謝國忠

(常州工學(xué)院師范學(xué)院，江蘇 常州 213022)

課堂觀察是師范生參與教育實踐，扮演教師角色的重要手段。經(jīng)常性的課堂觀察有利于師范生提高教學(xué)技能水平，豐富教育實踐體驗，加深對所學(xué)專業(yè)理論知識的理解，有利于師范生養(yǎng)成研究、反思課堂教學(xué)的良好習(xí)慣。在不斷的觀察、反思的過程中，師范生的知識技能、教學(xué)觀念、情感體驗等得以更新，最終不斷地成長[1]。為切實提高課堂觀察的有效性，師范生在進入課堂觀察現(xiàn)場前必須做好充分的準備，課前研究是進行課堂觀察的必要準備。

一、課前研究的內(nèi)涵及特點

本文所述課前研究是指師范生在課堂觀察前進行的研究，即圍繞將要觀察的課堂教學(xué)進行專門探討，充分了解教學(xué)內(nèi)容的特點、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，明確教學(xué)的目標，并在此基礎(chǔ)上嘗試進行教學(xué)設(shè)計，以便更有針對性地進行課堂觀察，從而保證課堂觀察取得預(yù)期的效果。師范生的課前研究具有目的性、針對性、探索性和合作性等特點。

(一)目的性

師范生進行課前研究具有明確的目的性。師范生要通過研究與將要觀察的課堂教學(xué)密切相關(guān)的因素，做好觀察前的各種準備工作，以便在課堂觀察中學(xué)到更多的東西，從而不斷提高自身的教育教學(xué)素養(yǎng)。

(二)針對性

師范生的課前研究具有很強的針對性。師范生課前研究的內(nèi)容既包括教師的教學(xué)行為，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，但作為一個缺乏教學(xué)經(jīng)驗的準教師來說，師范生重點關(guān)注的是課堂教學(xué)將如何展開，他們往往迫切地想知道教師將如何有效地開展師生互動，希望了解教師從課堂導(dǎo)入到課堂總結(jié)的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，以及在教學(xué)過程中教師如何有效地進行課堂管理與調(diào)控等。

(三)探索性

由于即將進行的課堂教學(xué)充滿了未知數(shù)，師范生在觀察前必然會對教師的教和學(xué)生的學(xué)進行預(yù)測，因此探討課堂教學(xué)的可能性就必然成為師范生的研究重點。師范生在深入研究學(xué)生的認知特點、學(xué)習(xí)風(fēng)格、已有知識水平以及教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)能力等因素的基礎(chǔ)上，要重點探討課堂教學(xué)可能會如何展開，因此探索性是師范生課前研究的主要特點。

(四)合作性

有效的課前研究離不開師范生之間、師范生與指導(dǎo)教師之間的合作，積極互動、充分交流是課前研究的基本要求。師范生可以以班級或小組為單位開展合作，在高校指導(dǎo)教師和小學(xué)指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下，通過頭腦風(fēng)暴、專題報告等多種形式各抒己見，深入探討課堂教學(xué)涉及的各種問題，共同確定觀察的目的、內(nèi)容、方法等。

二、課前研究的內(nèi)容

為保證課堂觀察取得預(yù)期的效果，師范生要通過系統(tǒng)的課前研究，明確觀察的目的、內(nèi)容和方法等，重點應(yīng)做好以下幾個方面的工作：

(一)研讀課程標準

課程標準是課堂教學(xué)的指導(dǎo)性文件。師范生首先要明確課程標準的基本理念，這樣才能對所觀察到的現(xiàn)象作出恰當?shù)慕忉尯驮u價。要在課堂觀察之前對課程標準進行認真研讀，明確課程標準對課程目標、內(nèi)容標準等方面的規(guī)定，了解課程標準中的教學(xué)建議和評價建議等，以下幾個方面是研讀的重點：

1.理解課程標準的基本理念

課堂行為總是會受到課程理念的影響?？茖W(xué)、合理的課程理念，往往會對教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響，反之則會起消極的影響。對于課堂觀察者來說，其課堂觀察行為也同樣受其課程理念的影響，因此，師范生在進入課堂之前，首先要理解課程標準所倡導(dǎo)的課程理念，這樣觀察時才能對觀察到的師生行為作出合理的分析和判斷，為自己今后的教學(xué)提供參考。值得一提的是，如果師范生具備了科學(xué)的課程理念，即便有時任課教師的課堂教學(xué)行為不當，師范生也不至于盲目模仿。

2.明確課程的目標和內(nèi)容

明確課程目標、熟悉課程內(nèi)容是師范生進行課堂觀察的基本要求。作為觀察者，師范生要全面了解課程標準所規(guī)定的課程目標，包括總體目標和具體目標，知道課程標準為達成目標安排了哪些內(nèi)容，知道各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

3.了解課程標準提出的教學(xué)和評價建議

為了幫助教師更好地運用課程標準指導(dǎo)課堂教學(xué)，各課程標準均提供了相關(guān)的教學(xué)建議和評價建議，師范生在觀察前了解這些建議將有助于選擇恰當?shù)挠^察角度，構(gòu)建合理的課程觀察框架。

4.找出觀察內(nèi)容與課程標準的聯(lián)系

課堂觀察必然涉及具體的教學(xué)內(nèi)容。師范生在進入課堂前要重點把握該內(nèi)容與課程標準的聯(lián)系，明確這部分內(nèi)容在課程標準中的相應(yīng)要求，尤其是要搞清楚這部分內(nèi)容的課程價值。

(二)做好學(xué)習(xí)需求分析

現(xiàn)代教學(xué)論強調(diào)課堂教學(xué)必須基于兒童的立場。學(xué)生是教育教學(xué)過程的主體，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是課堂教學(xué)的前提，同時也是師范生進行課堂觀察的邏輯起點，師范生要從以下幾個方面做好學(xué)生的學(xué)習(xí)需求分析：

1.了解學(xué)生的年齡特征

了解學(xué)生的身體和心理特點是師范生進行課堂觀察的必要條件。師范生要通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)有關(guān)兒童發(fā)展的理論，了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尤其是要了解相應(yīng)年齡階段學(xué)生的認知和學(xué)習(xí)特點，這樣才能預(yù)測學(xué)生在課堂中可能會產(chǎn)生什么樣的學(xué)習(xí)行為。

2.了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況

從理論上往往只能了解學(xué)生的共性，而學(xué)生的實際情況是千差萬別的。師范生必須盡可能多地了解學(xué)生的已有知識水平和認知能力，既要關(guān)注學(xué)生個體的學(xué)習(xí)情況，也要了解班級整體的學(xué)習(xí)情況，這樣對于觀察到的課堂教學(xué)行為才能作出較為合理的解釋。

3.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是課堂教學(xué)的起點，做好學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析則是課堂觀察的必要準備。師范生要對學(xué)生的各方面的素質(zhì)現(xiàn)狀進行分析，要在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、認知水平及知識與技能掌握程度的基礎(chǔ)上，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

(三)鉆研教學(xué)內(nèi)容

要觀察某一內(nèi)容的教學(xué)，就必須對相應(yīng)內(nèi)容有較為全面的認識，認真鉆研教學(xué)內(nèi)容是進行課堂觀察前的又一項重要工作。

1.明確教材的編寫意圖，熟悉全部教學(xué)內(nèi)容

觀察某一節(jié)的內(nèi)容不能僅限于熟悉這節(jié)課的內(nèi)容，師范生要對整本教材，甚至要對整個學(xué)段的教材有一個全局的把握，要了解教材編寫的指導(dǎo)思想、主要特點、結(jié)構(gòu)體例、邏輯順序等，要真正體會編者的意圖，明確各部分內(nèi)容對于達成課程目標的意義。對于每個教學(xué)內(nèi)容都要認真鉆研，細致分析，明確教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系，力求深入、全面地理解教學(xué)內(nèi)容。

2.重點鉆研當堂課的教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)重點和難點

課堂觀察必然涉及具體的教學(xué)內(nèi)容，師范生要重點了解和把握當堂課的教學(xué)內(nèi)容，要明確這一內(nèi)容在學(xué)科中的地位和作用，與前后內(nèi)容的聯(lián)系。要在理解的基礎(chǔ)上讀懂教材，從課文(例題)到思考題(習(xí)題)都應(yīng)認真分析，明確教學(xué)重點、難點及所要達成的目標，并對如何突破重點、難點作出自己的思考。

(四)嘗試進行教學(xué)設(shè)計

在進行了學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析和教學(xué)內(nèi)容鉆研后，師范生可以嘗試進行教學(xué)設(shè)計。對所觀察的教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計是提高課堂觀察效率的有效手段。精心設(shè)計課堂教學(xué)一方面可以使師范生的課堂觀察基于任課教師和學(xué)生的立場，另一方面可以使師范生在與任課教師的比較中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

1.確立自己的教學(xué)思路

“假如讓我來上這節(jié)課，我將怎么辦？”這是師范生在進行課堂觀察前必須回答的一個問題。換句話說，就是要確立自己的教學(xué)思路，對于教學(xué)的流程、課堂的組織管理、課堂評價等都要有自己的思考。

2.寫出課堂教學(xué)方案

帶著課堂教學(xué)的具體方案走進課堂，師范生就會從一個單純的觀察者轉(zhuǎn)變?yōu)橐徽n堂教學(xué)的研究者，這對于師范生的專業(yè)成長是極為有利的。所以，為確保課堂觀察取得較好的效果，師范生有必要在進入課堂前先寫出屬于自己的教學(xué)方案，這個方案不一定很詳細，但一定要思路清晰，將師范生自己的想法融入其中。

此外，師范生還應(yīng)盡可能多地了解被觀察教師的知識水平、教學(xué)風(fēng)格等情況，處理好與被觀察教師之間的關(guān)系，“有必要一開始就在觀察者和被觀察者之間營造相互信任的氛圍，就雙方都認為有價值的核心內(nèi)容達成共識”[2]，這樣才能使課堂觀察更加自然，從而保證觀察時所獲信息更加真實。

三、課前研究的操作策略

(一)基于理論學(xué)習(xí)的研究策略

課堂觀察需要一定的理論作為指導(dǎo)，強化理論學(xué)習(xí)是師范生進行課前研究的首要任務(wù)。

1.課改沙龍

在新課程改革的背景下，師范生必須強化對課程改革的認識。舉辦課改沙龍是師范生了解新課程改革內(nèi)容、理解新課程改革理念的重要形式。師范生可以在學(xué)習(xí)了相關(guān)的教師教育課程、學(xué)科課程標準等的基礎(chǔ)上，通過沙龍的形式進行相互的交流、討論，在思維的碰撞中明確課程改革的基本理念。

2.信息搜索

所謂信息搜索就是通過書報、期刊、網(wǎng)絡(luò)等途徑有針對性地搜索與要觀察教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課程理論、教學(xué)策略、設(shè)計方案等，從而為課堂觀察提供相應(yīng)的理論參考。值得一提的是，通過搜索可以獲得大量的相關(guān)信息，師范生要對這些信息進行甄別和篩選，因為只有選取有益的信息，才會對課堂觀察起到積極的指導(dǎo)作用。

(二)基于經(jīng)驗分享的研究策略

在進入觀察現(xiàn)場前如果能分享一些他人的教學(xué)經(jīng)驗，將會有利于師范生在觀察時建立即時信息與既有信息的聯(lián)系，從而在觀察時作出正確的判斷。

1.視頻觀摩

隨著信息技術(shù)在教育中的廣泛運用，師范生可以很方便地獲得大量的教學(xué)視頻。通過對這些視頻的觀摩，師范生在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)評價等方面都可以獲得有益的啟示。帶著不同教師的經(jīng)驗進入教學(xué)現(xiàn)場，師范生在觀察時往往會有更多的收獲。

2.走訪名師

視頻學(xué)習(xí)不失為一種好的學(xué)習(xí)方式，但是這種方式也有其不足之處，就是在觀摩視頻時缺乏與執(zhí)教者的交流互動，有時觀摩者難以理解執(zhí)教者的意圖。為彌補這一不足，走訪名師不失為一種好的方法。帶著問題和一線的教學(xué)名師進行直接交流將使師范生受益匪淺。在和名師的交流中，師范生可以就教學(xué)設(shè)計、教學(xué)意圖、教學(xué)策略等實際問題向名師當面求教，許多在視頻中不能理解的問題都可在名師那里得到答案。師范生還可以就將要觀察的教學(xué)內(nèi)容先向名師匯報自己的想法，以便獲得名師的及時指點。

3.參與教研

參與基地學(xué)校的教研活動是師范生分享他人教學(xué)經(jīng)驗的最直接的方式。在教研活動中，教師們往往會就一些教學(xué)中的具體問題進行研討，教師們所表達的觀點不再是抽象的理論，而是具有很強的實踐性，在這樣的教研活動中師范生能更好地分享教師的教學(xué)智慧。

(三)基于實踐體驗的研究策略

理論研究可以幫助師范生樹立正確的教學(xué)理念，但理念與實踐之間還存在一定的距離。缺乏實踐的研究是不夠的，正所謂“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”，在課堂觀察前開展說課、微格教學(xué)等實踐活動可以進一步豐富師范生的教學(xué)體驗，從而使課堂觀察更有效。

1.專題說課

圍繞要觀察的內(nèi)容進行專題說課是課前研究的一種重要形式。師范生可以在教師的指導(dǎo)下從教材分析、教學(xué)目標擬定、教學(xué)方法選擇、教學(xué)過程設(shè)計等方面進行說課，通過說課可以幫助師范生進一步理解教學(xué)內(nèi)容，知道該怎樣展開各個教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.微格教學(xué)

在認真設(shè)計教學(xué)方案的基礎(chǔ)上，微格教學(xué)是師范生豐富實踐體驗的又一種重要形式。通過微格教學(xué)，由于師范生具體實施了課堂教學(xué)，在進行課堂觀察時就知道自己哪些地方還存在問題，要如何進行調(diào)整，這樣就能最大限度地發(fā)揮課堂觀察的作用。

總之，要想課堂觀察取得良好的效果，師范生就必須充分利用各種可能的機會，對課堂教學(xué)的各相關(guān)因素進行全面深入的研究，并且要將這種研究轉(zhuǎn)變成為一種學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也只有這樣，才能為師范生成為一名合格乃至優(yōu)秀的教師創(chuàng)造良好的條件。

[參考文獻]

[1](美)貝蒂·E.斯黛菲，邁克爾·P·沃爾夫，蘇珊娜·H·帕施，等.教師的職業(yè)生涯周期[M].楊秀玉，趙明玉，譯.北京：人民教育出版社，2012:12.

[2](英)戴維·霍普金斯.教師課堂研究指南[M].3版.楊曉瓊，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社,2009:64.