叢文君

（淮北師范大學 教育學院，安徽 淮北 235000）

公共心理學是高校教學中的一門公共基礎(chǔ)課，為高師生的專業(yè)發(fā)展提供心理學知識基礎(chǔ),在培養(yǎng)師范生的教育素養(yǎng)及教學能力方面有著不可替代的作用.然而，長期以來，公共心理學教學一直沿用教師講、學生記的傳統(tǒng)，采取封閉的教學模式，抹殺了學生的學習積極性，嚴重影響了其教學質(zhì)量.對公共心理學進行教學改革也由此成為教育教學工作者的主要任務(wù)之一.近年來，諸多教育教學工作者在教學方法、教材內(nèi)容等方面進行了多種嘗試，引入現(xiàn)代化的教學手段進行教學.教材內(nèi)容的改革也由過去以單一的心理學學科為主，轉(zhuǎn)變到后來建立綜合的教材教學體系，包括普通心理、發(fā)展心理、教育心理以及社會心理等.近幾年隨著學生心理問題的增多，一些教材又增加了心理健康教育的內(nèi)容.這些改革都不同程度地促進了心理學科的發(fā)展，但如何使公共心理學課的教學更上一個臺階，實現(xiàn)學以致用的教學目標，促進學生全面發(fā)展，仍是心理學教學面臨的重要問題.把人本主義的理論引入到公共心理學教學模式中，對解決公共心理學課教學中遇到的問題具有一定的借鑒作用.

1 人本主義的教育教學理論

人本主義理論學派誕生于20世紀60年代，其代表人物是美國心理學家馬斯洛和羅杰斯.人本主義理論學派認為人的本質(zhì)是善良的，有自由意識和自我實現(xiàn)的需要，以及巨大的心理潛能.只要有適當?shù)沫h(huán)境和教育，他們就會完善自己，發(fā)揮創(chuàng)造潛能，達到某些積極的社會目的.主張強調(diào)愛、創(chuàng)造性、自我實現(xiàn)、自主性、責任心等心理品質(zhì)和人格特質(zhì)的培養(yǎng).人本主義理論學派將其揭示的心理學原理運用于教育、教學，它不僅注重外在教育，更關(guān)注于學生的內(nèi)在教育，讓其最大限度地發(fā)揮自己的潛能；同時，強調(diào)學習過程中人的因素，把學習者視為學習活動的主體，確立了“以學生為中心”的教育觀點.認為教育的最高目標就是達成人的自我實現(xiàn)，培養(yǎng)學習者學會學習和學會適應(yīng)變化，成為充分發(fā)揮作用的人.

2 公共心理學教學改革措施

2.1 改變傳統(tǒng)教育思想，“以學生為中心”

長期以來，受傳統(tǒng)的教育思想及教育觀念的影響，各類學校都往往注重培養(yǎng)學生對應(yīng)試制度的適應(yīng)能力，忽視了個體潛能的發(fā)展.公共心理學課程雖然為高校公共課，但分數(shù)仍然是最后考核的一個主要指標.由此，在具體的教學過程中，也往往出現(xiàn)了“以教師為中心”的“滿堂灌”形式，教師在有限的時間里，把向?qū)W生灌輸知識視為教學的基本任務(wù)，采取講授的方法教學，通過講解完成教學任務(wù).學生在這種教學過程中通過聽、記、抄、背的形式被動完成學習任務(wù)，被稱為是“鴨子式”的教學，學生的創(chuàng)新思維和問題解決能力完全被抹殺.

人本主義代表人物羅杰斯提出的“以學生為中心”的教學思想，是對傳統(tǒng)的教育方式的改革.提出學校教育應(yīng)該建立以人為本，以學生為中心的理念，“學校為學生而設(shè)，教師為學生而教”.“教人”比“教書”更重要.通過學校教育環(huán)境氣氛的不斷改善，調(diào)動學生的積極性，發(fā)展學生自己的潛能、提高自主學習的能力.由此，筆者認為，在公共心理學的教學中，我們的教學思想應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變，以理念帶行動，讓學生參與課堂，避免單純的知識傳授和技能培養(yǎng)，突出學生的內(nèi)在學習和意義學習.

2.2 明確教學目的，培養(yǎng)“自我實現(xiàn)”的人

公共心理學教學目的從設(shè)置公共心理學課程的初衷看,理應(yīng)在于通過心理學教學使大學生掌握教育心理知識,從而使大學生能夠“學以致用”，更好地從事教育教學工作，使個體的潛能得到最大的發(fā)揮，體現(xiàn)“自我實現(xiàn)”的價值.而在具體的實施過程中，心理學的教學由于受到課時、人數(shù)等方面的影響，在有限的時間里往往是把諸多的心理學名詞、理論等一并呈現(xiàn)，把學生視為被動接收的對象，忽視理解和應(yīng)用，在某種程度上削弱了學生的自主創(chuàng)造性和主觀能動性，“學不能用”，理論和實踐相脫節(jié)，阻礙了學生的積極發(fā)展和自我實現(xiàn).

人本主義代表人物馬斯洛指出：“教育的目的——人的目的，人本主義的目的，與人有關(guān)的目的，在根本上就是人的自我實現(xiàn)，是豐滿人性的形成，是人種能夠達到的或個人能夠達到的最高度的發(fā)展.”.羅杰斯也指出教育的宗旨和目標應(yīng)該是促進人的變化和成長，培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化和成長的人，即培養(yǎng)學會學習的人.以此為出發(fā)點，筆者認為，公共心理學的教學應(yīng)在教學過程中進一步明確教學目的，融入培養(yǎng)“自我實現(xiàn)人”的教育目標，讓人本主義理論貫穿、指導(dǎo)整個公共心理學的教學工作.在學生掌握大量的心理學理論、獲得有關(guān)解決問題知識的同時，可適當增加心理實驗內(nèi)容的涉入，注重理解和實踐，使學生在自由和創(chuàng)造性運用經(jīng)驗時，能靈活、理智地適應(yīng)新的問題情境，即能夠“學以致用”.由此才能更好地促進學生的成長，體現(xiàn)“自我實現(xiàn)”的價值.

2.3 改革教學內(nèi)容，切合學生需要

目前，公共心理學的教學內(nèi)容在體系上基本是以普通心理學為基礎(chǔ)，教育心理學、發(fā)展心理學和社會心理學四結(jié)合的體系，從表面上看，知識面擴大了，但其教學內(nèi)容過分強調(diào)了心理理論的重要性，教學內(nèi)容抽象，偏重于基本概念、基本理論和基本規(guī)律.教學者緊抓教材內(nèi)容，采取“滿堂灌”的方式向?qū)W生輸送知識.“感覺”、“知覺”、“注意”等諸多的專業(yè)名詞以及各種心理學理論和學生的實際需要似乎沒有關(guān)聯(lián).學生想要的和教師所教的相分離，教學效果不理想.教學內(nèi)容的改革勢在必行.

在課程內(nèi)容方面,羅杰斯提出了“適切性”原則，充分尊重學生的需要.他認為，學校課程要十分注意學生的需要，學習內(nèi)容要與學習者的生活經(jīng)驗和社會狀況密切相關(guān)；在課程內(nèi)容的編制上，羅杰斯強調(diào)課程內(nèi)容的選擇和組織，應(yīng)以學生個人自我實現(xiàn)的需要為依據(jù)，應(yīng)重視培養(yǎng)學生的態(tài)度和人格，注重知識對行為及態(tài)度的影響作用.

于此，筆者認為，公共心理學的高效教學內(nèi)容的改革應(yīng)把學生的實際需要置于首位，在保留基本的、必要的心理學理論同時，增加與學生聯(lián)系緊密的相關(guān)教學內(nèi)容，諸如：學生的學習、人際交往、生涯規(guī)劃、擇業(yè)就業(yè)、心理健康、情感等諸多受人格因素影響的內(nèi)容，從而做到維護學生的心理健康水平，優(yōu)化學生的心理素質(zhì)，完善學生的個性品質(zhì)，提高學生的社會適應(yīng)性.將這些生動活潑、富于人性、同時滿足學生現(xiàn)實需要的內(nèi)容引入到公共心理學教學中，從而也調(diào)動了學生學習的積極性.

2.4 改變教學方法，創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，提高學生興趣

在人本主義者看來,教育要培養(yǎng)的人應(yīng)該是“完整的人”，也就是身體、心智、情感、精神融為一體的人,即知情合一的人.認為教師的任務(wù)不是教學生學知識,而是為學生創(chuàng)設(shè)一種良好的學習環(huán)境,使學生能夠根據(jù)自己的興趣愛好以及自我理想來選擇相關(guān)的學習內(nèi)容,只有這樣,學生才會全身心的投入到學習中，從而發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握知識.由此，濃厚的興趣、良好的學習環(huán)境在人本主義教育教學理論中也是很重要的.今天，在公共心理學的教學中，雖然引入了現(xiàn)代化的教學手段，但教學方法還是以“講解”傳授為主，這在很大程度上，抑制了學生的學習興趣.據(jù)此，為了調(diào)動學生學習興趣，創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，除了提高教學內(nèi)容的科學性和趣味性外，筆者認為在公共心理學的教學中，首先，可以加大使用現(xiàn)代化教學手段的力度，提高學習和課堂教學效率，將抽象復(fù)雜的心理現(xiàn)象更加生動易懂，從而提高學生學習興趣.其次，應(yīng)采用靈活多變的教學方法，把講授法、提問法相結(jié)合，同時使用主觀體驗法、案例教學法、學生試教法、創(chuàng)作分析法等新的教學方法，使課堂更加充實，教學環(huán)境更加優(yōu)良，激發(fā)學生對心理學的興趣，克服“學后無用”的思想.

2.5 改革教學考核方法，引入全面的自我評價方式

學習成績的考核評定，是教學的重要組成部分.它是了解學生學習情況，檢查教師教學質(zhì)量的重要手段，也是調(diào)動激勵學生學習積極性的重要手段.從某種意義上講，考試就是指揮棒，它怎樣指揮，學生就向那個方面努力.然而，過去的考試學生只要背好筆記上的內(nèi)容，就可應(yīng)付考試，甚至取得較高的成績.結(jié)果出現(xiàn)了學生死記硬背、高分低能等現(xiàn)象.

羅杰斯認為，傳統(tǒng)的課程評價是一種外部評價，這種評價的目的不是為了課程和學生的發(fā)展，而是為了對學生的學業(yè)成績加以區(qū)別、分等和排隊，評價的范圍也只限于學生的智育方面，只憑一張試卷來對學生的學習情況進行量化評定，評價的方法單一，很難客觀全面地評定學生學習的過程和效果.因此,羅杰斯提出了讓學生進行自我評價,這有利于調(diào)動學生學習的積極性,發(fā)展學生學習的獨立性,使學生為自己的學習承擔起責任.筆者認為，在公共心理學的教學考核中，引入全面的自我評價方式.具體來說，一方面，對所學理論知識進行自我評價，同時可以通過實習等方式對實踐方面也進行自我評價.通過這種形式，不但進一步使學生學習到如何評價自己,如何改進自己，從而有利于學生的自我發(fā)展.同時也進一步完善了公共心理學教學考核改革，提高公共心理學教學效率.

2.6 完善師生關(guān)系，提高教學效率

在公共心理學的教學中，由于課業(yè)內(nèi)容多，課時受限，師生間很少進行交流.教師僅完成教學任務(wù)，而學生也只是完成教學筆記，由此造成了師生關(guān)系冷淡.而這也或多或少地影響了教學效率的提高.人本主義教育教學強調(diào)在教學中建立真誠、關(guān)注、理解的和諧師生關(guān)系，由此才能在感情上和思想上與學生產(chǎn)生共鳴，從學生的內(nèi)心深處了解學生的反應(yīng)，這樣才會取得理想的教育效果.因此，在公共心理學的教學中，教師在教學中應(yīng)該像朋友一樣和學生相處，以自己的真誠幫助贏得學生發(fā)自內(nèi)心的尊重.以此，創(chuàng)造良好的課堂氛圍和學習環(huán)境，有利于教學相長，教學效率的提升.

〔1〕方展畫.羅杰斯“學生為中心”教學理論述評[M].北京:教育科學出版社,1990.

〔2〕袁朝輝.人本主義教學理論述評[J].咸寧學院學報,2010,30(3).

〔3〕程素萍.高師心理學綜合教改的理論和實踐[J].心理科學,2000(4).

〔4〕盧家楣.師范專業(yè)基礎(chǔ)課心理學教學改革[J].課程·教材·教法,2000(10).

〔5〕黃希庭.心理學[M].上海:上海教育出版社,1997.

〔6〕葉浩生.心理學史[M].北京:高等教育出版社,2005.