都雯

（西華師范大學(xué)教育學(xué)院，四川南充637000）

初任教師專業(yè)發(fā)展的困境

都雯

（西華師范大學(xué)教育學(xué)院，四川南充637000）

初任教師的專業(yè)發(fā)展，影響著初任教師的去留，關(guān)系著初任教師的未來(lái)，預(yù)示著初任教師的人格素質(zhì).通過(guò)對(duì)初任教師的界定，探索初任教師專業(yè)發(fā)展的特征，分析初任教師所面臨的困境，并提出相應(yīng)的建議與策略，旨在促進(jìn)初任教師的專業(yè)發(fā)展，使初任教師盡快成為一名優(yōu)秀的教師.

初任教師；專業(yè)發(fā)展；困境

1 初任教師的界定

初任教師（beginning teacher）也叫新教師或新生教師(newly qualified teacher).初任教師是指完成了示范教育課程，被引入教師專業(yè)崗位，尚未完全適應(yīng)、勝任教學(xué)的教師.[1]由此看來(lái)，初任教師在短期內(nèi)無(wú)法勝任正常的教學(xué)工作是由于對(duì)教學(xué)業(yè)務(wù)知識(shí)不熟、心理素質(zhì)不佳或人際關(guān)系處理不當(dāng)?shù)纫蛩?，需要一段時(shí)間的自我適應(yīng)，而這個(gè)適應(yīng)的過(guò)程所需要時(shí)間的長(zhǎng)短，也因個(gè)體的差異而有所不同.因此，到目前為止，對(duì)于初任教師還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的時(shí)間限定.結(jié)合我國(guó)學(xué)者對(duì)初任教師相關(guān)方面的大量研究和我國(guó)中小學(xué)學(xué)校及有關(guān)人士對(duì)初任教師的普遍認(rèn)可，初任教師指的是獲得教師資格證并從事學(xué)校教育教學(xué)工作的1-3年的中小學(xué)教師，包括師范院校來(lái)的和非師范院校來(lái)的新老師.[2]初任教師的發(fā)展在整個(gè)教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，它將影響著教師的去留，關(guān)系著教師的未來(lái)，預(yù)示著教師的人格素質(zhì).

2 初任教師專業(yè)發(fā)展的特征

2.1 思想觀念的變化

很多初任教師未從事教學(xué)工作之前所持有的觀點(diǎn)：1.假期多.教師休假的時(shí)間幾乎達(dá)到了每年中的三分之一；2.課時(shí)少.教師一天除了上幾節(jié)課，其它時(shí)間可以自由支配；3.工作穩(wěn)定.當(dāng)他們進(jìn)入教育領(lǐng)域后，只要沒(méi)有嚴(yán)重的違法犯罪行為，他們的“鐵飯碗”就不會(huì)丟；4.地位高.教師職業(yè)天生就是陪孩子玩的行業(yè)，還被稱為“人類靈魂的工程師”.但是，當(dāng)他們進(jìn)入教育崗位以后，他們的觀念明顯發(fā)生變化.隨著社會(huì)的快速發(fā)展，教育受到前所未有的關(guān)注.相關(guān)教育政策要求教師不僅在學(xué)術(shù)理論上有所造詣，而且在教學(xué)能力方面達(dá)到較高的層次，采用“競(jìng)聘上崗優(yōu)勝劣汰”的原則.要想在教育行業(yè)有一席之地，教師必須時(shí)刻要有自我反省的意識(shí)和主動(dòng)創(chuàng)造的精神，正所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)后十年功”.只有那些兢兢業(yè)業(yè)真誠(chéng)奉獻(xiàn)于教育事業(yè)的教師們，才會(huì)受到人們的感謝和稱贊.

2.2 知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化

雖然初任教師在入職以前或多或少參加過(guò)相關(guān)知識(shí)與技能的培訓(xùn)，但他們?cè)谡嬲M(jìn)入教育領(lǐng)域承擔(dān)相應(yīng)教學(xué)工作的時(shí)候，明顯地感覺(jué)到自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)噬待轉(zhuǎn)變：（1）理論知識(shí)的實(shí)踐化.初任教師在入職以前所學(xué)的知識(shí)大多是專業(yè)理論知識(shí)，與實(shí)際情況存在一定的偏差，而現(xiàn)在要把理論知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，需要花費(fèi)很大的心思，并且要克服諸多的實(shí)際困難；（2）知識(shí)范圍的擴(kuò)大化.教師在教學(xué)過(guò)程之中所需要的不僅僅是以前在學(xué)校中學(xué)到的專業(yè)知識(shí)，還需要其它各個(gè)學(xué)科的知識(shí)以及一定的社會(huì)閱歷；（3）知識(shí)需求的斷層化.迫于競(jìng)爭(zhēng)的壓力或者實(shí)際工作的需要，多初任教師并沒(méi)有從事自己所學(xué)專業(yè)的相關(guān)課程教學(xué)，需要的知識(shí)也就發(fā)生了相應(yīng)的變化，挑戰(zhàn)與壓力也隨之而來(lái).

2.3 角色定位的變化

初任教師在入職以前，主要是以學(xué)生的身份定位自己的角色，而在工作以后，不僅僅負(fù)責(zé)教書(shū)育人的重?fù)?dān)，還要扮演心理治療工作者、家長(zhǎng)的代理人、集體的領(lǐng)導(dǎo)者、朋友與知己等角色.[3]剛涉足教育領(lǐng)域的老師，不能夠正確的理解“教師”的真正含義，因此也就不能完全地發(fā)揮自己的作用.因此，很多初任教師認(rèn)為自己只要扮演好知識(shí)的傳授者就足矣，但是扮演好學(xué)生的朋友、知己、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)者以及心理治療工作者的角色，也是必不可少的.在某種程度上，教師不僅僅是將知識(shí)灌輸給學(xué)生，更重要的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)工作的順利進(jìn)行.

2.4 心理素質(zhì)的變化

任何一位初任教師在剛剛開(kāi)始從事教學(xué)工作的時(shí)候，都會(huì)面臨各種巨大的壓力和挑戰(zhàn)，心理狀態(tài)難免會(huì)有一些變化.這些初任教師在未從事教學(xué)工作之前，主要是學(xué)習(xí)的壓力，而在正式進(jìn)入教學(xué)工作崗位之后，面臨的不僅僅是工作壓力，還有經(jīng)濟(jì)、人際關(guān)系和組建家庭等各方面的壓力，有一部分初任教師會(huì)變壓力為動(dòng)力，能夠很好的應(yīng)對(duì)這些困難，在工作中迎難而上.但是也有一部分初任教師滿懷激情和信心，帶著無(wú)比的自豪全身心地投入工作中，結(jié)果由于現(xiàn)實(shí)的打擊，許多教師失去了初始的那份自信；他們總是介懷于領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度和同事的評(píng)價(jià)，長(zhǎng)期處于緊張狀態(tài)，無(wú)法專心工作；他們渴望得到周圍相關(guān)人員的認(rèn)可，然而總是事與愿違；他們不愿意主動(dòng)尋求前輩或者同伴的指導(dǎo)和幫助，逐漸遠(yuǎn)離群體，形成孤僻冷漠的性格，這對(duì)于教學(xué)工作是非常不利的，如果得不到正確的引導(dǎo)和幫助，造成惡性循環(huán)，可能會(huì)導(dǎo)致他們不得不離開(kāi)所從事的崗位.

3 初任教師專業(yè)發(fā)展面臨的困境

3.1 教育觀念認(rèn)識(shí)不當(dāng)

教師的教育觀念是教師在教育教學(xué)中所形成的對(duì)相關(guān)教育現(xiàn)象，特別是對(duì)自己的教學(xué)能力和所教學(xué)生的主體性認(rèn)識(shí).它直接影響著教師的知覺(jué)、判斷，進(jìn)而影響其教學(xué)行為.[4]初任教師剛進(jìn)入教育教學(xué)領(lǐng)域時(shí)所持有的想法除了上面提到的，還有部分初任教師并沒(méi)有把教學(xué)工作作為自己的首選工作，而是受到父母和親朋好友的影響，或者只是把教學(xué)崗位作為他們暫時(shí)的保底工作.從目前職業(yè)的社會(huì)地位序列來(lái)看，教師職業(yè)仍屬收入相對(duì)較低、勞動(dòng)條件相對(duì)較差、晉升機(jī)會(huì)相對(duì)較少、工作相對(duì)繁重和艱苦的職業(yè).[5]對(duì)于剛剛畢業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們一般都追求較好的工作環(huán)境與較高的收入.因此，許多老師的潛意識(shí)里面并沒(méi)有立志全身心的投入到教學(xué)工作中，而是把它當(dāng)做未來(lái)職業(yè)的跳板，得過(guò)且過(guò)，敷衍了事，不思進(jìn)取，嚴(yán)重影響了正常教學(xué)和學(xué)校工作的順利進(jìn)行.

3.2 教學(xué)能力相對(duì)缺乏

教學(xué)能力的缺乏，是初任教師不能順利完成教學(xué)工作的最主要的因素.有些教師，對(duì)授課內(nèi)容不熟悉，對(duì)教學(xué)目標(biāo)不清楚，對(duì)所授知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)把握不準(zhǔn)確，講課隨興所至，語(yǔ)言空洞乏味，學(xué)生聽(tīng)課似懂非懂.這種現(xiàn)象，主要是由于初任教師本身對(duì)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容精髓沒(méi)有完全把握且責(zé)任心不強(qiáng)，或者課前沒(méi)有進(jìn)行充分的準(zhǔn)備.一旦出現(xiàn)擾亂課堂紀(jì)律不良行為的學(xué)生，初任教師不能恰當(dāng)處理，使教學(xué)無(wú)法順利進(jìn)行，阻礙教學(xué)進(jìn)度，影響教學(xué)效果.畢竟，教學(xué)是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，要把知識(shí)在學(xué)生面前準(zhǔn)確無(wú)誤、生動(dòng)形象地講述出來(lái)，并且還要保證取得良好的教學(xué)效果，這就對(duì)教師的整體業(yè)務(wù)知識(shí)和技巧有著非常高的要求.

3.3 人際關(guān)系處理困難

初任教師人際關(guān)系處理主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：（1）與學(xué)生關(guān)系.教師與學(xué)生的關(guān)系是教學(xué)中最主要最直接的關(guān)系.初任教師面對(duì)學(xué)生，最主要的困擾是學(xué)生不聽(tīng)話以及他們的思想無(wú)法控制，想親近學(xué)生成為朋友又怕日后工作礙于情面沒(méi)法順利進(jìn)行，在學(xué)生心目中無(wú)法樹(shù)立足夠的威信；想對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，又怕學(xué)生記恨在心，使學(xué)生覺(jué)得他們不近人情；（2）與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系.教師的工作主要是在領(lǐng)導(dǎo)的控制與監(jiān)督之下，他們的表現(xiàn)優(yōu)秀與否，領(lǐng)導(dǎo)給予直接的評(píng)價(jià).初任教師由于從業(yè)能力與經(jīng)驗(yàn)的不足，總是擔(dān)心領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己的滿意度與評(píng)價(jià)，一旦發(fā)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己稍有不好的評(píng)價(jià)，他們就特別不滿，甚至出現(xiàn)抵觸情緒；（3）與同事關(guān)系.初任教師剛?cè)肼殻惹邢氡憩F(xiàn)自己，想實(shí)現(xiàn)自己的一腔抱負(fù).如果他們表現(xiàn)的太好，要遭到部分同事嫉妒與怨恨，表現(xiàn)太差，會(huì)受到他們的嘲笑與排擠.這些新老師的積極性很容易遭到打擊，加上自身能力上的不足，更不愿意與其他教師交流溝通.

3.4 心理問(wèn)題難以克服

初任教師的心理問(wèn)題比較明顯，這也是影響初任教師教學(xué)效果的一個(gè)重要因素.（1）害怕的心態(tài).初任教師雖然有一定的理論知識(shí)和責(zé)任心，可是要他們真的站在講臺(tái)上完美的表現(xiàn)出來(lái)，就比較難，他們害怕講的不好，表達(dá)的不流暢，怕學(xué)生不喜歡等；（2）焦慮的心理.焦慮是人在面臨當(dāng)前的或可能出現(xiàn)的某種威脅、危險(xiǎn)時(shí)產(chǎn)生的緊張、不安、焦急、痛苦的情緒體驗(yàn).（3）憤怒的情緒是指為由于對(duì)某人的價(jià)值、信念、權(quán)利有侵害或與之相矛盾而激發(fā)的一種強(qiáng)烈而不舒適的情緒反應(yīng)，是對(duì)敵意的直接反應(yīng).

4 建議與對(duì)策

4.1 形成正確的教師信念

教師信念是教師在對(duì)教育理論的認(rèn)識(shí)和教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，有意或者無(wú)意地通過(guò)自身的內(nèi)心體驗(yàn)，形成的思想、觀點(diǎn)和見(jiàn)解，它影響著教師的教學(xué)行為和學(xué)生的身心發(fā)展.[6]教師要相信學(xué)生天生是可教的，相信自己通過(guò)努力一定可以提高自身的教學(xué)技能，相信通過(guò)自我反思和主動(dòng)學(xué)習(xí)一定可以達(dá)到自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的目的.只有教師堅(jiān)定信念，教師才有動(dòng)力在清貧的崗位上日復(fù)一日的堅(jiān)持著，學(xué)生才有學(xué)習(xí)的信心，學(xué)校才有發(fā)展的前途.如果教師認(rèn)為自身的發(fā)展無(wú)關(guān)緊要，學(xué)生教不教都一個(gè)樣，他們就沒(méi)有責(zé)任心和進(jìn)取心，給教育帶來(lái)的后果可想而知.由此可見(jiàn)，初任教師形成正確的教育觀念，有著重要的作用.

4.2 提高自身的教學(xué)能力

提高教師從業(yè)能力對(duì)初任教師擔(dān)任教學(xué)崗位起著非常重要的作用.首先，教師要加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí).準(zhǔn)確把握教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)要求和重點(diǎn)難點(diǎn)等，做到知識(shí)傳授詳略得當(dāng)、準(zhǔn)確無(wú)誤.其次，認(rèn)真制定教學(xué)計(jì)劃.估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和接受能力，提前安排教學(xué)內(nèi)容和課程材料，預(yù)測(cè)所需的教學(xué)時(shí)間和學(xué)生的反應(yīng)程度.經(jīng)過(guò)縝密的思考，制定出一份行之有效的計(jì)劃，以有利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行.當(dāng)然，計(jì)劃也不是一成不變的，根據(jù)課堂實(shí)際情況，靈活應(yīng)變，以達(dá)到教學(xué)效果的最佳化.最后，正確評(píng)價(jià)學(xué)生，合理評(píng)價(jià)教學(xué)效果，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，促進(jìn)自我專業(yè)發(fā)展.

4.3 建立和諧的人際關(guān)系

無(wú)論從事什么行業(yè)，和諧的人際關(guān)系對(duì)于每個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展都起著非常重要的作用.對(duì)待學(xué)生，教師要視學(xué)生如同自己的孩子，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活狀況和心理變化.要把學(xué)生當(dāng)成平等的主體，主動(dòng)親近學(xué)生但不包庇學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生內(nèi)心充滿溫暖卻不失敬畏的心理.對(duì)待領(lǐng)導(dǎo)分派的任務(wù)，新老師要及時(shí)按質(zhì)按量的完成，而對(duì)于自己不同的見(jiàn)解，，應(yīng)在合適的場(chǎng)合跟領(lǐng)導(dǎo)表達(dá)出來(lái)，而不是耿耿于懷，故意拖沓教學(xué)任務(wù)敷衍了事伺機(jī)進(jìn)行報(bào)復(fù)，若有什么需要，向領(lǐng)導(dǎo)建議并努力爭(zhēng)取機(jī)會(huì).對(duì)待同事，在工作上表現(xiàn)好的教師，其他教師要表示認(rèn)同和贊揚(yáng)，積極虛心學(xué)習(xí)，而不是嫉妒埋怨；在工作上表現(xiàn)稍微遜色的同事，其他教師要真誠(chéng)鼓勵(lì)和幫助，而不是奚落和諷刺.對(duì)待家長(zhǎng)，教師要積極與家長(zhǎng)溝通，共同尋找合適的方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展.

4.4 營(yíng)造良好的心理環(huán)境

良好的心理環(huán)境，需要新老教師和領(lǐng)導(dǎo)們共同營(yíng)造.初任教師方面，應(yīng)該做到：（1）正確認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)與不足.只有正確的認(rèn)識(shí)自己，了解自己的缺陷，才能在日常的工作中進(jìn)行有意識(shí)的糾正和提高；（2）制定切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo).符合實(shí)際的目標(biāo)，通過(guò)教師的努力，很容易得到實(shí)現(xiàn)，在他們心中有一種成就感和滿足感，增強(qiáng)他們的自信心；（3）積極地進(jìn)行日常工作反思.在教學(xué)實(shí)踐中，初任教師要以自己的教育活動(dòng)為對(duì)象，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)過(guò)程、行為過(guò)程以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，思考成功或失敗的原因.

〔1〕韓冬梅，周屹.初任教師入職階段存在的問(wèn)題和對(duì)策研究[J].教育發(fā)展論壇，2011(10).

〔2〕姚志敏.初任教師成長(zhǎng)策略探析[J].新課程研究，2010(10).

〔3〕潘妤妤，楊明宏.初任教師專業(yè)成長(zhǎng)之心理困境[J].教學(xué)與管理，2011(19).

〔4〕辛濤，申繼亮.論教師的教育觀念[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，1999（01）.

〔5〕戴銳.初任教師職業(yè)適應(yīng)不良及其防范[J].教育探索，2002(04).

〔6〕李娜.論教師信念的重要性及其培養(yǎng)[J].教育在線,2007(11).

G515.1

A

1673-260X（2013）09-0244-03