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        基于閱讀的片段抒情

        2013-03-31 02:34:08福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校潘小玲
        海峽科學(xué) 2013年12期
        關(guān)鍵詞:翠翠抒情中職

        福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校 潘小玲

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        基于閱讀的片段抒情

        福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校 潘小玲

        為突破中職作文教學(xué)的困境,該文嘗試從實踐中總結(jié)基于閱讀的片段抒情,指導(dǎo)學(xué)生站在作者、角色、環(huán)境不同的角度真實傾訴,通過訓(xùn)練提升學(xué)生對文學(xué)情感的敏銳感受力和駕馭文字的能力。

        中職語文 片段寫作 真實傾訴

        在注重學(xué)生能力培養(yǎng)的新時期,探索中職語文作文教學(xué)改革尤為重要。相對來說,中職生語文學(xué)科基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)興趣有待培養(yǎng)。單純的閱讀教學(xué)重在感悟,學(xué)生不喜歡做閱讀題,全班半數(shù)甚至半數(shù)以上學(xué)生無法接受每次作文寫600~800字,如何結(jié)合閱讀訓(xùn)練寫作?切合中職生的實際,語文教師可以經(jīng)常創(chuàng)新設(shè)計片段抒情練習(xí)。

        片段抒情作為一種靈活的讀寫結(jié)合形式,能夠面向更為廣大的學(xué)生群體,不至于讓大部分學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒,只需學(xué)生對課程稍作回顧,對問題稍作思考,人人可以暢所欲言地開放表達(dá)。如果說課文閱讀給學(xué)生一個情感輸入的端口,那么嘗試創(chuàng)作和交流就是把握情感輸出的端口。經(jīng)常的片段抒情,將讓學(xué)生獲得表達(dá)的能力與自信,提升思辨能力、想象能力、修辭能力和交際能力。語文教師教學(xué)可嘗試豐富多樣的形式,從書面傾訴到口頭傾訴的遷移等,以下列舉三個角度的片段抒情設(shè)計。

        1 變換體裁——像作者那樣傾訴

        在學(xué)生準(zhǔn)確把握閱讀情感的基礎(chǔ)上,最易行的設(shè)計是要求將散文小說等改用詩歌體裁來抒情,情感與作者保持一致。此設(shè)計考量學(xué)生對文意的整合能力,對關(guān)鍵語詞的篩選修改能力,以及有關(guān)技巧的運用能力,教師可提示關(guān)鍵語詞或讓學(xué)生自選。

        以《永遠(yuǎn)的蝴蝶》教學(xué)為例。小小說《永遠(yuǎn)的蝴蝶》情節(jié)簡單,感人肺腑。寫女友櫻子在雨中穿過馬路幫“我”寄信,不幸遭遇車禍罹難。學(xué)罷本文,教師引導(dǎo)學(xué)生同題創(chuàng)作詩歌,串聯(lián)文中語句,融入抒懷,深情體悟悲劇美,用哪怕寥寥幾句詩讀懂“我”的心靈。教師進(jìn)行寫作指導(dǎo):請保留基本情節(jié)女友“雨天”、“寄信”、“殞命”以及中心意象“永遠(yuǎn)的蝴蝶”,自由選用或改用“濕冷的路面”、“白色的風(fēng)衣”、“翩翩起舞”、“孤獨的郵筒”、“最大的暴風(fēng)雨”等語詞創(chuàng)作詩歌,不少于十行,可運用反復(fù)、呼告等手法。

        學(xué)生創(chuàng)作踴躍,有的詩作忠實課文,順應(yīng)作者心路,如涓涓細(xì)流。例學(xué)生作業(yè)——天依舊下著雨/像我對你的愛 綿綿不絕/濕冷冷的柏油路/青色的閃閃燈光/在一陣拔尖的剎車聲中/我失去了我的新娘/那么的殘忍和悲痛/在雨霧中我看見你像蝴蝶/翩翩起舞/飛向街對面孤獨的郵筒/雨水止不住地流/濺到我的心里 生命里/櫻子,我的最愛/原打算下月和你結(jié)婚/你竟定格成 我心中永遠(yuǎn)的蝴蝶

        有的習(xí)作簡練跳躍,有新意象介入,如情歌深沉。例如:一疊信箋/描繪與櫻子的婚訊/纏繞著月影的故事/孤獨地在郵筒中沉淪/屋外清香透進(jìn)窗來/絲絲幽魂 處處有你/泛黃照片戀滋味/傾覆在那場雨里/心憶那刻/車碾千年的姻緣/淚眼追隨/私藏永遠(yuǎn)的蝴蝶

        語文教師評改時不拘泥于原來的寫作要求,也不苛求其他技巧,只要情感與作者一致,有合理的整體構(gòu)架,有一定分寸感,語言不拗口、不啰嗦就成。教師指導(dǎo)修改,盡量讓詩精美些,然后將學(xué)生們的詩作合訂成冊,供班內(nèi)交流。對精選的詩歌,筆者還嘗試讓學(xué)生自己編曲或套用抒情風(fēng)格一致的曲子唱出來。讓學(xué)生在詩歌創(chuàng)作與交流中體會語言的表現(xiàn)力,感受“讀心術(shù)”的魅力,加深對課文的理解,且以詩會友。

        此類片段抒情有助于療救語言平庸、拖沓的病象,培養(yǎng)善抓要點的好習(xí)慣,增強創(chuàng)新意識,篩選語詞時通過比較,提升對語言的敏感度,力求準(zhǔn)確精煉。

        2 化身代言——像角色那樣傾訴

        在學(xué)生深入理解人物的前提下,設(shè)計訓(xùn)練像文中人物那樣去思考、去感受人物的喜怒哀樂,借文中人物的傾訴,回味事件對表現(xiàn)人物的意義,理清人物間的關(guān)系,學(xué)會合理想象,準(zhǔn)確把握人物性格。學(xué)生練習(xí)時,語言表達(dá)可以不同,但教師要引導(dǎo)一個基本的情感框架,使有章可循的練筆符合人物個性。

        以《士兵突擊》教學(xué)為例。課文節(jié)選了特種兵選拔賽上,兩天三夜沒吃沒喝的戰(zhàn)士們最后的沖刺。文章用“強弩之末”、“精疲力竭”、“油盡燈枯”、“搖搖欲墜”等詞渲染殘酷演習(xí)的大背景,特寫三戰(zhàn)友:頑強的伍六一腿受重傷不愿放棄比賽、不想拖累戰(zhàn)友;忠誠的許三多始終不拋棄戰(zhàn)友,終奪比賽勝利;勇猛的成才“比賽第一”,但先己后人、不顧伍六一。講析完本文后,教師安排特別的片段寫作:試寫伍六一的日記。不要求復(fù)述事情經(jīng)過,可夾敘夾議,重點寫感情,150~300字。寫作參考開頭為“腿疼,鉆心的疼。白天的一切歷歷在目?!弊寣W(xué)生接著往下寫或自擬開頭。寫作指導(dǎo):想象伍六一怎么看待比賽,怎么評價自己,怎么評價成才和許三多兩位戰(zhàn)友。教師提示一個情感框架,伍六一有對結(jié)局的遺憾,有對過程的無悔,有對許三多的感激,有對成才的理解,有白天比賽的傷痛和疲憊,他頑強拼搏、寬厚善良,是一位令人肅然起敬的好兵。布置學(xué)生練習(xí)時,教師可按提示寫“下水文”,供講評學(xué)生習(xí)作時參考使用。

        例筆者的“下水文”表現(xiàn)了伍六一的百感交集:

        ×年×月×日 天氣 晴

        許三多真是好兄弟!像頭倔騾子!竟能架得動我。耳邊還都是他的震天吼聲。哎,伍六一啊伍六一,看看你,腿怎么就廢了呢?要沖鋒,顧不上了;有追兵,顧不上了。真不知如何面對戰(zhàn)友們,真想逃避他們慰問的目光。夜——讓我靜一靜,嘴唇上有被咬的血印,今兒豁出去了,成才贏了,許三多贏了,沒說的,應(yīng)該高興。誰不想贏?能怪成才嗎?不能!怪我這不爭氣的腿。難道要滾回老家去?不想,不愿。困了,睡吧,也許腿能好,也許還有機(jī)會搏一搏。

        構(gòu)思不同的情感框架將形成不同內(nèi)容的文段。對人物心理層面解剖允許有所差異,教師引導(dǎo)先期的心理分析有助于學(xué)生把握為角色代言時的合理分寸。同樣,練習(xí)如果設(shè)計悲壯人物伍六一心聲側(cè)重從許三多身上汲取力量,那么表達(dá)則不相同。例:

        ×年×月×日 天氣 晴

        腿廢了,徹底的廢了。我知道我的軍旅生涯也就到這了。我不想讓人同情,我不會接受別人的幫助。腿可以廢,我今后的生活不能廢!我要用我這一條半腿走下去。三多,能從一個新兵蛋子、一個拖累七連的人變成“老A”的一員、大家的驕傲,難道我就不能過好今后的生活?

        三多啊,不能給老七連丟人!把我未完成的夢,一并完成!我將沒有遺憾地離開。

        教師評改學(xué)生作業(yè)時,不必要求學(xué)生化身代言的內(nèi)容面面俱到,完全可以有所側(cè)重。和課文對照,要言之合情合理。若是節(jié)選文章,允許和學(xué)生不夠了解的、課文中未交代的前后事情有些出入??梢钥v情,畢竟有血有肉的鮮活人物不可能都四平八穩(wěn)地對人說話,在日記里更不可能,教師要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會像角色那樣傾訴。

        此類片段抒情有助于療救語言“千人一面”的病象,在想象中還原有血有肉的人物。讓學(xué)生更多關(guān)注人物情感發(fā)展的合理性,深刻理解言行、心理、肖像等描寫是如何為人物服務(wù)的,建立起指向主題的整體解讀。

        3 旁觀擬人——像環(huán)境那樣傾訴

        人物間難免有糾葛,只有身邊的環(huán)境最冷靜客觀,不論時光流轉(zhuǎn),不會厚此薄彼。教師可以設(shè)計讓學(xué)生站在環(huán)境的立場上,尤其是物的立場來審視人與事,有歷史感的觀照。這需要學(xué)生解放想象力,讓思維跳脫開來,去感悟。

        以《邊城》教學(xué)為例。課文節(jié)選部分展現(xiàn)了小說發(fā)生的大環(huán)境,美麗原始的湘西,淳樸自然的民風(fēng)。介紹了活潑天真的少女翠翠和擺渡的爺爺相依為命的濃濃親情,插入了翠翠母親的悲情故事,讀者閱讀時心理被悲情震撼,尤其當(dāng)讀到翠翠最喜采野花扮新娘時,讀者內(nèi)心為翠翠祝福,希望她有美滿的感情歸宿。

        教師設(shè)計課堂練習(xí):像環(huán)境那樣傾訴,從溫柔的河流、清涼的山風(fēng)、滿眼的翠竹、白日喧囂夜里靜謐的渡船中挑中便于表現(xiàn)的,見證了兩代人愛情故事的溪水,讓學(xué)生像溪水那樣傾訴。寫作指導(dǎo):請用第一人稱,從溪水角度講述或感慨,扣緊原文故事,尊重原文的主體情感,不要穿越時代寫亂扔垃圾進(jìn)溪流的環(huán)保問題,注意擬人手法運用,寫好溪水的情感,寫好溪水作為旁觀者的評價。例:

        陰冷的天,這位對愛情至死不渝的女子懷著羞愧在我的眼前消失了。我無能為力,只能癡癡地看茶峒人家的悲歡離合。可憐的遺孤翠翠和爺爺相依為命,幫爺爺擺渡。我享受船從我身上劃過的撫摸,我享受翠翠的豎笛聲、爺爺?shù)母杪?。翠翠為寂寞邊城帶來了無限生機(jī),為我?guī)砹藲g樂。

        我見證了翠翠母親和他父親的愛情,深深為他們惋惜。也許因他母親的緣故,我對這女孩更多了份好奇,常不由自主地被她的笑吸引,照著她的身影,一年年看著她長大,看著她把野花縛在頭上,期盼著有一天她能甜蜜出嫁。

        評改時教師注意啟發(fā)學(xué)生,賦予環(huán)境深情。結(jié)合課文的片段抒情(“溪水的傾訴”)把翠翠寫得越美,越能理解后來朦朧愛情了無結(jié)局之悲。通過練習(xí),加深學(xué)生對小說“美麗”和“憂傷”的理解。語言表現(xiàn)的收放自如是語文教學(xué)成效之一,語文教師要創(chuàng)新教學(xué)法,追求教會學(xué)生率文字與情感共舞。

        此類片段抒情有助于療救“拘于人事、狹隘思維”的病象,以環(huán)境視角直擊生命體驗的終極意義,永恒的山川日月提攜永恒的真情。

        以上與讀者分享了中職作文教學(xué)一些基于閱讀的片段抒情設(shè)計。至于縱橫理論,作為讀者來傾訴,是是非非皆可說,那樣的訓(xùn)練天地就更為廣闊了,可以自由褒貶,酣暢淋漓。囿于篇幅,不贅述。以讀寫結(jié)合的片段抒情促能力培養(yǎng),不斷思考,不斷實踐,中職語文寫作教學(xué)其實大有可為。

        [1] 萬奇.文心之道:漢語寫作論說[M].呼和浩特:內(nèi)蒙古人民出版社,2006.

        [2] 王德春. 多角度研究語言[M].北京:清華大學(xué)出版社,2002.

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