．福建教育學院圖書資料與網(wǎng)絡管理中心；．福建長樂第五中學 陳志偉 戴桂欽 葉知煌

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區(qū)域性基礎教育資源共建共享平臺建設探析

1．福建教育學院圖書資料與網(wǎng)絡管理中心；2．福建長樂第五中學 陳志偉1戴桂欽1葉知煌2

該文介紹了基礎教育資源平臺的發(fā)展進程，分析了平臺在建設過程中存在的問題，并提出了初步的解決策略，以促進基礎教育資源的共建共享。針對存在的問題，對區(qū)域性基礎教育資源共建共享平臺從設計原則和架構設計方面進行規(guī)劃。

區(qū)域性 基礎教育資源 共建共享

0 引言

作為教育現(xiàn)代化的核心內(nèi)容，教育信息化在不斷推進過程中，對數(shù)字教育資源的建設和應用提出了新的要求?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出：“實施優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設與共享是推進教育信息化的基礎工程和關鍵環(huán)節(jié)”，并將其列為五大行動之首。因此，大力推進中小學數(shù)字教育資源的建設和應用已成為當前基礎教育的迫切任務，其對于縮小城鄉(xiāng)學校差距、促進教師專業(yè)成長、實現(xiàn)教育均衡發(fā)展具有關鍵作用。為了建設優(yōu)質(zhì)的教育資源，減少資源重復性建設，并在可持續(xù)發(fā)展方面更有保證，區(qū)域性基礎教育資源共建共享平臺的建設顯得尤為重要。

1 基礎教育資源平臺的發(fā)展

2000年，我國教育信息化真正起步，教育部實施的“校校通”工程使大部分的中小學能夠以多種手段和方式獲得豐富的優(yōu)質(zhì)教學資源，實現(xiàn)了初步的資源共享。2003年，農(nóng)遠工程以信息技術為手段，采取教學光盤播放點、衛(wèi)星教學收視點、計算機教室等三種模式將優(yōu)質(zhì)教育資源傳輸?shù)睫r(nóng)村，促進了城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。2005年，人大附中依托“基于IPV6的國家基礎教育網(wǎng)格應用示范”項目，經(jīng)教育部科技司批準同意，發(fā)起成立了“國家基礎教育資源共建共享聯(lián)盟”，實現(xiàn)對全國各地優(yōu)質(zhì)基礎教育資源的集成和共享。2012年，國家教育資源公共服務平臺開通，為資源提供者和使用者搭起網(wǎng)絡交流、共享和應用的橋梁。平臺強調(diào)了以學習空間為核心的資源推送，全面推進數(shù)字教育資源共建共享。

在教育信息化十余年的建設過程中，基礎教育資源平臺建設主要經(jīng)歷了從單機版教育資源庫到基于校園網(wǎng)的資源管理平臺，再到區(qū)域教育資源共建共享平臺這三個階段。單機版教育資源庫是在對資源進行搜集和整理后，通過軟件或者光盤等方式，向教師提供豐富的素材資源。但因其只是局限在個人計算機中進行使用，安裝和更新都較為繁瑣，并且沒有辦法實現(xiàn)較大范圍的共享。隨著校園網(wǎng)的發(fā)展普及，一些知名的教育軟件公司開始將資源庫搭建到統(tǒng)一服務器中，同時開發(fā)了資源管理平臺。教師可以通過網(wǎng)絡對資源庫進行檢索，從而獲取所需素材，解決了單機版教育資源庫的很多弊端，但仍只是在校園網(wǎng)內(nèi)進行共享，容易產(chǎn)生資源重復建設、難以共享和重用等問題，各個學校成為一個個“資源孤島”。

教育城域網(wǎng)的興起，為同一地區(qū)內(nèi)所有學校的資源開放、共享和整合帶來了網(wǎng)絡保障，區(qū)域教育資源共建共享平臺的建設也隨之推行。區(qū)域教育資源共建共享平臺采用“資源分布存儲，目錄集中檢索”的技術模式，將資源存儲在以樹狀結(jié)構形式分布的學校資源站點，而目錄集中存放在區(qū)域的資源中心站點服務器。教師在資源中心平臺查詢資源信息，由平臺在各個學校的資源站點中檢索，并將查詢結(jié)果提供給教師進行選擇下載。在區(qū)域教育資源共建共享平臺的支撐下，區(qū)域內(nèi)的各級各類學校實現(xiàn)了資源的協(xié)作建設與共享訪問。

2 基礎教育資源平臺建設的問題及策略

在教育信息化的發(fā)展進程中，我國基礎教育資源平臺的建設已經(jīng)取得了很好的突破與進展，為教師獲取資源提供了極大的便利。然而，較多的資源平臺仍然存在著一些不盡如人意之處，主要有以下幾個方面：

2.1 資源總量充足，但優(yōu)質(zhì)資源較少。網(wǎng)絡的發(fā)展普及為資源建設提供了重要的保障，平臺中各類資源的數(shù)量增長迅速。但較多的資源都是用戶直接從網(wǎng)絡上下載下來，未經(jīng)過二次加工便又上傳到了平臺中去。這些資源一般針對性不強且較為陳舊，不能滿足教師的教研需求。因此，可以借助資源征集活動，在中小學當中征集一線教師的教學資源；還可以組織教師集體創(chuàng)作，通過協(xié)作組的方式，設計開發(fā)專業(yè)性和借鑒性強的專題系列資源，彌補大部分資源都是由教師單人完成的不足。

2.2 資源搜索方便，但缺少資源推送機制。為使資源獲取方便，平臺提供清晰的導航和便捷的搜索功能是最基本的要求。但面對龐大的資源搜索結(jié)果，用戶還是會經(jīng)常感覺到無從下手。因此，平臺需要提供盡可能多的分類和篩選選項，如學科、教材、年級、課標等。另外，平臺還需要建立資源推送機制，可以邀請專業(yè)的學科教師對資源進行等級劃分，結(jié)合考慮用戶的評論星級和瀏覽量、下載量、收藏量等用戶關注系數(shù)，給資源一個動態(tài)的評定分數(shù)。最后，在用戶訂閱自己感興趣的科目后，由系統(tǒng)向用戶的個人空間推送一段時期內(nèi)“好”的資源。在平臺首頁也同步進行優(yōu)質(zhì)資源分類別推薦。

2.3 資源類型眾多，缺少統(tǒng)一標準?；A教育資源主要是設計用于教師課堂教學和學生課后學習的軟件及資源，包括有教學素材、課件、案例、試題、課堂實錄等眾多類型。同時，用戶自建的資源庫與購買的資源庫之間也存在著數(shù)據(jù)庫結(jié)構不同、資源屬性描述標準不一等問題，這給資源搜索和利用帶來了不便。因此，平臺中的資源要求遵循 CLETS 下的教育資源相關標準，依照《基礎教育教學資源元數(shù)據(jù)規(guī)范》，以統(tǒng)一的標準對資源屬性進行描述。同時，加大資源審核力度，對不符合規(guī)范的資源不予加入資源庫提供檢索，使得建設的資源庫符合國家基礎教育資源庫標準。

2.4 用戶之間交流溝通少。進入資源平臺之后，用戶一般只是單純地進行資源搜索和下載操作，而較少關注其他用戶，并與其他用戶進行交流討論；資源的上傳者和使用者之間也很少有過溝通，資源供需之間沒有得到很好的對接。這要求平臺提供資源的關注用戶標簽和交流空間，讓用戶在瀏覽資源時，可以看到近期也同樣瀏覽、下載過該資源的其他用戶，很容易尋找到與自己有同樣興趣的伙伴，建立學習小組；另外，還應該發(fā)揮知名教師的輻射作用，讓其參與到交流討論中，從而引領帶動區(qū)域內(nèi)的教師參與互動，形成良好的資源共建共享氛圍。

3 區(qū)域性基礎教育資源共建共享平臺設計

3.1 平臺設計原則

針對目前建設中存在的問題，區(qū)域性基礎教育資源共建共享平臺在設計的過程中必須遵循一定的原則，符合用戶的使用習慣，滿足用戶的需求。

（1）簡單易用性：平臺界面要求清晰明了，并提供明確的功能提示和操作說明，讓用戶容易上手，在經(jīng)過簡單的操作之后，便可以檢索到自己所需要的資源。

（2）安全穩(wěn)定性：平臺要求有一定的措施確保數(shù)據(jù)傳輸和存儲的安全，避免用戶信息泄露；設計容災備份方案，降低與數(shù)據(jù)丟失相關的風險和影響。

（3）可維護性和可擴展性：系統(tǒng)的結(jié)構設計要求合理，符合相關標準并保留適當?shù)慕涌冢斊脚_需要有功能改動或擴充時，能夠在原有框架上直接進行增改，而不會對系統(tǒng)其他部分功能造成大的影響。

（4）動態(tài)多樣性：平臺需要保持資源的動態(tài)更新以及資源類型的多樣性，以適應新的教研教改需求。

（5）交互性：平臺要求具有良好的交互性，提供交流空間，能夠讓用戶與平臺之間、用戶與用戶之間進行充分有效的互動。

3.2 平臺架構設計

將平臺按照模塊化進行劃分及設計，有助于平臺的管理和維護。結(jié)合上述設計原則，區(qū)域性基礎教育資源共建共享平臺的架構主要包含下列幾個模塊：

3.2.1用戶管理認證模塊。對用戶信息進行添加、修改、刪除、導入及分組管理，對用戶的角色進行設定及相應的角色權限控制。為用戶提供安全的一站式登錄服務，實現(xiàn)一次認證之后，便可以在各個子系統(tǒng)之間通行，滿足單點登錄功能，真正做到“一點認證，全網(wǎng)通行”和“一點退出，整體退出”。采用多種、多級別的認證方式，如：用戶名/密碼認證、動態(tài)口令認證、數(shù)字證書認證等。

3.2.2資源管理模塊。對資源信息進行添加、修改、刪除及資源的審核、存儲、分類管理，根據(jù)動態(tài)評定分數(shù)進行資源排序發(fā)布及個性化推送。提供統(tǒng)一的資源檢索功能，可進行資源全局搜索或者分類別搜索，并根據(jù)相關信息（如資源類型、年份、文件格式等）進行聚類。通過資源導入接口，按照元數(shù)據(jù)標準引入購買的基礎教育資源庫。

3.2.3資源征集評審模塊。針對某一專題，在區(qū)域內(nèi)向各個學校進行相關資源征集。由用戶在平臺中上傳參評資源，評委直接在線對資源進行評審，系統(tǒng)可結(jié)合資源網(wǎng)絡投票生成評審結(jié)果，最后進行優(yōu)質(zhì)資源發(fā)布。

3.2.4交流協(xié)作模塊。為每個注冊用戶提供個人空間，記錄教研心得體會，收藏與上傳自己所感興趣的資源，構建個人資源庫。用戶可依據(jù)研討主題自定義工作組，其他用戶申請加入工作組進行交流，協(xié)作完成主題資源的建設，促進資源共建共享。

上述各個模板之間有機相連、相輔相成，共同組成區(qū)域性的基礎教育資源共建共享平臺。

4 結(jié)束語

當前，區(qū)域性基礎教育資源共建共享平臺在應用中仍存有一些普遍性問題，這需要在平臺建設過程中做好規(guī)劃設計，在維護的過程中逐步改進和完善，解決應用中積累的問題。隨著信息科技的發(fā)展和云時代的到來，基礎教育資源共建共享將會獲得更大范圍內(nèi)的推廣和應用，進一步實現(xiàn)基礎教育的均衡，推動教育信息化的發(fā)展。

[1] 石福新.推進省域基礎教育資源建設的策略與思考[J].中國電化教育, 2013(6):78-82.

[2] 路鵬,周東岱,鐘紹春.面向區(qū)域基礎教育的資源共建共享支撐平臺研究[J]. 現(xiàn)代教育技術,2011(12):104-108.

[3] 魏曉彤.區(qū)域教育資源共建共享平臺的建設與實踐[J].中國教育信息化, 2009(24):71-73.