福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校 潘小玲

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基于閱讀的片段抒情

福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校 潘小玲

為突破中職作文教學(xué)的困境，該文嘗試從實(shí)踐中總結(jié)基于閱讀的片段抒情，指導(dǎo)學(xué)生站在作者、角色、環(huán)境不同的角度真實(shí)傾訴，通過訓(xùn)練提升學(xué)生對(duì)文學(xué)情感的敏銳感受力和駕馭文字的能力。

中職語文 片段寫作 真實(shí)傾訴

在注重學(xué)生能力培養(yǎng)的新時(shí)期，探索中職語文作文教學(xué)改革尤為重要。相對(duì)來說，中職生語文學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣有待培養(yǎng)。單純的閱讀教學(xué)重在感悟，學(xué)生不喜歡做閱讀題，全班半數(shù)甚至半數(shù)以上學(xué)生無法接受每次作文寫600～800字，如何結(jié)合閱讀訓(xùn)練寫作？切合中職生的實(shí)際，語文教師可以經(jīng)常創(chuàng)新設(shè)計(jì)片段抒情練習(xí)。

片段抒情作為一種靈活的讀寫結(jié)合形式，能夠面向更為廣大的學(xué)生群體，不至于讓大部分學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，只需學(xué)生對(duì)課程稍作回顧，對(duì)問題稍作思考，人人可以暢所欲言地開放表達(dá)。如果說課文閱讀給學(xué)生一個(gè)情感輸入的端口，那么嘗試創(chuàng)作和交流就是把握情感輸出的端口。經(jīng)常的片段抒情，將讓學(xué)生獲得表達(dá)的能力與自信，提升思辨能力、想象能力、修辭能力和交際能力。語文教師教學(xué)可嘗試豐富多樣的形式，從書面傾訴到口頭傾訴的遷移等，以下列舉三個(gè)角度的片段抒情設(shè)計(jì)。

1 變換體裁——像作者那樣傾訴

在學(xué)生準(zhǔn)確把握閱讀情感的基礎(chǔ)上，最易行的設(shè)計(jì)是要求將散文小說等改用詩歌體裁來抒情，情感與作者保持一致。此設(shè)計(jì)考量學(xué)生對(duì)文意的整合能力，對(duì)關(guān)鍵語詞的篩選修改能力，以及有關(guān)技巧的運(yùn)用能力，教師可提示關(guān)鍵語詞或讓學(xué)生自選。

以《永遠(yuǎn)的蝴蝶》教學(xué)為例。小小說《永遠(yuǎn)的蝴蝶》情節(jié)簡(jiǎn)單，感人肺腑。寫女友櫻子在雨中穿過馬路幫“我”寄信，不幸遭遇車禍罹難。學(xué)罷本文，教師引導(dǎo)學(xué)生同題創(chuàng)作詩歌，串聯(lián)文中語句，融入抒懷，深情體悟悲劇美，用哪怕寥寥幾句詩讀懂“我”的心靈。教師進(jìn)行寫作指導(dǎo)：請(qǐng)保留基本情節(jié)女友“雨天”、“寄信”、“殞命”以及中心意象“永遠(yuǎn)的蝴蝶”，自由選用或改用“濕冷的路面”、“白色的風(fēng)衣”、“翩翩起舞”、“孤獨(dú)的郵筒”、“最大的暴風(fēng)雨”等語詞創(chuàng)作詩歌，不少于十行，可運(yùn)用反復(fù)、呼告等手法。

學(xué)生創(chuàng)作踴躍，有的詩作忠實(shí)課文，順應(yīng)作者心路，如涓涓細(xì)流。例學(xué)生作業(yè)——天依舊下著雨/像我對(duì)你的愛 綿綿不絕/濕冷冷的柏油路/青色的閃閃燈光/在一陣拔尖的剎車聲中/我失去了我的新娘/那么的殘忍和悲痛/在雨霧中我看見你像蝴蝶/翩翩起舞/飛向街對(duì)面孤獨(dú)的郵筒/雨水止不住地流/濺到我的心里 生命里/櫻子，我的最愛/原打算下月和你結(jié)婚/你竟定格成 我心中永遠(yuǎn)的蝴蝶

有的習(xí)作簡(jiǎn)練跳躍，有新意象介入，如情歌深沉。例如：一疊信箋/描繪與櫻子的婚訊/纏繞著月影的故事/孤獨(dú)地在郵筒中沉淪/屋外清香透進(jìn)窗來/絲絲幽魂 處處有你/泛黃照片戀滋味/傾覆在那場(chǎng)雨里/心憶那刻/車碾千年的姻緣/淚眼追隨/私藏永遠(yuǎn)的蝴蝶

語文教師評(píng)改時(shí)不拘泥于原來的寫作要求，也不苛求其他技巧，只要情感與作者一致，有合理的整體構(gòu)架，有一定分寸感，語言不拗口、不啰嗦就成。教師指導(dǎo)修改，盡量讓詩精美些，然后將學(xué)生們的詩作合訂成冊(cè)，供班內(nèi)交流。對(duì)精選的詩歌，筆者還嘗試讓學(xué)生自己編曲或套用抒情風(fēng)格一致的曲子唱出來。讓學(xué)生在詩歌創(chuàng)作與交流中體會(huì)語言的表現(xiàn)力，感受“讀心術(shù)”的魅力，加深對(duì)課文的理解，且以詩會(huì)友。

此類片段抒情有助于療救語言平庸、拖沓的病象，培養(yǎng)善抓要點(diǎn)的好習(xí)慣，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，篩選語詞時(shí)通過比較，提升對(duì)語言的敏感度，力求準(zhǔn)確精煉。

2 化身代言——像角色那樣傾訴

在學(xué)生深入理解人物的前提下，設(shè)計(jì)訓(xùn)練像文中人物那樣去思考、去感受人物的喜怒哀樂，借文中人物的傾訴，回味事件對(duì)表現(xiàn)人物的意義，理清人物間的關(guān)系，學(xué)會(huì)合理想象，準(zhǔn)確把握人物性格。學(xué)生練習(xí)時(shí)，語言表達(dá)可以不同，但教師要引導(dǎo)一個(gè)基本的情感框架，使有章可循的練筆符合人物個(gè)性。

以《士兵突擊》教學(xué)為例。課文節(jié)選了特種兵選拔賽上，兩天三夜沒吃沒喝的戰(zhàn)士們最后的沖刺。文章用“強(qiáng)弩之末”、“精疲力竭”、“油盡燈枯”、“搖搖欲墜”等詞渲染殘酷演習(xí)的大背景，特寫三戰(zhàn)友：頑強(qiáng)的伍六一腿受重傷不愿放棄比賽、不想拖累戰(zhàn)友；忠誠(chéng)的許三多始終不拋棄戰(zhàn)友，終奪比賽勝利；勇猛的成才“比賽第一”，但先己后人、不顧伍六一。講析完本文后，教師安排特別的片段寫作：試寫伍六一的日記。不要求復(fù)述事情經(jīng)過，可夾敘夾議，重點(diǎn)寫感情，150～300字。寫作參考開頭為“腿疼，鉆心的疼。白天的一切歷歷在目?！弊寣W(xué)生接著往下寫或自擬開頭。寫作指導(dǎo)：想象伍六一怎么看待比賽，怎么評(píng)價(jià)自己，怎么評(píng)價(jià)成才和許三多兩位戰(zhàn)友。教師提示一個(gè)情感框架，伍六一有對(duì)結(jié)局的遺憾，有對(duì)過程的無悔，有對(duì)許三多的感激，有對(duì)成才的理解，有白天比賽的傷痛和疲憊，他頑強(qiáng)拼搏、寬厚善良，是一位令人肅然起敬的好兵。布置學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師可按提示寫“下水文”，供講評(píng)學(xué)生習(xí)作時(shí)參考使用。

例筆者的“下水文”表現(xiàn)了伍六一的百感交集：

×年×月×日 天氣 晴

許三多真是好兄弟！像頭倔騾子！竟能架得動(dòng)我。耳邊還都是他的震天吼聲。哎，伍六一啊伍六一，看看你，腿怎么就廢了呢？要沖鋒，顧不上了；有追兵，顧不上了。真不知如何面對(duì)戰(zhàn)友們，真想逃避他們慰問的目光。夜——讓我靜一靜，嘴唇上有被咬的血印，今兒豁出去了，成才贏了，許三多贏了，沒說的，應(yīng)該高興。誰不想贏？能怪成才嗎？不能！怪我這不爭(zhēng)氣的腿。難道要滾回老家去？不想，不愿。困了，睡吧，也許腿能好，也許還有機(jī)會(huì)搏一搏。

構(gòu)思不同的情感框架將形成不同內(nèi)容的文段。對(duì)人物心理層面解剖允許有所差異，教師引導(dǎo)先期的心理分析有助于學(xué)生把握為角色代言時(shí)的合理分寸。同樣，練習(xí)如果設(shè)計(jì)悲壯人物伍六一心聲側(cè)重從許三多身上汲取力量，那么表達(dá)則不相同。例：

×年×月×日 天氣 晴

腿廢了，徹底的廢了。我知道我的軍旅生涯也就到這了。我不想讓人同情，我不會(huì)接受別人的幫助。腿可以廢，我今后的生活不能廢！我要用我這一條半腿走下去。三多，能從一個(gè)新兵蛋子、一個(gè)拖累七連的人變成“老A”的一員、大家的驕傲，難道我就不能過好今后的生活？

三多啊，不能給老七連丟人！把我未完成的夢(mèng)，一并完成！我將沒有遺憾地離開。

教師評(píng)改學(xué)生作業(yè)時(shí)，不必要求學(xué)生化身代言的內(nèi)容面面俱到，完全可以有所側(cè)重。和課文對(duì)照，要言之合情合理。若是節(jié)選文章，允許和學(xué)生不夠了解的、課文中未交代的前后事情有些出入?？梢钥v情，畢竟有血有肉的鮮活人物不可能都四平八穩(wěn)地對(duì)人說話，在日記里更不可能，教師要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)像角色那樣傾訴。

此類片段抒情有助于療救語言“千人一面”的病象，在想象中還原有血有肉的人物。讓學(xué)生更多關(guān)注人物情感發(fā)展的合理性，深刻理解言行、心理、肖像等描寫是如何為人物服務(wù)的，建立起指向主題的整體解讀。

3 旁觀擬人——像環(huán)境那樣傾訴

人物間難免有糾葛，只有身邊的環(huán)境最冷靜客觀，不論時(shí)光流轉(zhuǎn)，不會(huì)厚此薄彼。教師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生站在環(huán)境的立場(chǎng)上，尤其是物的立場(chǎng)來審視人與事，有歷史感的觀照。這需要學(xué)生解放想象力，讓思維跳脫開來，去感悟。

以《邊城》教學(xué)為例。課文節(jié)選部分展現(xiàn)了小說發(fā)生的大環(huán)境，美麗原始的湘西，淳樸自然的民風(fēng)。介紹了活潑天真的少女翠翠和擺渡的爺爺相依為命的濃濃親情，插入了翠翠母親的悲情故事，讀者閱讀時(shí)心理被悲情震撼，尤其當(dāng)讀到翠翠最喜采野花扮新娘時(shí)，讀者內(nèi)心為翠翠祝福，希望她有美滿的感情歸宿。

教師設(shè)計(jì)課堂練習(xí)：像環(huán)境那樣傾訴，從溫柔的河流、清涼的山風(fēng)、滿眼的翠竹、白日喧囂夜里靜謐的渡船中挑中便于表現(xiàn)的，見證了兩代人愛情故事的溪水，讓學(xué)生像溪水那樣傾訴。寫作指導(dǎo)：請(qǐng)用第一人稱，從溪水角度講述或感慨，扣緊原文故事，尊重原文的主體情感，不要穿越時(shí)代寫亂扔垃圾進(jìn)溪流的環(huán)保問題，注意擬人手法運(yùn)用，寫好溪水的情感，寫好溪水作為旁觀者的評(píng)價(jià)。例：

陰冷的天，這位對(duì)愛情至死不渝的女子懷著羞愧在我的眼前消失了。我無能為力，只能癡癡地看茶峒人家的悲歡離合。可憐的遺孤翠翠和爺爺相依為命，幫爺爺擺渡。我享受船從我身上劃過的撫摸，我享受翠翠的豎笛聲、爺爺?shù)母杪?。翠翠為寂寞邊城帶來了無限生機(jī)，為我?guī)砹藲g樂。

我見證了翠翠母親和他父親的愛情，深深為他們惋惜。也許因他母親的緣故，我對(duì)這女孩更多了份好奇，常不由自主地被她的笑吸引，照著她的身影，一年年看著她長(zhǎng)大，看著她把野花縛在頭上，期盼著有一天她能甜蜜出嫁。

評(píng)改時(shí)教師注意啟發(fā)學(xué)生，賦予環(huán)境深情。結(jié)合課文的片段抒情（“溪水的傾訴”）把翠翠寫得越美，越能理解后來朦朧愛情了無結(jié)局之悲。通過練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)小說“美麗”和“憂傷”的理解。語言表現(xiàn)的收放自如是語文教學(xué)成效之一，語文教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)法，追求教會(huì)學(xué)生率文字與情感共舞。

此類片段抒情有助于療救“拘于人事、狹隘思維”的病象，以環(huán)境視角直擊生命體驗(yàn)的終極意義，永恒的山川日月提攜永恒的真情。

以上與讀者分享了中職作文教學(xué)一些基于閱讀的片段抒情設(shè)計(jì)。至于縱橫理論，作為讀者來傾訴，是是非非皆可說，那樣的訓(xùn)練天地就更為廣闊了，可以自由褒貶，酣暢淋漓。囿于篇幅，不贅述。以讀寫結(jié)合的片段抒情促能力培養(yǎng)，不斷思考，不斷實(shí)踐，中職語文寫作教學(xué)其實(shí)大有可為。

[1] 萬奇.文心之道：漢語寫作論說[M].呼和浩特：內(nèi)蒙古人民出版社，2006.

[2] 王德春. 多角度研究語言[M].北京：清華大學(xué)出版社，2002.