xué)經(jīng)歷中，很多時(shí)候有部分同學(xué)會(huì)以專業(yè)課教師臨時(shí)調(diào)課為由而請(qǐng)假，具體情況的核實(shí)工作難度較大，因此，對(duì)不同院系的學(xué)生的日常管理存在缺失.

以上所述的問題是所有公選課程都會(huì)遇到的普遍問題，從某種程度上說，體現(xiàn)了教務(wù)部門管理的混亂，解決這樣的問題，必須以自上而下與團(tuán)體協(xié)作相結(jié)合的形式，以音樂類公選課程為例，學(xué)校的音樂公選課除了實(shí)際授課由音樂院系承擔(dān)以外，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)管工作也納入音樂院系的日常管理中，成立專門的教研室負(fù)責(zé)音樂公選課的日常監(jiān)管.以此來應(yīng)對(duì)上述問題中對(duì)任課教師管理的缺失.

學(xué)生方面，首先應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)教師的課堂考勤制度，筆者每學(xué)期都帶有面向全校非音樂專業(yè)學(xué)生的《中國樂理》公選課，筆者在授課過程中，將課堂考勤納入課程結(jié)業(yè)體系中，以此來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂考勤的重視.其次，應(yīng)端正教師對(duì)公選課程的認(rèn)識(shí)，不能區(qū)別對(duì)待公選課與專業(yè)課，不能讓學(xué)生在同一上課時(shí)間做到底是上公選課還是上專業(yè)課的選擇題.筆者在日常的公選課授課過程中，也經(jīng)常遇到學(xué)生請(qǐng)假的是由是因?yàn)閷I(yè)課的臨時(shí)調(diào)課，很多公選課教師會(huì)礙于面子或是自覺公選課沒有專業(yè)課重要而不得已準(zhǔn)許學(xué)生請(qǐng)假.久而久之，不論是在公選課任課教師的意識(shí)中，還是在專業(yè)課任課教師的意識(shí)中，都會(huì)形成公選課無足輕重的認(rèn)識(shí)，不利于公選課的后續(xù)開展.在這樣的時(shí)刻，筆者通常會(huì)聯(lián)系相關(guān)專業(yè)課教師了解實(shí)際情況，并與之溝通，最終合理解決時(shí)間沖突，不讓學(xué)生在選擇時(shí)處于兩難的境地.

對(duì)公選課程的日常監(jiān)管工作是困境中最難協(xié)調(diào)的問題，但是不能因?yàn)閱栴}難以解決而對(duì)其聽之任之，從教育部門和教師層面來說，自上而下地端正對(duì)公選課程的認(rèn)識(shí)是首要問題，意識(shí)統(tǒng)一了，工作就可以在正確的意識(shí)指導(dǎo)下順利開展.

3 授課內(nèi)容隨意性及解決方案

公選課開設(shè)的初衷是為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，以豐富學(xué)生的知識(shí)框架結(jié)構(gòu).因此，自上世紀(jì)末開始，在我國的普通高校中均開設(shè)有不同學(xué)科門類的公選課或稱跨學(xué)科選修課.如前所述，就音樂類公選課而言，開設(shè)的課程主要包括音樂基礎(chǔ)理論類課程、賞析類課程以及實(shí)踐類課程.而音樂基礎(chǔ)理論類課程則以“樂理”為基礎(chǔ)，包括西洋理論體系中的樂理和中國傳統(tǒng)音樂理論中的樂理兩個(gè)部分.賞析類課程則涵蓋中外音樂作品賞析、經(jīng)典作曲家作品賞析等.實(shí)踐類課程主要包括聲樂、器樂、舞蹈等技巧性課程等.在以上三類課程中，在目前我國高校的實(shí)際情況中，最易于開設(shè)的是音樂基礎(chǔ)類課程和賞析類課程，因?yàn)?，開設(shè)這樣的課程可以使教育資源最大化，可以以大課的形式授課.然而，正是因?yàn)榇祟愓n程的可操作性，使得授課內(nèi)容的選擇上存在著極大的隨意性，教師往往根據(jù)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)與側(cè)重安排實(shí)際授課內(nèi)容，致使學(xué)生對(duì)相關(guān)課程不能有一個(gè)完整的理解與吸收.

針對(duì)音樂類公選課課程授課內(nèi)容的隨意性大這一現(xiàn)實(shí)問題，筆者認(rèn)為可以通過以下幾個(gè)方面進(jìn)行解決，首先，課程教學(xué)方案由院系教學(xué)委員會(huì)討論確立.目前在我國的普通高校中，有能力開設(shè)音樂類公選課的學(xué)校大多下設(shè)有音樂院系，學(xué)校的此類課程也主要有音樂院系承接，因此，音樂院系要將音樂類公選課納入日常的教學(xué)管理范疇，音樂類公選課的相關(guān)材料也要與院系內(nèi)的相關(guān)理論課程的課程材料相一致，包括教學(xué)大綱、考試大綱、教學(xué)進(jìn)度表、教案、教改方案等，這樣在很大程度上就避免了任課教師對(duì)授課內(nèi)容的隨意性更改的可能性.其次，任課教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的授課內(nèi)容.具筆者了解，高校中有關(guān)音樂類公選課的具體課程開設(shè)都是在音樂院系所開課程的基礎(chǔ)上開設(shè)的.雖然在開設(shè)之前，教師也會(huì)對(duì)相關(guān)課程是否符合音樂類公選課的開設(shè)做過論證，但這些始終是紙上談兵，特別是第一次面向全體學(xué)生開設(shè)音樂類公選課時(shí)，會(huì)在教學(xué)過程中慢慢發(fā)現(xiàn)授課內(nèi)容的不合理性，并逐漸修正.筆者認(rèn)為，這種邊教學(xué)邊修改授課內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)是存在的，但是修改授課內(nèi)容的程度是可以控制的，這就需要任課教師前期做很多調(diào)研的工作.

以《中國樂理》為例，筆者在對(duì)音樂專業(yè)的學(xué)生也開設(shè)的有這門課程，也是在教學(xué)的過程中逐漸形成要對(duì)全校非音樂專業(yè)的學(xué)生開設(shè)該課程的想法的.后來申請(qǐng)?zhí)岢龊?，得到教學(xué)委員會(huì)的論證通過，之后，筆者對(duì)全校非音樂專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，通過調(diào)研分析后，最終確立了作為音樂類公選課程的《中國樂理》的授課內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，完成相關(guān)的教學(xué)檔案.在實(shí)際授課過程中，該課程也曾經(jīng)微調(diào)過授課內(nèi)容，但是整體的方向是沒有改變的，在最大程度上避免了授課內(nèi)容的隨意性.

4 結(jié)語

音樂類公選課程在我國的高校教育中已經(jīng)存在了十幾年的光景，教育界專家和同仁在這一領(lǐng)域也進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)與探討，但是目前仍然沒有形成適合全國高校的統(tǒng)一的課程體系.筆者認(rèn)為，高?？梢愿鶕?jù)自身辦學(xué)特色，聯(lián)合相似的兄弟院校，共同研發(fā)適合區(qū)域內(nèi)共同使用的校本教材，逐漸使音樂類公選課形成固定的課程體系，進(jìn)而使課程常態(tài)化發(fā)展.

〔1〕杜亞雄.秦德祥.中國樂理[M].上海音樂學(xué)院出版社，2007.

〔2〕孔娟.淺議理工科院校音樂公選課教學(xué)[J].大舞臺(tái)，2012（01）.

〔3〕張艷.高師音樂公選課教學(xué)改革初探[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（11）.