張世憑

(成都工業(yè)學(xué)院 工程素質(zhì)訓(xùn)練中心，成都 610031)

新加坡南洋理工學(xué)院教學(xué)工廠模式的探究

張世憑

(成都工業(yè)學(xué)院 工程素質(zhì)訓(xùn)練中心，成都 610031)

南洋理工學(xué)院是新加坡職業(yè)教育的成功典范，其面向企業(yè)需求、基于校企合作理念的教學(xué)組織形式——教學(xué)工廠，對人才培養(yǎng)產(chǎn)生了積極的推動作用。在介紹其專業(yè)開發(fā)與設(shè)置、教學(xué)工廠的實(shí)施和項(xiàng)目庫建設(shè)的基礎(chǔ)上，與國內(nèi)職業(yè)教育進(jìn)行了分析和對比，提出了借鑒的思路。

南洋理工學(xué)院；企業(yè)；教學(xué)工廠；項(xiàng)目庫

高等職業(yè)教育在辦學(xué)實(shí)踐中，很容易“重理論輕實(shí)踐”，失去高職教育的特色。新加坡南洋理工學(xué)院(以下簡稱“南洋理工”)獨(dú)具特色的“教學(xué)工廠”理念，對國內(nèi)高等職業(yè)教育和應(yīng)用型人才培養(yǎng)，有積極借鑒意義?！肮S”是一個企業(yè)概念，是集合資源，設(shè)計、生產(chǎn)、銷售真實(shí)產(chǎn)品，滿足市場需求，并從中獲利，以謀得生存和發(fā)展的社會實(shí)體?！敖虒W(xué)”是一個教育概念，“教”是一群先掌握了某種知識和技能的人，利用課堂和實(shí)驗(yàn)室等場所，通過講授和演示等手段，將知識和技能傳授給受教育者的活動；“學(xué)”是一群有需要的人，在學(xué)校課堂和實(shí)驗(yàn)室等場所，通過聆聽、練習(xí)、動手實(shí)作等途徑，學(xué)習(xí)、理解并掌握學(xué)習(xí)的知識和技能的過程。辦工廠是實(shí)業(yè)界的事情，搞教學(xué)是教育界的工作，二者看似沒有直接聯(lián)系，但在南洋理工，教學(xué)和工廠(企業(yè))之間有著不可分割的聯(lián)系。

1 實(shí)施教學(xué)工廠模式的前提——面向企業(yè)實(shí)際需求的專業(yè)開發(fā)

南洋理工的辦學(xué)策略是“以市場為導(dǎo)向，依據(jù)國家和企業(yè)之需求以及年輕學(xué)子的抱負(fù)，開發(fā)相關(guān)的專業(yè)與課程，為他們的未來做準(zhǔn)備”。換言之，南洋理工不是基于其辦學(xué)條件和師資開設(shè)專業(yè)和課程，而是從國家、企業(yè)和學(xué)生的需求出發(fā)，有針對性地開設(shè)的，從而保證了其專業(yè)開設(shè)的合理性和實(shí)用性。

在專業(yè)開發(fā)程序中，專業(yè)籌備小組首先要分析專業(yè)設(shè)置與新加坡整體經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求之間的關(guān)系，類似于國內(nèi)高校對所在區(qū)域或行業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求分析，然后進(jìn)行微觀的企業(yè)需求分析。因?yàn)閲?區(qū)域)宏觀需求與企業(yè)微觀需求之間還有一定區(qū)別，兩者之間有時間差，有時甚至是背道而馳的。以國內(nèi)為例，前一段時間國家積極推進(jìn)的新能源、生物制藥等產(chǎn)業(yè)，從宏觀層面上來講，有需求，但在企業(yè)層面，由于是新興產(chǎn)業(yè)，還有很多不成熟、不完善的地方，進(jìn)入該領(lǐng)域存在較大的風(fēng)險。因此從事人才培養(yǎng)的學(xué)校，在開辦此類專業(yè)時就應(yīng)慎重。學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生是在一個個微觀而具體的企業(yè)中生存，如果盲目上馬“新專業(yè)”，會使學(xué)生承受不必要的專業(yè)和職業(yè)發(fā)展風(fēng)險。前兩年一些高職院校開辦的“光伏”、“單晶硅制備”等專業(yè)的發(fā)展情況，就充分說明了開辦新專業(yè)時既要分析宏觀經(jīng)濟(jì)，更要分析微觀企業(yè)需求的重要性。

南洋理工非常注重對企業(yè)需求的分析。在充分考量了企業(yè)需求的基礎(chǔ)上，專業(yè)籌備小組盡可能詳盡地描述該專業(yè)的就業(yè)崗位群，確定“畢業(yè)生形象”；明確學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)達(dá)到的專業(yè)能力、學(xué)術(shù)水平與技能水平，據(jù)此確定專業(yè)知識與技能水平要求，設(shè)計專業(yè)結(jié)構(gòu)和框架，選定課程并準(zhǔn)備好課程摘要。然后才可以提呈上級學(xué)術(shù)和教學(xué)管理機(jī)構(gòu)批準(zhǔn)設(shè)立新專業(yè)。專業(yè)來自企業(yè)需求，從源頭上確保了南洋理工的人才培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)際之間的一致性，使學(xué)?？梢垣@得與專業(yè)密切相關(guān)的研究項(xiàng)目，搭建起學(xué)生做中學(xué)的教學(xué)項(xiàng)目平臺，也使教學(xué)工廠這種教學(xué)組織模式的實(shí)施成為可能。

2 借鑒企業(yè)運(yùn)作模式的教學(xué)組織形式——教學(xué)工廠

南洋理工高度重視校企合作，就如何進(jìn)行有效的校企合作進(jìn)行了卓有成效的探索，而教學(xué)工廠是進(jìn)行校企合作的有效載體。

企業(yè)的日常運(yùn)作，是在完成具體工作的過程中推進(jìn)的，而這些工作，尤其是研發(fā)性、開創(chuàng)性的工作，在現(xiàn)代企業(yè)管理者眼中，就是一個個項(xiàng)目的設(shè)立與完成。學(xué)校借鑒企業(yè)運(yùn)作模式，就是在項(xiàng)目運(yùn)作的過程中植入教與學(xué)的元素，使其完成從企業(yè)項(xiàng)目到教學(xué)項(xiàng)目的質(zhì)變，而教學(xué)工廠就是南洋理工在這個轉(zhuǎn)變過程中成功找到的紐帶和橋梁。

教學(xué)工廠不是將企業(yè)引進(jìn)學(xué)校，也不是將學(xué)校教學(xué)環(huán)境搬到企業(yè)，而是在教學(xué)環(huán)境中營造企業(yè)實(shí)踐環(huán)境，并利用具體項(xiàng)目將兩者緊密結(jié)合起來。與德國“雙元制”教學(xué)模式中存在企業(yè)、學(xué)校兩個對等主體不同，學(xué)院始終在教學(xué)工廠教育理念中占據(jù)主導(dǎo)地位；與企業(yè)實(shí)習(xí)不同，教學(xué)工廠的教學(xué)場地就在校園里；與兩頭理論、中間實(shí)習(xí)的“三明治”式的課程安排不同，在教學(xué)工廠，學(xué)生是邊學(xué)(理論)邊做(實(shí)踐)。

大二學(xué)生在掌握了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識后，被分成若干個10人左右的小組，在項(xiàng)目老師指導(dǎo)下進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)。項(xiàng)目的初始來源大部分是企業(yè)，學(xué)生在項(xiàng)目開發(fā)過程中學(xué)習(xí)專業(yè)知識、利用專業(yè)知識、鞏固專業(yè)知識，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)精神以及提高解決實(shí)際問題能力的目的。

學(xué)生在項(xiàng)目組工作(學(xué)習(xí))的過程，與員工在企業(yè)工作的過程相似，有真實(shí)的項(xiàng)目，有參照企業(yè)的考核，有全日制的工作時間，甚至有與企業(yè)類似的工作室環(huán)境。這些都體現(xiàn)出教學(xué)工廠的“工廠”因素。同時，企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)過了項(xiàng)目老師的整理和提煉，更適合于學(xué)生的知識水平和學(xué)校教學(xué)安排。比如學(xué)期項(xiàng)目與畢業(yè)項(xiàng)目的分類，AES(Accumulated Experience Sharing，經(jīng)驗(yàn)積累與分享)項(xiàng)目庫的建設(shè)等，都體現(xiàn)了教學(xué)工廠中的“教學(xué)”特色。

南洋理工教學(xué)工廠的教學(xué)內(nèi)容，與我校課程設(shè)計的題目類似；其教學(xué)工廠的教學(xué)安排，也與教學(xué)實(shí)踐專周類似。而主要不同之處在于：1)南洋理工的項(xiàng)目內(nèi)容絕大部分來自于企業(yè)的真實(shí)需求，而不是教師根據(jù)教學(xué)需求自行設(shè)計的題目；2)我校的課程設(shè)計或畢業(yè)設(shè)計是一門單獨(dú)的課程，是在學(xué)習(xí)了相關(guān)專業(yè)課程之后，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的運(yùn)用和驗(yàn)證，而南洋理工學(xué)生在教學(xué)工廠中的活動，本身就是對某一門或幾門專業(yè)課程知識的學(xué)習(xí)，是以“與要學(xué)習(xí)的知識密切相關(guān)”的項(xiàng)目為載體，通過做項(xiàng)目來學(xué)習(xí)這些專業(yè)知識，邊學(xué)邊用、邊用邊學(xué)，真正做到了“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐”。

在教學(xué)組織上，為適應(yīng)教學(xué)工廠的學(xué)習(xí)，南洋理工采取了與國內(nèi)教學(xué)班級不同的組織形式。在完成專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生被分成20人左右的2個大組，其中A組進(jìn)行專業(yè)方向的教學(xué)；B組又被分為兩部分，一部分到企業(yè)實(shí)習(xí)，另一部分進(jìn)入教學(xué)工廠，在項(xiàng)目教師指導(dǎo)下，全日制投入項(xiàng)目開發(fā)。半學(xué)期后，B組內(nèi)兩部分交換；一學(xué)期后，A、B組進(jìn)行交換。這樣，可以使每個學(xué)生在教學(xué)工廠都可以接受到教師個性化的指導(dǎo)，既合理利用了教學(xué)資源，又保證了教學(xué)效果、提升了教學(xué)質(zhì)量。

3 支撐教學(xué)工廠運(yùn)行的基礎(chǔ)——AES項(xiàng)目庫建設(shè)

在教學(xué)工廠教學(xué)模式實(shí)施中，“學(xué)生常有而項(xiàng)目不常有”的窘?jīng)r肯定會在某個時間點(diǎn)上出現(xiàn)，因?yàn)榻虒W(xué)安排是剛性的，而企業(yè)項(xiàng)目的出現(xiàn)是隨機(jī)的。為了解決這個問題，南洋理工著力推動了AES項(xiàng)目庫的建設(shè)。

自1988年教學(xué)工廠試行起，南洋理工就開始同步建設(shè)項(xiàng)目資源庫，其建設(shè)主要目標(biāo)是：1)保存企業(yè)項(xiàng)目之知識與經(jīng)驗(yàn)；2)促進(jìn)同事之間的知識與經(jīng)驗(yàn)分享。為了使資源庫便于保存和應(yīng)用，對入庫項(xiàng)目做了標(biāo)準(zhǔn)化要求，如采用統(tǒng)一的格式，開發(fā)專用的項(xiàng)目庫瀏覽器，并按照項(xiàng)目知識敏感程度(限制、保密、機(jī)密)設(shè)置了相應(yīng)的項(xiàng)目使用權(quán)限，這樣既保證了教師、學(xué)生的正常使用，又保護(hù)了相關(guān)知識產(chǎn)權(quán)和項(xiàng)目來源企業(yè)的商業(yè)利益。

項(xiàng)目的采制過程肇始于企業(yè)項(xiàng)目的研發(fā)過程。按照要求，開發(fā)項(xiàng)目過程中，教師要對項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行“創(chuàng)作”，即是將企業(yè)項(xiàng)目根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行增刪，使其符合教學(xué)規(guī)律、體現(xiàn)教學(xué)特點(diǎn)。在經(jīng)過更高一層的專業(yè)經(jīng)理(類似教研室、實(shí)驗(yàn)室或研發(fā)中心主任)修改、校對與選擇后，交由AES管理員分類保管，經(jīng)由系主任等組成的AES工作委員會審查批準(zhǔn)后，才可入庫使用。

正是這樣嚴(yán)密的工作流程和長期堅(jiān)持的項(xiàng)目積累，才使項(xiàng)目庫能夠常做常新，不斷跟隨企業(yè)需求和國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展“升級換代”，形成了獨(dú)特的教學(xué)工廠理念，有力支撐了“邊做邊學(xué)”的項(xiàng)目式教學(xué)。

4 對比與借鑒

4.1 在校企合作理念上存在差距

教學(xué)工廠理念的形成過程，是南洋理工教育工作者和職業(yè)教育界對新加坡經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展不斷適應(yīng)的過程，更是政府與企業(yè)界積極參與院校人才培養(yǎng)活動的過程。學(xué)院在推進(jìn)基于校企合作的教學(xué)工廠模式時，也曾遇到過國內(nèi)同行遇到的問題——企業(yè)沒有積極性，所幸的是，新加坡政府和企業(yè)逐漸認(rèn)識到參與人才培養(yǎng)工作不僅可以獲得理想的人才，更是企業(yè)回報社會、體現(xiàn)社會責(zé)任感的重要途徑。加之院校在成長過程中服務(wù)社會能力的增強(qiáng)，可以為企業(yè)解決一些生產(chǎn)實(shí)際問題，也增加了院校在校企合作中的話語權(quán)。諸多因素疊加，使得南洋理的教學(xué)工廠理念漸漸有了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)——校企合作。

國內(nèi)高職教育近十年快速發(fā)展，但囿于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和社會組織的發(fā)育程度，在校企合作方面還處在“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的尷尬階段。在與企業(yè)的接觸中，企業(yè)更關(guān)心畢業(yè)生需求，不愿意提前介入人才培養(yǎng)，接納學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和教師工程實(shí)踐，其原因主要有：1)企業(yè)沒有發(fā)展到一定程度，在市場競爭中還騰不出手來幫助院校培養(yǎng)人才；2)利他性的社會文化發(fā)育程度不高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有到形成“要為社會盡義務(wù)、要主動承擔(dān)更多社會責(zé)任”的地步；3)學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)給企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營帶來的風(fēng)險分擔(dān)機(jī)制尚未建立，企業(yè)為介入院校人才培養(yǎng)付出的額外成本無處補(bǔ)償；4)院校本身實(shí)力不強(qiáng)，除了為企業(yè)提供畢業(yè)生充實(shí)其人力資本外，不能為企業(yè)提供如產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)支持等更多的高附加值服務(wù)，企業(yè)如果牽扯太多精力介入院校人才培養(yǎng)工作，會產(chǎn)生得不償失的心理。

不過，隨著時間的推移和教育工作者的不斷努力，我國高職院校服務(wù)社會的實(shí)力在增強(qiáng)，企業(yè)的認(rèn)識也在轉(zhuǎn)變，院校開門辦學(xué)的意愿也越來越多地被企業(yè)和社會所認(rèn)同。在校企合作的認(rèn)識基礎(chǔ)和實(shí)施路徑方面，政府與校、企三方一定會找到多贏的契合面。

4.2 在面向應(yīng)用的教學(xué)組織中存在差距

國內(nèi)職業(yè)教育界推行的“項(xiàng)目驅(qū)動”、“任務(wù)教學(xué)”等教學(xué)組織方法，一定程度上解決了在“應(yīng)用”中培養(yǎng)應(yīng)用型人才的問題，但與南洋理工的教學(xué)工廠相比，其主要差距有：

1)專業(yè)開發(fā)與設(shè)置的差距。專業(yè)是教學(xué)活動生存的“土壤”。南洋理工經(jīng)過30余年的職業(yè)教育積累，其專業(yè)的開發(fā)、設(shè)置有著一套成熟并行之有效的管理程式，專業(yè)來源于對企業(yè)需求的詳盡分析，可以保證專業(yè)方向與企業(yè)需求的一致性，從而為人才培養(yǎng)過程中的“應(yīng)用”奠定了良好基礎(chǔ)。國內(nèi)院校的專業(yè)設(shè)置和開發(fā)還處在“從校內(nèi)條件出發(fā)設(shè)置專業(yè)”到“面向企業(yè)需求設(shè)置專業(yè)”的過渡期，與南洋理工的專業(yè)開發(fā)有明顯差距。

2)項(xiàng)目(任務(wù))的差距。項(xiàng)目(任務(wù))是教學(xué)活動的載體。南洋理工經(jīng)過長期積累，與政府和企業(yè)建立了長期、穩(wěn)定的合作，可以不斷獲得工程項(xiàng)目，構(gòu)建供學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)工程案例。這與國內(nèi)院校教師設(shè)計項(xiàng)目(題目)的方式有著本質(zhì)不同。

4.3 應(yīng)用型人才要在“應(yīng)用”中培養(yǎng)

國內(nèi)高職院校的人才培養(yǎng)定位與南洋理工類似，是面向一線的應(yīng)用型技術(shù)人員。因此，不能只局限于通過課堂講授來傳授知識，應(yīng)更重視在“應(yīng)用”中傳授知識并培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力。南洋理工采用教學(xué)工廠組織形式，將項(xiàng)目引入教學(xué)活動，模擬工廠運(yùn)行過程，促使學(xué)生邊學(xué)邊用。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，不論是?？七€是本科層次的人才，在其專業(yè)知識學(xué)習(xí)階段，都可以借鑒教學(xué)工廠模式，從企業(yè)收集案例，精心設(shè)計教學(xué)項(xiàng)目，使學(xué)生能夠“做中學(xué)”。國內(nèi)在本科院校實(shí)施的“卓越工程師計劃”中，明確提出了對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的具體目標(biāo)和時間要求，我院新申辦的4個本科專業(yè)均入選了省級卓越工程師計劃。因此，對南洋理工教學(xué)工廠模式的借鑒具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

4.4 校企合作是基礎(chǔ)

無論是專業(yè)開發(fā)、項(xiàng)目獲取，還是教師能力提升，企業(yè)、行業(yè)和政府的因素都伴隨始終。校企合作、開門辦學(xué)、開放辦職教不僅是一種辦學(xué)模式，而是已經(jīng)成為新加坡的一種社會文化，這也為以南洋理工為代表的新加坡高等教育的成功奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

作為新建本科院校，我院在學(xué)科規(guī)劃和建設(shè)等方面應(yīng)該更加重視校企合作，將人才培養(yǎng)工作建立在校企合作的基礎(chǔ)上，通過制度設(shè)計、獎勵導(dǎo)向等方式，鼓勵教學(xué)系部及教師主動走出去，聯(lián)系企業(yè)、熟悉行業(yè)，不斷提升教師專業(yè)能力，提高人才培養(yǎng)水平。

5 結(jié)語

從南洋理工的成功實(shí)踐中可知，堅(jiān)持面向企業(yè)的校企合作辦學(xué)理念固然重要，但更重要的是尋找到基于該理念的有效載體。通過有效的教學(xué)組織形式——教學(xué)工廠，先進(jìn)理念得以實(shí)現(xiàn)，從而使其成為了蜚聲海內(nèi)外的職業(yè)教育院校。國內(nèi)院校在學(xué)習(xí)借鑒中，要進(jìn)一步加深對校企合作理念的認(rèn)識，積極尋找更適合的基于應(yīng)用的教學(xué)組織形式，從而更好地培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

[1] 南洋理工學(xué)院.職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)之培訓(xùn)提綱[G].2013.

[2] 南洋理工學(xué)院.職業(yè)技術(shù)院校持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵成功因素之培訓(xùn)提綱[G].2013.

[3] 南洋理工學(xué)院.學(xué)術(shù)管理系統(tǒng)之培訓(xùn)提綱[G].2013.

[4] 張炳生，王樹立.學(xué)科、專業(yè)一體化建設(shè)研究[J].中國高教研究,2012(12):43-45.

[5] 景新幸，郭慶,魏銀霞.深化改革 構(gòu)建地方高校工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系[J].中國大學(xué)教學(xué),2011(11):33-34.

時間計量單位“年”的國際符號

在英文文獻(xiàn)中，時間計量單位“年”的常用符號為y、yrs(復(fù)數(shù)) 。這種用法不正確。y 和yrs 是英文名詞year、years 的縮寫，曾經(jīng)作為計量單位年的符號。但國際上早就對年的符號作出了以a 替代y、yrs 的規(guī)定。我國也采納了符號a，在1984 年2 月27 日國務(wù)院頒布的《關(guān)于在我國統(tǒng)一實(shí)行法定計量單位的命令》中，就有“周、月、年(年的符號為a)，為一般常用時間單位”的備注。

鑒于單位年(a)既不是SI單位，也不是法定單位，但可以與法定單位并用的常用時間單位，所以在實(shí)際使用中確有一定的特殊性。在非普通書刊中，并不要求、也沒有必要見到計量單位年都改用符號a，如“近10年來”一般不宜寫為“近10 a來”；但在明確是科學(xué)的時間計量的場合，以及在組合單位中，單位年應(yīng)采用符號a。例如：“放射性核素的半衰期長者可大于1 012 年”“手術(shù)后的平均存活時間為10年”“煤礦的產(chǎn)煤量達(dá)1 200萬t /年”“溫度的增長速率為0.05 ℃/年”等中的“年”，都應(yīng)改用法定符號“a”。

InvestigationintotheNotionofTeachingFactoryinNanyangPolytechnicBasedontheIdeaofPartnershipwithEnterprises

ZHANGShiping

(Mechanical Engineering Training Center，Chengdu Technological University，Chengdu 610031，China)

As a successful model of vocational education, Nanyang Polytechnic's concept of teaching factory, which is based on the idea of partnership with enterprises and of facing the needs coming from factories, has positive effect on their cultivated talents. The paper introduces the characteristics of the teaching factory and specialty construction that meets the needs coming from enterprises, meanwhile, the concept of teaching factory is analyzed and compared with the domestic ones.

Nanyang Polytechnic；enterprise；teaching factory；project library

2013-03-12

張世憑(1970- )，男(漢族)，四川眉山人，副教授，碩士，研究方向：機(jī)械制造、材料工程、高等教育。

G712

A

2095-5383(2013)02-0078-04