劉 明，張文鈺

（河北體育學(xué)院 外語系，河北 石家莊 050041）

1 引言

隨著全球一體化以及地球村的發(fā)展，英語的重要性愈發(fā)顯而易見.人們必須不斷提高自己的英語水平來滿足自身發(fā)展的需要.非英語國家中的英語學(xué)習(xí)者能夠接觸到的英語資料主要是通過閱讀而來的.閱讀作為大學(xué)英語教學(xué)中的一門公共基礎(chǔ)課，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，閱讀也是英語教學(xué)的主要內(nèi)容和課題.閱讀在英語學(xué)習(xí)中占據(jù)著極其重要的地位，這就要求英語教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供一些有效的方法和策略來提高他們的閱讀水平.筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力，尤其是閱讀技能仍有待提高.大學(xué)生在英語閱讀中存在著多方面的困難，如語法、詞匯、閱讀習(xí)慣、背景知識(shí)、心理因素等.此外母語對(duì)于英語閱讀水平的提高也有著負(fù)遷移的作用.大學(xué)各個(gè)年級(jí)、各個(gè)專業(yè)甚至包括英語專業(yè)學(xué)生普遍認(rèn)為英語閱讀課或閱讀理解題比較難，而難中之難在于詞匯.有些學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)文章的關(guān)鍵詞是有能力掌握的，但對(duì)于其中的很多文字和意義的細(xì)節(jié)不能準(zhǔn)確理解或把握；有些學(xué)生僅能讀懂少量或一小部分英語單詞，對(duì)文章的理解有誤，整體和細(xì)節(jié)上都有理解的缺失或錯(cuò)誤；還有些學(xué)生英語閱讀中生詞太多，完全無法理解英語文章.故而學(xué)生要想提高英語閱讀能力，除了詞匯量的積累外，掌握一種有效的英語閱讀方法是極其必要的.

2 閱讀模式、圖式理論及其在英語閱讀中的應(yīng)用

2.1 閱讀及影響閱讀的因素

閱讀是對(duì)符號(hào)進(jìn)行解碼過程中極其復(fù)雜的一種認(rèn)知過程，其目的是構(gòu)建和提取意義.閱讀作為一種手段，可以習(xí)得語言、溝通和分享信息、觀念和看法.所有的語言都具備這樣的功能，它是一種復(fù)雜的、文本和讀者之間的互動(dòng)，這種互動(dòng)有其文化性和社會(huì)性，取決于讀者的先驗(yàn)知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)，態(tài)度等.閱讀的過程需要我們不斷的實(shí)踐，發(fā)展和完善.

閱讀的最終目標(biāo)無疑是理解.能夠“破解”字母代碼是不可或缺的，但是這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到理解的水平.理解不會(huì)發(fā)生，如果學(xué)生不能具備足夠的詞匯、不掌握基本的文本語義和句法結(jié)構(gòu)、沒有相關(guān)的背景知識(shí)，不熟悉也不會(huì)預(yù)測詞與詞之間的關(guān)系，那么閱讀是不會(huì)達(dá)到理解水平的.理解需要讀者與文本進(jìn)行深層次的接觸，里面涉及一系列的閱讀技能，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了簡單的字詞識(shí)別.較高的英語閱讀能力不是要求學(xué)生能夠精確地辨認(rèn)以英語語料為文本的所有單詞，而是選擇有用的意義線索，以產(chǎn)生對(duì)意義的有效而又準(zhǔn)確的猜測的一種能力.英語閱讀不應(yīng)該僅僅是語言文字的加工、解碼和編碼，更是學(xué)生應(yīng)用已知知識(shí)對(duì)客觀世界再認(rèn)識(shí)的過程.

影響學(xué)生閱讀能力的因素包括：

a.語言能力：能夠識(shí)別寫作中的諸多因素，詞匯知識(shí)，由詞構(gòu)句的知識(shí).

b.話語能力：話語標(biāo)記語的知識(shí)，以及他們?nèi)绾伪舜诉B接為文本的知識(shí).

c.社會(huì)語言學(xué)能力：了解不同類型的文本、常見的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容.

d.使用閱讀策略的能力：能夠使用自上向下的策略，以及語言知識(shí)（自下向上的策略）

2.2 自下而上和自上而下的閱讀模式和圖式理論

自下而上的閱讀模式認(rèn)為，任何文字意義的獲取必須靠解碼來完成，它強(qiáng)調(diào)的是將人們看到的文本解碼的能力，忽略了讀者自身所攜帶的信息.這種模式的一個(gè)重要缺陷是很難考慮到文章背景的影響和作用，也嚴(yán)重忽略了讀者本身的先驗(yàn)知識(shí).

在自下而上閱讀模式中，閱讀是一個(gè)靜止、被動(dòng)的過程，學(xué)生通過文字上的閱讀，從音素逐漸到有意義的詞、句、段，最后是對(duì)整個(gè)篇章的整體把握.大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為閱讀過程是從低級(jí)到高級(jí)對(duì)文字、意義的逐層逐級(jí)的解碼過程.對(duì)他們而言，閱讀是單向的線型流程.這種模式很大程度上忽略了學(xué)生在閱讀中的主觀因素、相關(guān)背景知識(shí)、閱讀習(xí)慣和技巧等因素對(duì)整個(gè)閱讀過程的影響.根據(jù)Eskey，解碼模型是不足以完成閱讀的過程的，因?yàn)樗凸懒俗x者預(yù)測和處理信息的在閱讀上的貢獻(xiàn).由于其局限性，自上而下的閱讀模式很快就取代了這種模式.自上而下的閱讀模式理論認(rèn)為，閱讀過程中，學(xué)生充分利用自己的背景知識(shí)，主動(dòng)地、積極地參與到意義的解碼、構(gòu)建和信息加工.在讀者的整個(gè)閱讀過程中，讀者和文本之間在彼此互動(dòng)著.讀者在自己的已有知識(shí)（包括背景知識(shí)、定義與概念和語言技能）的基礎(chǔ)上，通過所閱讀文本的部分文字就可以大概地預(yù)測其主要內(nèi)容和細(xì)節(jié)，因此Goodman稱閱讀為“心理語言學(xué)的猜測游戲”.而Smith認(rèn)為，如果讀者所掌握的非視覺層次的信息越多，那么該讀者依賴視覺信息的程度也就會(huì)越低.Goodman強(qiáng)調(diào)的是讀者的預(yù)測能力，而Smith強(qiáng)調(diào)的是背景知識(shí)（非視覺層次的信息）在閱讀中的作用.但是至少兩人都一致認(rèn)為，讀者對(duì)文本是做一種有選擇的部分閱讀，讀者不會(huì)也沒有必要對(duì)文本的全部文字進(jìn)行解碼.

互動(dòng)閱讀模式是自下而上閱讀模型和自上而下閱讀模型的綜合，這種綜合的閱讀模式認(rèn)為閱讀是文本、讀者、社會(huì)三方之間的立體互動(dòng)[1].受到圖式理論的影響，這種立體的互動(dòng)模式強(qiáng)調(diào)的是讀者的背景知識(shí).圖式理論認(rèn)為讀者對(duì)文本的理解過程是讀者自己的背景知識(shí)或圖式與所接觸的文本、話語之間互相作用的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程.圖式理論的主要觀點(diǎn)是，在整個(gè)閱讀過程中，讀者將其所遇到的新信息與自己大腦中固有的圖式進(jìn)行相互的匹配、相互的作用.在讀者理解新概念、新事物時(shí)，讀者需要在遇到的新事物和自身的背景知識(shí)之間構(gòu)建起聯(lián)系.對(duì)新概念、新事物的認(rèn)知與理解很大程度上取決于大腦中先前存在或固有的圖式，這時(shí)讀者大腦中所輸入的新信息和圖式的吻合程度越高，就越容易激活這一圖式.閱讀就是給大腦中固有的圖式填充新的信息，對(duì)圖式進(jìn)行補(bǔ)充、更新和具體化的過程.圖式理論的主要作用是這一理論充分說明了人對(duì)客觀事物的理解過程，而閱讀與理解則是運(yùn)用圖式對(duì)閱讀文本材料進(jìn)行理解、意義構(gòu)建、信息加工和評(píng)析的過程.

2.3 圖式理論在英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

圖式理論強(qiáng)調(diào)讀者頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)語篇理解的重要性,對(duì)大學(xué)英語閱讀教學(xué)有著重要的應(yīng)用價(jià)值.因而大學(xué)英語的閱讀課，包括精讀、泛讀等課程的教學(xué)改革應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生圖式的構(gòu)建.這種圖式的構(gòu)建包括學(xué)生的語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式的建立和充分調(diào)用、激活圖式技能的培養(yǎng)，這樣學(xué)生能夠?qū)W會(huì)圍繞文本的語篇結(jié)構(gòu)，從而對(duì)文本語料的層次結(jié)構(gòu)、意義結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)、主題和作者意圖等方面進(jìn)行深刻的領(lǐng)會(huì)[2].

圖式理論中的一種交互的閱讀模式，同時(shí)也是英語教師幫助英語學(xué)習(xí)者提高閱讀能力的一種有效方式.圖式理論可以使人們?cè)陂喿x過程中獲益匪淺.通過圖式理論，學(xué)生可以建立起一個(gè)關(guān)聯(lián)，即他們已有的知識(shí)與閱讀材料之間的關(guān)聯(lián).這個(gè)關(guān)聯(lián)既可以緩解在閱讀過程中常常伴之而來的枯燥，又可以幫助他們有目的的去閱讀材料，既而獲得所需的信息.

下面以奧林匹克史為主題的英語閱讀教學(xué)為例，說明圖式理論在實(shí)踐中的運(yùn)用.首先，用多媒體展出一些關(guān)于奧林匹克的歷史性照片.這樣學(xué)生在課堂上可以通過他們的視覺系統(tǒng)來獲取豐富的信息，進(jìn)一步調(diào)出大腦中固有的內(nèi)容圖式，并提出內(nèi)容假設(shè)：這篇文章可能涉及的是奧林匹克.第二個(gè)教學(xué)步驟，設(shè)法激活大腦中的現(xiàn)存圖式.學(xué)生大腦中先前存在著各式各樣的圖式，它們存在形式就是已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu).英語教師的職責(zé)就是幫助學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)用語言圖式，還要充分去調(diào)動(dòng)存在于大腦中的知識(shí).通過討論、問答等方法，使學(xué)生在已掌握和需掌握的知識(shí)之間建立起橋粱.這時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)可以為要求學(xué)生就每張照片填上恰當(dāng)?shù)膯卧~.因而學(xué)生這時(shí)能夠調(diào)出其語言圖式，使照片與語義建立對(duì)等關(guān)系.接著出示英語單詞如開幕式（opening ceremony）、火炬（torch）等，使學(xué)生的猜測從語義上得到證實(shí).然后通過讓學(xué)生回答問題，從而引出與文章內(nèi)容相關(guān)的圖式--背景知識(shí).最后，正確的指導(dǎo)學(xué)生調(diào)用其語言圖式，閱讀并準(zhǔn)確的理解英語文章.

語言圖式要求學(xué)生能夠掌握詞匯并了解英語的語言結(jié)構(gòu).在讓學(xué)生閱讀英語文本之前，作為教學(xué)環(huán)節(jié)的一部分，除了給學(xué)生列出生詞和重點(diǎn)詞組之外，還應(yīng)該對(duì)文本中的復(fù)雜句子進(jìn)行詳細(xì)的句法分析，有助于學(xué)生們徹底掃除在閱讀過程中潛在的、理解上的障礙.在這種教學(xué)模式之下，教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生們快速調(diào)用語言圖式與內(nèi)容圖式的能力，使學(xué)生在閱讀過程中就可以對(duì)語篇內(nèi)容進(jìn)行大膽而又準(zhǔn)確的預(yù)測，然后提出假設(shè)并進(jìn)一步驗(yàn)證這一假設(shè)，最終達(dá)到對(duì)文本意義的正確理解[3].由于各種文本在內(nèi)容、主題與文體方面存在的差異，其文本結(jié)構(gòu)也必然存在著不同，因而在英語閱讀教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生形式圖式的培養(yǎng)也是極其重要的一個(gè)方面.

3 結(jié)語

通過引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中恰當(dāng)運(yùn)用圖式理論，并不斷進(jìn)行課內(nèi)外的強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)英語文本的閱讀理解的準(zhǔn)確度與速度都有較大幅度的提高，從而達(dá)到提高學(xué)生的英語閱讀理解能力的教學(xué)目的.筆者認(rèn)為在英語閱讀課中運(yùn)用圖式理論，不僅是必要的，而且是行之有效的教學(xué)方法.教師在教學(xué)實(shí)踐中可以結(jié)合實(shí)際情況（如學(xué)生程度、文本內(nèi)容等），在夯實(shí)學(xué)生們英語的語言基礎(chǔ)以及他們各項(xiàng)英語技能的同時(shí)，如果教師在課內(nèi)外能夠充分地運(yùn)用圖式理論，幫助學(xué)生們科學(xué)地、有步驟、有層次地豐富、補(bǔ)充、發(fā)展和完善學(xué)生們固有的圖式結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，并能夠熟練、快速地調(diào)用這些圖式，那么學(xué)生們對(duì)英語文本的閱讀與理解能力就能得到較大程度的提高.

〔1〕張必隱.閱讀心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，1992.

〔2〕彭聃齡，譚力海.語言心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，1991.

〔3〕胡春洞，王才仁，程世祿，張國揚(yáng).ESP的理論與實(shí)踐[M].廣西教育出版社，1996.