戴翠萍

(淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學校，江蘇淮安 223300)

優(yōu)化說課七要素 促進職業(yè)學校教師素質(zhì)提高

戴翠萍

(淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學校，江蘇淮安 223300)

說課；教師素質(zhì)；職業(yè)學校

1 優(yōu)化說課七要素

1.1 說教材 首先，說課者要闡明本課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用，分析說課內(nèi)容在單元、章節(jié)乃至整個教材體系中的地位、作用。二是依據(jù)課程標準、教材內(nèi)容、學生實際，確定三維教學目標，分析教學的重點、難點。三是按照教學目標、教學情境、知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)對教材內(nèi)容進行挖掘、創(chuàng)造性的重組和開發(fā)，形成符合學生整體水平，體現(xiàn)職業(yè)教育工學結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動和項目導向的課程特色，構(gòu)建模塊化和項目化教學。在此基礎(chǔ)上，圍繞教學目標，著重說明“教什么”[3]。

1.2 說學情 說課者要依據(jù)學生的年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認知特點、心智特點分析學情，盡可能從學生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”五個方面綜合分析學生情況?！耙阎笔侵笇W生已經(jīng)具備的與本次學習內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)知識、能力水平、學業(yè)情況等，設(shè)想如何利用“已知”，實現(xiàn)“舊知”向“新知”的遷移[2]；“未知”包括學習過程中涉及到的學生尚不具備的知識與技能，及教學目標中所包含的未知的知識與技能等；“能知”就是通過這次課的教學，學生能達到什么樣的目標；“想知”是指除教學目標要求外，學生還希望知道哪些知識與技能；“怎么知”反映學生是如何進行學習的，它體現(xiàn)學生的認知風格和學習方法、習慣等。通過分析學情，準確判斷學習中可能出現(xiàn)的問題和困難，提出科學、有效的教學對策，設(shè)計屬于學生的課堂，讓學生在整個學習過程中“進退有據(jù)”、“學有所得”。

1.3 說教法 在教學設(shè)計中，可運用的教學方法有很多，如理實一體、任務(wù)驅(qū)動、項目教學、案例教學、角色扮演、合作探究、情境教學、啟發(fā)式教學等。教師應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育的特點、教學內(nèi)容、學情、教學資源等逐步說明本次課所采用的最主要的教學方法、教學手段，即打算“怎樣教”及“為什么這樣教”，教法的選擇要能突破重點、化解難點，充分體現(xiàn)以教師為主導、學生為主體的職業(yè)教育理念，切不可生搬硬套，簡單堆砌。

1.4 說學法 學法的選擇要適合學生技能和自主學習能力的培養(yǎng)，讓學生在學中做、做中學。說課時教師應(yīng)根據(jù)學情、教學內(nèi)容、教學目標說明怎樣進行學法指導，采取什么樣的學法啟發(fā)學生積極思維、合作探究，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新意識，即不僅說明學生“怎樣學”，還要闡明“為什么這樣學”。職業(yè)教育積極倡導“主動參與、樂于探究、交流與合作”為主要特征的學習方式，讓學生在學習過程中不僅要學會，而且要會學。

1.5 說教學過程 教學過程包括課前準備、課中實施和課后拓展，對每個教學環(huán)節(jié)說課者不僅要回答“是什么”，更要回答“為什么”，即教學設(shè)計的內(nèi)容是什么，為什么要這樣設(shè)計，各環(huán)節(jié)的過渡與銜接、時間安排；在不同環(huán)節(jié)師與生、教與學、講與練是怎樣協(xié)調(diào)統(tǒng)一的；如何突破重點、化解難點；教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式要符合教學目標的需要以及學生的認知特點；組織好課堂合理、有效的評價，使用多元評價主體、多種評價方法進行評價，以促進學生學習效果的提高；板書設(shè)計要脈絡(luò)清晰、布局合理、重點突出。

教學過程的設(shè)計是說課的核心，設(shè)計時要抓住職業(yè)教育的職業(yè)性、技能性和應(yīng)用性三個主要特征，即以職業(yè)崗位(群)所應(yīng)具有的知識、技能與職業(yè)素養(yǎng)為邏輯起點，以能力為核心，突出實踐與應(yīng)用[3]。職業(yè)性是職業(yè)教育課程體系的重要特征，職業(yè)教育培養(yǎng)的是符合社會需求的技能型人才；技能性，即通常所說的職業(yè)能力，教學設(shè)計過程要關(guān)注學生技能的培養(yǎng)和提高；應(yīng)用性就是要以崗位工作過程為導向，將理論和實踐有機結(jié)合，形成“教、學、做、評”一體化方案，推行工學結(jié)合，實現(xiàn)學習過程與職業(yè)崗位的無縫鏈接。

1.6 說資源整合 合理整合并充分利用人力、教材、多媒體、教學軟件、儀器設(shè)備、信息化手段等教學資源。教學資源的適當運用，有利于創(chuàng)設(shè)情境，突出重點、突破難點，能化繁為簡、化難為易、化抽象為具體，有利于激發(fā)學生興趣，引發(fā)學生思考。

1.7 說教學反思 說課結(jié)束后，教師要本著客觀性、科學性和激勵性的原則，對自身教學理念、教學設(shè)計、教學行為、教學效果進行反思，對教學中精彩片斷進行回顧提煉，對干擾教學的細節(jié)進行歸因分析、歸納總結(jié)，并以此總結(jié)經(jīng)驗教訓，提高教學水平。

說課過程中教師教學理念新、思路清晰、語言規(guī)范、表達準確，教態(tài)自然大方、親切，專業(yè)功底扎實、技能演示規(guī)范熟練等都會給聽說課者、同行、專家留下深刻的印象，它體現(xiàn)了說課教師的素質(zhì)；同時，職業(yè)學校說課也是提高教師素質(zhì)的一條簡捷、有效的途徑。

2 以說課為抓手，促進職業(yè)學校教師綜合素質(zhì)的提高

2.1 職教理念認識的提高 職教理念是說課活動的靈魂和核心，離開職教理念說課便失去了生命力。這就促使教師說課前必須認真學習職業(yè)教育理念，了解當前職業(yè)教研教改動態(tài)，加深對“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”、“產(chǎn)學研結(jié)合”、“工學結(jié)合”、“能力本位”、“學中做、做中學”等基本職業(yè)教育理念的認識，有了科學的理念做指導，就可以有效地避免課堂教學設(shè)計的盲目性和隨意性，使教學過程的設(shè)計更加貼近職業(yè)教育的特點。

2.2 教學能力的提高 為了把課說好、說活，教師必須認真研究課程標準，正確理解課程標準中的課程定位、課程理念、設(shè)計思路、內(nèi)容標準及實施建議，并刻苦鉆研教材，弄清教材的前后聯(lián)系及所講內(nèi)容在整個教材中的地位與作用，準確剖析教學目標、教學重點與教學難點，有的放矢地閱讀教學參考資料，對教材內(nèi)容刪減、拓展或延伸，靈活選用項目教學、理實一體、案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導等教學方法，注重以學生為主體的學法指導與研究，從而促進教師快速成長，教學能力得到快速提高[1]。

2.3 教科研能力的提高 教師素質(zhì)的提高在很大程度上依賴于教師教科研能力的提高，新的職教理念的提出，教師不僅是課程的實施者，更應(yīng)該是課程的開發(fā)者。說課本身就是對各種教學因素、教學問題進行研究，說課中的討論可使教師形成理解和分析他人意見的能力，說課的過程是使教師將實踐經(jīng)驗經(jīng)過理性的思考，從而認識理論的過程。因此，通過說課，教師分析問題、解決問題的能力得到有效提高，這也是提高教師教科研能力的出發(fā)點。

2.4 交流與合作能力的提高 職業(yè)教育教學模式要求課堂教學要以學生為主體、教師為主導，提倡探究、合作、交流的教學模式，因此首先要求教師必須具備相應(yīng)的能力。說課需要教師與同行或?qū)＜颐鎸φ鎸嵉慕虒W問題，共同尋找解決問題的方法及依據(jù)，因此有利于提高教師交流與合作的能力[4]。

2.5 口頭表達能力和語言組織能力的提高 說課要求教師在15分鐘的時間內(nèi)以語言為工具準確表達教學設(shè)計思路或教學設(shè)想。在語言表述上，既要把問題論述清楚，又切忌過長，力求語言精練、言簡意駭。不同的教師說同樣的課，感染力會大不相同，主要原因是口頭表達能力和語言組織能力不同。因此，教師必須對說課內(nèi)容進行深入研究，反復提煉、濃縮，反復進行演練、試說等，不斷提高教師的口頭表達能力和語言組織能力。

2.6 課堂應(yīng)變能力的提高 說課過程中，不僅要闡述如何根據(jù)教學資源、學情，運用合適的教學方法，取得最佳的教學效果；還要充分考慮課堂教學過程中的多種不確定性因素，如:如何引導學生探究、如何組織學生討論、如何因材施教、如何處理教學中的“突發(fā)事件”、學生在哪些地方可能會提出質(zhì)疑等，對課堂教學中的“非預(yù)設(shè)”要作出準確判斷并正確處理，從而提高教師在課堂教學中的應(yīng)變能力。

說課這種教研活動形式已引起教育界的廣泛關(guān)注并得到了深入開展，要想說好課，就要優(yōu)化說課過程的七要素，職業(yè)學校以說課為抓手，有利于促進教師綜合素質(zhì)的提高。

[1]張軍俠，潘菊素，任國燦．以說課為抓手全面推進高職課程改革[J]．教育與職業(yè)，2011，(11):153-154．

[2]禹天安．全國中等職業(yè)學校教師說課比賽淺探[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，2010，(23):23-26．

[3]王錫耀．高職“說課”重在研究和探討[J]．教育與職業(yè)，2011，(14):188-189．

[4]劉詠梅，虞秀云．說課的價值及其實現(xiàn)路徑[J]．教育學術(shù)月刊，2008，(2):91-93．

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1004-6879(2013)03-0268-02說課是教師以語言為主要工具，面對同行或?qū)＜遥榻B課程的設(shè)計思路或教學設(shè)想，包括對教材內(nèi)容、教學方法、教學手段和學生學習效果評價措施的設(shè)計，然后由聽說課者和說課者進行研討交流，從而使課程教學設(shè)計趨于完善的一種教研活動，是提高教師教學素養(yǎng)，增強教學能力的一種有效的教學方法[1]。說課過程一般包括說教材、說學情、說教法、說學法、說教學過程、說資源整合、說教學反思七個要素[2]。2010年起，中國職業(yè)技術(shù)教育學會教學作委員會舉辦全國中等職業(yè)學校說課系列比賽，共涉及13類課程或?qū)I(yè)，許多職業(yè)學校已經(jīng)把說課納入到教學研究與課程改革的環(huán)節(jié)之中，通過說課提高教師的整體素質(zhì)。

2012-10-02)