廈門市實驗幼兒園 吳白西

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在主題探究活動中促進大班幼兒富有個性地發(fā)展

廈門市實驗幼兒園 吳白西

“在課程實施中，關(guān)注每一個個體，促進幼兒富有個性的發(fā)展”，是我們學(xué)習(xí)、貫徹《綱要》的重要切入點。在開展主題探究活動的過程中，教師應(yīng)積極探索促進幼兒個性發(fā)展的有效途徑和方法，通過為不同幼兒搭建適合其主動發(fā)展和成長的廣闊空間，采用幼兒感興趣的方法手段，并借助主題游戲的開展、主題作品的評價、主題活動的展示等有效手段，使幼兒實現(xiàn)其優(yōu)勢領(lǐng)域的特點與意志品質(zhì)向弱勢領(lǐng)域遷移，促使幼兒富有個性地發(fā)展。

主題探究活動 大班 個性發(fā)展

“在課程實施中，關(guān)注每一個個體，促進幼兒富有個性的發(fā)展”，是我們學(xué)習(xí)、貫徹《綱要》的重要切入點。我們在開展主題探究活動過程中，積極探索促進幼兒個性發(fā)展的有效途徑和方法，通過為不同幼兒搭建適合其主動發(fā)展和成長的廣闊空間，實踐個體教育案例，促使幼兒富有個性地發(fā)展。

1 有趣的主題游戲是促使幼兒個性發(fā)展的基本途徑

在開展主題探究活動過程中，我們將游戲巧妙地融進了主題探究活動中，及時、敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡的、感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，真正發(fā)揮主題游戲的教育作用，不僅達到了游戲與主題探究活動的有效整合，使主題活動更加豐富多彩。

例如：在主題活動“夢幻劇場”中，我們整合了角色游戲“大三班夢幻劇場”，劇場里設(shè)置了售票處、宣傳室、表演舞臺，劇場外配套樂器行、小吃店、美容院、銀行等。幼兒在游戲中將主題活動中學(xué)到的知識與自身的生活經(jīng)驗有效結(jié)合，充分發(fā)揮了創(chuàng)造性、積極性、主動性，游戲情節(jié)豐富，符合生活化、社會化、游戲化要求，不僅使班級的整體游戲水平得到提升，幼兒自身的個性也得到了發(fā)展。

班上劉展宏小朋友語言表達能力特別強，繪畫、手工較好，但與同伴的交往卻過于自我，愛爭吵，因此不受大家的歡迎。在開展主題游戲時，我們總是根據(jù)他自己選擇的角色有目的地給他一些任務(wù)：當(dāng)劇場里的節(jié)目需要宣傳策劃人員時，便發(fā)揮他繪畫的技能，鼓勵他設(shè)計宣傳海報以及劇場門票等，再向過往的“行人”發(fā)送宣傳單、門票；當(dāng)扮演銀行的工作人員時，便要認(rèn)真負責(zé)接待前來取錢的客人等，以提高他的人際交往能力。一次，班級里來了些見習(xí)老師，在開展游戲前，我有意識地進行了引導(dǎo)全班幼兒討論：“怎么讓這些新老師參與到我們的游戲中？” 孩子們提出了不少方法之后，劉展宏提出了“導(dǎo)游”這個想法，在征得大家的同意之后，他便當(dāng)起了“導(dǎo)游”角色。在游戲一開始，這位小朋友表現(xiàn)得十分積極主動，由于過于興奮，他把“游客們”撇在一旁，只顧著自制“導(dǎo)游旗”，經(jīng)過老師的提醒后，他表現(xiàn)出抱歉的樣子，馬上舉著“導(dǎo)游旗”有模有樣地帶著客人們到銀行排隊取錢，之后為大家買了劇場門票，安排她們就坐觀看劇場演出，演出結(jié)束后主動帶著客人們到劇場外的餐廳用餐，當(dāng)餐廳餐具不足時，他立刻到百寶箱里找來吸管以及湯匙備用，還不停地給大家介紹餐館里的風(fēng)味小吃，客人們對他的服務(wù)表示非常滿意!

由此我們看出，劉展宏這個孩子其實具有很強的人際交往能力，生活經(jīng)驗豐富，見識面廣，聰明且靈活，在主題游戲中特別積極地接受新任務(wù)，而且能將自己的生活經(jīng)驗很好地轉(zhuǎn)化到游戲情節(jié)中，處理事情的方法也很靈活，是一個負責(zé)任的好導(dǎo)游！在游戲評價時也受到了大家的好評與掌聲。經(jīng)過幾次游戲以后，他得到了同伴的認(rèn)可，也逐漸改掉了以往散漫、愛惹事的性格。因此，充分利用主題游戲促進幼兒人際交往的能力能起到事半功倍的好效果。

2 客觀的主題作品評價是促進幼兒個性發(fā)展的關(guān)鍵手段

在主題探究活動中，幼兒要參與完成一些主題作品，包括美術(shù)作品、學(xué)習(xí)記錄單、調(diào)查訪問單等。而每個幼兒的作品都有它獨特之處，因此對這些作品我們采取多元、客觀的評價，不僅有教師、家長、同伴的評價，還有幼兒自我的評價。幼兒對自身的認(rèn)識是一個不斷完善的過程，對幼兒發(fā)展中表現(xiàn)出的某些片面性與幼稚性我們不可求全責(zé)備，而應(yīng)審慎把握、合理引導(dǎo)。教師、家長和伙伴的參與在進一步促進對幼兒的了解和理解的同時，可以拉近幼兒與教師、家長和伙伴的心理距離，有利于幼兒知識的建構(gòu)，也有益于幼兒情感、意志等個性的健康發(fā)展[1]。

在開展“夢幻劇場”的主題活動中，我們請幼兒為劇場設(shè)計舞臺背景，從交來的作品中看到有的幼兒設(shè)計的背景確實很漂亮、很有創(chuàng)意，他們也認(rèn)為自己是最棒的，但在其他幼兒的眼中他們的作品也這么受歡迎嗎？于是我們進行了一次同伴間相互評價的嘗試：每個幼兒先介紹自己的舞臺背景設(shè)計圖，之后我們將幼兒作品貼在墻上，讓大家相互欣賞。同時我們還設(shè)置了“投票欄”，采用同伴投票的方式，每個幼兒從中評選出三個心目中認(rèn)為是最佳的作品方案，最后進行統(tǒng)計，看看哪個小朋友的作品最受歡迎，便采用他的設(shè)計方案作為劇場的舞臺背景。投票還未開始，劉展宏便信誓旦旦地說：“一定是我的作品最受歡迎”。投票開始了，孩子們拿著印章為自己喜歡的作品投票。劉展宏先在自己的名字邊蓋了章，然后又在周熙媛（班上最漂亮且能力很強的女生）的名字上蓋了章，之后就站在投票欄一旁看同伴投票，還不時地對同伴說“你要選我哦！”當(dāng)看到同伴以及周熙媛都沒有選他的作品時，他開始氣急敗壞地大叫“你們干嘛不選我啦，我畫得這么好看！”“我都選你了，你干嘛不選我，哼！周熙媛，我恨你！”選票結(jié)果出來了，劉展宏的名字欄上只有他自己投的一票。這時他又氣又急，大哭大叫：“我畫得這么好看，你們都不選我，為什么啦？”從他的作品以及他的描述可以看出，劉展宏在繪畫和語言表達能力方面特別強，但是卻自以為是，看不起能力比他差的幼兒，因此在同伴之間得不到肯定。在選票過程中，我們發(fā)現(xiàn)劉展宏也是一個非常要強的孩子：自己給自己投票說明他抱著必勝的心理，另外只給周熙媛投票，說明他特別崇拜和喜歡該女生，當(dāng)看到同伴和他崇拜的人都沒有選他時，他的自尊心一下子受到了很大的打擊，采用大叫、掉眼淚的方式發(fā)泄自己的情緒，卻不知從中反省自己的行為。為此，我們及時對劉展宏進行心理疏導(dǎo)溝通，與他一起分析作品不受歡迎的原因，引導(dǎo)他用積極的心態(tài)對待這件事，讓他明白用這種方式對待事情并不能解決問題，只會使大家更加不喜歡他。其次，我們“買通”周熙媛，讓她對劉展宏提出合理的要求并進行監(jiān)督，比如：每天幫助同伴或者為班級做一件好事、有禮貌地與同伴相處等，只要他做到這些，周熙媛以及大家就會跟他做好朋友。一段時間持續(xù)下來，我們發(fā)現(xiàn)同伴的魅力的確起到了很大的作用，劉展宏開始努力改變，使自己成為一名不僅聰明而且受歡迎的人。

3 個性化的主題展示會是促使幼兒個性發(fā)展的助推器

一般主題探究活動開展到最后，我們都會有個關(guān)于該主題的展示活動，根據(jù)主題的不同，其內(nèi)容形式也有所不同，可以是美工作品的展示，也可以是情景歌舞劇，還可以是主題故事會等等。無論什么形式，展示會的目的都是對該主題活動開展以來的一個回顧與總結(jié)，讓幼兒展示出在主題活動中的收獲，而富有個性化的主題展示會更能有效地促進幼兒的個性發(fā)展。

在大班臨近畢業(yè)時，我們以“森林動物新裝發(fā)布會”的形式將大班開展過的兩個主題“野生動物園”與“夢幻劇場”巧妙地結(jié)合起來，選擇不同風(fēng)格的音樂，根據(jù)每個幼兒的不同個性特點為之量身定制了一種動物表演角色：跆拳道高手郭騰煒帶著兩個小徒弟扮演威猛的獅子展示自己的拿手功夫；漂亮迷人的周熙媛等四人扮演美麗的孔雀展現(xiàn)自己婀娜的舞姿；個小聰明的林子健、鄭思誠等裝扮成可愛的浣熊戰(zhàn)士；小胖妞劉靜雯則領(lǐng)著一群小姑娘扮演時尚動感的“貓女郎”；文靜的李黃銳、溫一諾等扮演高貴優(yōu)雅的天鵝展現(xiàn)自己高人一等的舞蹈技巧……此外，我們還特別邀請了部分家長參與表演展示，為的是給部分自信心不足或者自控力差的幼兒做榜樣，以此帶動這些幼兒更好地展示自己。在幼兒表演的同時還配以幽默詼諧的解說詞，整場展示會融合了時代氣息，富有生氣，效果極好。

個性化的主題展示會，為每個幼兒提供了富有個性的展示平臺，不僅幫助他們更加充分認(rèn)識自身的優(yōu)勢，同時促使他們在自己優(yōu)勢領(lǐng)域中更加大膽地表現(xiàn)和創(chuàng)新，使其個性得到充分、最大化的發(fā)展。

在主題探究活動中，我們通過對大班個體教育案例探索、實踐的過程，切身感受到：在教育中要將“關(guān)注幼兒個體差異”的思想落實到實處，首先觀察了解其特點，從而確定最佳教育切入點，制定切實可行的因材施教方案；之后采用幼兒感興趣的方法和手段，并借助主題游戲的開展、主題作品的評價、主題活動的展示，使幼兒實現(xiàn)其優(yōu)勢領(lǐng)域的特點與意志品質(zhì)向弱勢領(lǐng)域遷移，促使幼兒富有個性地發(fā)展。

[1] 郁培林. 以形成性評價促兒童知、情、意發(fā)展——安徽師范大學(xué)附屬小學(xué)開展形成性評價實驗報告[M]. 北京: 人民教育出版社, 2008.