閆莉莎

（東北石油大學(xué) 體育部，黑龍江 大慶 163318）

高校體育教學(xué)改革的發(fā)展誤區(qū)與修正途徑

閆莉莎

（東北石油大學(xué) 體育部，黑龍江 大慶 163318）

高校體育教學(xué)改革的目的在于為促進(jìn)高校體育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展提供必要的保障.但是，由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，致使高校體育教學(xué)在其改革的過程中存有一定的誤區(qū)，對(duì)高校體育教學(xué)改革的實(shí)效性產(chǎn)生嚴(yán)重的影響.本文運(yùn)用文獻(xiàn)綜述法對(duì)高校體育教學(xué)改革的發(fā)展誤區(qū)進(jìn)行解析，對(duì)有效的修正途徑進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)的修正策略，旨在于為推動(dòng)高校體育教學(xué)改革的深入發(fā)展，提供必要的借鑒與參考.

高校體育教學(xué)改革；誤區(qū)；修正途徑

1 前言

改革是指對(duì)全局性發(fā)展所存在的消極因素或不合理的部分進(jìn)行有效的優(yōu)化或廢棄，促使全局的發(fā)展態(tài)勢(shì)趨于合理與完善.改革是推動(dòng)發(fā)展的原動(dòng)力，其實(shí)質(zhì)在于根除陳疾、注入活力，實(shí)現(xiàn)有效的推陳出新.伴隨著社會(huì)的發(fā)展以及素質(zhì)教育的普及，傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)體系已呈現(xiàn)出明顯的滯后性，成為影響與限制高校體育教學(xué)社會(huì)價(jià)值最大化的凸顯與轉(zhuǎn)換的主要因素.因此，對(duì)傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)體系實(shí)施有效的改革，已成為社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，是高校體育教學(xué)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑.高校體育教學(xué)改革是一項(xiàng)綜合性的創(chuàng)新工程，需要教學(xué)體系中各構(gòu)成要素以及各相關(guān)環(huán)節(jié)的有機(jī)互動(dòng)，方能得以實(shí)現(xiàn).而在此紛繁復(fù)雜的變革過程中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固式的影響，或?qū)τ谒刭|(zhì)教育理念的認(rèn)知程度較為膚淺，亦或?qū)τ诟母镏匾饬x缺乏深刻的理解等原因，致使高校體育教學(xué)改革存在著種種誤區(qū)，對(duì)高校體育教學(xué)改革的實(shí)效性產(chǎn)生嚴(yán)重的影響.若不加以有效的修正，將會(huì)導(dǎo)致高校體育教學(xué)的改革流于形式.基于此，本文對(duì)高校體育教學(xué)改革在其發(fā)展過程中的誤區(qū)進(jìn)行解析，以便于把握其實(shí)質(zhì)所在，進(jìn)而為探求有效的解決途徑提供依據(jù).這對(duì)于提高高校體育教學(xué)改革的實(shí)效性，促進(jìn)高校體育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義.

2 我國高校體育教學(xué)改革所存在的主要誤區(qū)

2.1 確立教學(xué)理念的誤區(qū)

所謂教學(xué)理念是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律的把握與認(rèn)知的整合，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)基本態(tài)度和觀念的集中體現(xiàn)，是維護(hù)與促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)開展的必要導(dǎo)向.教學(xué)理念是一個(gè)綜合體系，由理論層面、操作層面和學(xué)科層面等部分所組成.高校體育教學(xué)在教學(xué)理念方面所存在的誤區(qū)，也是由上述三個(gè)層面所決定.首先，在理論層面的誤區(qū)在于應(yīng)試教育思想根深蒂固式的影響，僵化了人們的思維方式，致使人們對(duì)于素質(zhì)教育理念的理論內(nèi)涵，缺乏足夠的了解與掌握.而因理論層面的膚淺與幼稚，使得理論框架的搭構(gòu)存有明顯的缺失，進(jìn)而無法達(dá)成引領(lǐng)與導(dǎo)向作用.其次，在操作層次上，由于缺乏理論的導(dǎo)向與支撐，極易誘發(fā)操作行為的盲目性，只是理念的建構(gòu)缺乏實(shí)效性.再次，在學(xué)科層次上，由于體育教學(xué)隸屬于副科范疇，因此，雖然體育教學(xué)的地位呈逐步上升的趨勢(shì)，但是其被重視程度仍難以與主科相提并論，由此易于導(dǎo)致體育教學(xué)“自卑心理”的形成，使得在教學(xué)理念的確立上，難免會(huì)出現(xiàn)敷衍現(xiàn)象，致使教學(xué)理念的實(shí)用價(jià)值低下.

2.2 構(gòu)建教學(xué)模式的誤區(qū)

教學(xué)模式是指開展教學(xué)活動(dòng)所依據(jù)的結(jié)構(gòu)框架和既定程序，是以具有指向性的教學(xué)思想或教學(xué)理論為指導(dǎo)建立起來的.既凸顯出對(duì)教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系和功能的宏觀把握，又具有一定的穩(wěn)定性、固定性、可操作性和有序性.教學(xué)模式的構(gòu)建是開展教學(xué)活動(dòng)的必要條件，對(duì)于教學(xué)整體效果的獲取具有保障作用.素質(zhì)教育理念導(dǎo)向下的高校體育教學(xué)模式的構(gòu)建，應(yīng)以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)與提高.但是，由于受應(yīng)試教育思想的影響，在實(shí)施改革的過程中，對(duì)教學(xué)模式的構(gòu)建往往會(huì)出現(xiàn)“形似而神非”的現(xiàn)象.一方面模式構(gòu)建的初衷在于消除弊端、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新式發(fā)展；另一方面，在構(gòu)建的內(nèi)容上，對(duì)于傳統(tǒng)的約定俗成的內(nèi)容依然存在著較為強(qiáng)烈的依賴心理.這種現(xiàn)存的矛盾造成了教學(xué)模式功能的退化，從而嚴(yán)重影響到教學(xué)的實(shí)際效果.諸如對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，還依舊沿用著傳統(tǒng)的達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)的方法，致使很多學(xué)生因無法達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的要求而對(duì)體育教學(xué)產(chǎn)生恐懼心理和抵觸情緒.

2.3 擇取發(fā)展取向的誤區(qū)

高校體育教學(xué)改革發(fā)展取向的擇取是建立在正確的思想導(dǎo)向與目標(biāo)引領(lǐng)基礎(chǔ)之上的，對(duì)教學(xué)改革的全過程具有規(guī)范作用.正確的發(fā)展取向的制定與選擇，是高校體育教學(xué)改革順利開展并取得理想效果的有效路徑.但是，就現(xiàn)階段的高校體育教學(xué)改革的發(fā)展現(xiàn)狀而言，由于理念的模糊、模式構(gòu)建的缺失，對(duì)于正確取向的擇取形成了較為嚴(yán)重的誤導(dǎo)，致使發(fā)展取向呈現(xiàn)出盲目性、多元性與隨機(jī)性.而正是由于發(fā)展取向的不確定性，極易導(dǎo)致改革發(fā)展的“短路”現(xiàn)象，不僅會(huì)使得改革的行為實(shí)效，同時(shí)還會(huì)對(duì)人們的改革熱情產(chǎn)生詆毀.因此，在發(fā)展取向方面所存在的誤區(qū)，是現(xiàn)階段高校體育教學(xué)改革實(shí)效性較為低下的主要誘因.

2.4 運(yùn)用操作手段的誤區(qū)

高校體育教學(xué)改革的操作手段是實(shí)施改革計(jì)劃、推動(dòng)改革發(fā)展的必要助力，是改革理念得以凸顯的重要途徑.操作手段的正確與否，將直接影響到改革的實(shí)際效果.相對(duì)于高校體育教學(xué)改革而言，操作手段主要包括：改革計(jì)劃的制定手段、改革開展的實(shí)施手段、組織手段、監(jiān)督手段以及修正手段等等.其中，制定手段是基礎(chǔ)、實(shí)施手段是途徑、組織手段是保障、監(jiān)督手段是規(guī)范、修正手段是完善.因此，高校體育教學(xué)改革的操作手段是一個(gè)由諸多要素共同作用、各相關(guān)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)合而構(gòu)成的完善體系.其中任何一個(gè)因素的失效或環(huán)節(jié)的漏洞，都會(huì)對(duì)改革的實(shí)際效果產(chǎn)生嚴(yán)重的影響.在傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛下，對(duì)操作手段體系的構(gòu)建形成了較大的阻力，造成了操作手段體系存有明顯的偏失，因此，導(dǎo)致了高校體育教學(xué)改革陷入誤區(qū)的現(xiàn)象頻發(fā).

3 修正高校體育教學(xué)改革誤區(qū)的途徑

3.1 運(yùn)用素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，摒棄應(yīng)試教育思想的影響

修正高校體育教學(xué)改革誤區(qū)的首要環(huán)節(jié)在對(duì)教學(xué)理念的確定，理念是教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的開展具有引領(lǐng)與規(guī)范作用.因此，就現(xiàn)階段而言，高校體育教學(xué)改革必須要徹底摒棄應(yīng)試教育思想的影響與束縛，在素質(zhì)教育思想的引領(lǐng)下，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力為目標(biāo)，確立具有適應(yīng)性、導(dǎo)向性與規(guī)范性的全新的教學(xué)理念.

3.2 構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的全新教學(xué)模式，打破形式主義思想的束縛

由于在認(rèn)知層次上的欠缺，誘發(fā)了在對(duì)高校體育教學(xué)模式構(gòu)建上的形式主義.主要體現(xiàn)為過于強(qiáng)調(diào)對(duì)形式的彰顯，以凸顯改革的成績(jī)；忽視對(duì)理念正確的理解與把握，使得教學(xué)模式的構(gòu)建缺乏完善性與科學(xué)性，致使改革效果低下.因此，形式主義所產(chǎn)生的不良影響，已成為構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的教學(xué)模式的主要因素.由此可見，在高校體育教學(xué)模式的構(gòu)建過程中，必須本著科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，依據(jù)素質(zhì)教育理念，結(jié)合社會(huì)發(fā)展對(duì)高校體育教學(xué)所提出的全新要求，來不斷調(diào)整、充實(shí)、優(yōu)化與完善教學(xué)模式的構(gòu)建.

3.3 以終身體育思想的培養(yǎng)為目標(biāo)，確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的發(fā)展取向

高校體育教學(xué)改革需要正確的發(fā)展目標(biāo)為導(dǎo)向，以確保改革的實(shí)效性.而高校體育教學(xué)改革的目標(biāo)，必須與社會(huì)發(fā)展的需求保持有機(jī)的一致性，這不僅是實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的需要，同時(shí)更是不斷地滿足社會(huì)發(fā)展需求的迫切需要.因而，高校體育教學(xué)改革目標(biāo)的制定，應(yīng)建立在培養(yǎng)與提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身體育思想的形成與發(fā)展.為高校學(xué)生未來的自我全民發(fā)展，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

3.4 本著實(shí)事求是的態(tài)度，消除功利主義思想誘惑與誤導(dǎo)

實(shí)施高校體育教學(xué)改革的基本目的在于適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，是一項(xiàng)為高校體育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展實(shí)施推動(dòng)的重要決策.因此，在改革的過程中，必須要本著實(shí)事求是的態(tài)度，采用科學(xué)有效的手段來加以實(shí)施，切忌以改革之名換取個(gè)人利益的行為出現(xiàn).要切實(shí)提高對(duì)改革重要意義的認(rèn)知程度，以促進(jìn)改革的健康發(fā)展為己任，進(jìn)而有效地避免改革過程中的本位主義或功利思想的誘惑及誤導(dǎo).

4 高校體育教學(xué)改革誤區(qū)的修正策略

4.1 制定高校體育教學(xué)改革發(fā)展的長久規(guī)劃，用以引導(dǎo)與規(guī)范高校體育教學(xué)改革的發(fā)展

高校體育教學(xué)改革長久規(guī)劃的制定，是確保改革效果、實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展的必要條件.針對(duì)高校體育教學(xué)改革過程中所存在的各種問題，建立具有規(guī)范、監(jiān)督與引導(dǎo)功能的長久性規(guī)劃，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義與應(yīng)用價(jià)值.

4.2 提高教師隊(duì)伍的整體水平，強(qiáng)化對(duì)其改革意識(shí)的激發(fā)與培養(yǎng)

高校體育教學(xué)的師資隊(duì)伍，是實(shí)施改革的主力軍，其素質(zhì)能力的高低將直接影響到改革的實(shí)際效果，因此，必須要強(qiáng)化對(duì)高校體育教師隊(duì)伍的建設(shè)，除去提高其專業(yè)素質(zhì)能力外，還要加大在認(rèn)知領(lǐng)域的培養(yǎng)，提高教師對(duì)于改革重要意義的認(rèn)知水平，以促進(jìn)其創(chuàng)新能力的全面發(fā)展，進(jìn)而有效地激發(fā)與維系其改革意識(shí)，使之能夠在高校體育教學(xué)改革的過程中，切實(shí)發(fā)揮其應(yīng)有的作用.

4.3 統(tǒng)籌兼顧、循序發(fā)展，避免急功近利思想的產(chǎn)生

高校體育教學(xué)改革是一個(gè)循序漸進(jìn)的發(fā)展過程，因此，必須要本著通后兼顧、循序發(fā)展的原則，通過對(duì)各環(huán)節(jié)的完善、各階段性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來逐步積累，最終得以實(shí)現(xiàn).切忌急功近利思想的產(chǎn)生，杜絕因急功近利思想而產(chǎn)生的莽撞行為或冒進(jìn)式發(fā)展現(xiàn)象的出現(xiàn)，進(jìn)而確保教學(xué)改革目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn).

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1673-260X（2013）04-0078-02