張雪梅，程琪琪，陳 云，濮 丹，包明秀

(1.南京林業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 南京 210042;2.三江學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 南京 210012)

聽(tīng)力是一種語(yǔ)言技能，是學(xué)習(xí)者獲得可理解性輸入的重要途徑，是學(xué)生汲取外語(yǔ)知識(shí)的自然途徑，同時(shí)它也是一種社會(huì)技能，包含著在非語(yǔ)言方面作出判斷等，因而聽(tīng)力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)及其他一些社會(huì)活動(dòng)中都占據(jù)著重要地位。對(duì)于缺乏自然輸入的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，聽(tīng)力是最難掌握的一種技巧，作為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，聽(tīng)力是很多學(xué)習(xí)者難以提高的一項(xiàng)技能，聽(tīng)力能力的低下嚴(yán)重影響了其整體英語(yǔ)水平的發(fā)展，使其難以運(yùn)用英語(yǔ)與英語(yǔ)本族語(yǔ)者順暢交流。對(duì)于許多中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力要比讀寫困難得多，有些學(xué)生雖然英語(yǔ)讀寫能力較好，但其聽(tīng)力水平卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于讀寫能力的發(fā)展水平。究其原因，除了學(xué)生自身努力程度因素外，學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中策略使用能力普遍較低，如聽(tīng)力學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我監(jiān)控、評(píng)估和反饋，缺乏與他人的交流合作，缺乏主動(dòng)向他人求教的意識(shí)，不善于總結(jié)規(guī)律，不能很好控制學(xué)習(xí)中的情感因素等，在學(xué)習(xí)中沒(méi)有形成良好的策略意識(shí)，聽(tīng)力學(xué)習(xí)存在一定的盲目性和隨意性，等等。同時(shí)，隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，該課程教學(xué)要求的側(cè)重點(diǎn)已轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，四、六級(jí)考試中聽(tīng)力分值不斷上升也充分體現(xiàn)了這一趨勢(shì)，因而如何提高學(xué)生聽(tīng)力水平成了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。本文將在Oxford對(duì)策略分類的基礎(chǔ)上，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中沒(méi)有受到足夠重視的元認(rèn)知策略、社會(huì)情感策略等間接策略的運(yùn)用進(jìn)一步加以研究分析。

一 間接學(xué)習(xí)策略理論

語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是在認(rèn)知心理學(xué)尤其是Bruner的認(rèn)知策略理論的推動(dòng)下產(chǎn)生并發(fā)展的。1975年Rubin對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略進(jìn)行的調(diào)查標(biāo)志著對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究的興起［1］。Ellis等學(xué)者的研究也都一致認(rèn)為，優(yōu)秀的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者必然善于運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)策略的正確使用被認(rèn)為與學(xué)習(xí)能力的提高有著最直接的關(guān)系，學(xué)習(xí)策略發(fā)展是語(yǔ)言習(xí)得能力的一個(gè)重要方面，策略訓(xùn)練有助于提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣和成績(jī)，高效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者不一定全部具有較高的語(yǔ)言天賦或超強(qiáng)的記憶，學(xué)習(xí)策略對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有重要的影響［2］。Oxford認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為使其學(xué)習(xí)更容易、快捷、有趣、自我指導(dǎo)性更強(qiáng)，更適應(yīng)新情景而采取的具體行動(dòng)。他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略是主體為推動(dòng)新語(yǔ)言的內(nèi)化、儲(chǔ)存、提取和使用而采取的一些特定行為、動(dòng)作、步驟和技巧，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)過(guò)程中所使用的所有策略，也是學(xué)習(xí)者發(fā)展語(yǔ)言交際能力的自我主導(dǎo)性學(xué)習(xí)的必要手段。基于內(nèi)容與策略的直接關(guān)聯(lián)度，Oxford將學(xué)習(xí)策略劃分成直接性與間接性兩種。前者指直接運(yùn)用的處理語(yǔ)言信息或直接參與目標(biāo)語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略，其子策略包括記憶策略(通過(guò)建立內(nèi)在連接、運(yùn)用影像和聲音、有系統(tǒng)地復(fù)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)動(dòng)作等用來(lái)有效記憶和鞏固語(yǔ)言信息的策略)、認(rèn)知策略(通過(guò)各種練習(xí)、信息的接收與傳達(dá)、分析與推理、組織和整理等用來(lái)有效理解和掌握語(yǔ)言的策略)和補(bǔ)償策略(運(yùn)用線索來(lái)猜測(cè)等手段來(lái)有效克服語(yǔ)言知識(shí)不足的策略)。間接性策略即為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供幫助或語(yǔ)言學(xué)習(xí)中通過(guò)關(guān)注、計(jì)劃、評(píng)估、尋求機(jī)會(huì)、控制焦慮、增進(jìn)合作和共鳴及其他手段來(lái)提供間接支持的策略，包括元認(rèn)知策略(通過(guò)計(jì)劃安排、學(xué)習(xí)監(jiān)控和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等行為來(lái)調(diào)控語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的策略)、情感策略(通過(guò)緩減緊張情緒、自我鼓勵(lì)等方式調(diào)整情感狀態(tài)的策略)和社會(huì)策略(利用澄清疑問(wèn)、同伴協(xié)作、移情作用與文化了解等方式來(lái)加強(qiáng)同他人合作學(xué)習(xí)語(yǔ)言的策略)［3］。部分學(xué)者將后面二者合稱為社會(huì)情感策略［4］，本文也采用了這種說(shuō)法。

二 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中間接學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用

(一)元認(rèn)知策略的運(yùn)用

元認(rèn)知策略是為了成功學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言而采用的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估等管理步驟，它對(duì)提高學(xué)習(xí)效果起著關(guān)鍵作用［5］。元認(rèn)知策略在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在以下三個(gè)階段:聽(tīng)前、聽(tīng)中和聽(tīng)后階段，下面將結(jié)合元認(rèn)知具體運(yùn)用策略對(duì)這三個(gè)階段分別進(jìn)行闡述。

1.聽(tīng)前計(jì)劃策略。聽(tīng)前計(jì)劃策略指學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力訓(xùn)練前根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)、過(guò)程、步驟制訂詳細(xì)、可行的規(guī)劃，如確定目標(biāo)、預(yù)測(cè)重點(diǎn)、安排時(shí)間等，從而為聽(tīng)力訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。聽(tīng)前計(jì)劃策略中最核心的部分是學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立。學(xué)習(xí)者首先應(yīng)根據(jù)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、難點(diǎn)確立現(xiàn)實(shí)的、可衡量的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)大體可分為長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)與短期目標(biāo)。設(shè)立長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)以大綱要求為主要參考，以促進(jìn)聽(tīng)力技能為標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)自身水平和目的來(lái)定，如基礎(chǔ)好的學(xué)生，可定下四年聽(tīng)懂CNN、ABC國(guó)際新聞的主要內(nèi)容，聽(tīng)懂英美人士日常會(huì)話等長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。短期目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者要根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段和自身水平制定相應(yīng)短期目標(biāo)。如低年級(jí)學(xué)生可將短期目標(biāo)定為準(zhǔn)確識(shí)別易混淆的音素、詞句，并熟悉英語(yǔ)語(yǔ)音特點(diǎn)(如升降調(diào)、略讀和連讀等)。設(shè)定正確目標(biāo)后，學(xué)習(xí)者就要按照目標(biāo)安排具體學(xué)習(xí)活動(dòng)，如選取合適的聽(tīng)力材料、預(yù)測(cè)重點(diǎn)與難點(diǎn)、明確具體學(xué)習(xí)時(shí)間等，并嚴(yán)格加以執(zhí)行。合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，將促進(jìn)聽(tīng)力學(xué)習(xí)，同時(shí)也為聽(tīng)時(shí)監(jiān)控、聽(tīng)后評(píng)價(jià)奠定了基礎(chǔ)［6］。

2.聽(tīng)時(shí)監(jiān)控策略。聽(tīng)時(shí)監(jiān)控策略指學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃對(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)程、方法、效果等進(jìn)行有意識(shí)的自我監(jiān)督和調(diào)節(jié)。學(xué)習(xí)方法是否恰當(dāng)、注意力是否集中、對(duì)材料重點(diǎn)的把握等都是該策略的主要內(nèi)容。其中，判斷學(xué)習(xí)方法是否恰當(dāng)由方法監(jiān)控策略負(fù)責(zé)，它指學(xué)習(xí)者根據(jù)具體學(xué)習(xí)目的、階段確定應(yīng)采取精聽(tīng)還是泛聽(tīng)的方式，或是更為具體的方式(如逐句聽(tīng)寫、大意歸納等)，該策略利于對(duì)目標(biāo)信息的篩選，對(duì)聽(tīng)力理解有明確的導(dǎo)向性作用。注意集中監(jiān)控策略要求學(xué)習(xí)者無(wú)論在課內(nèi)還是課外聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中都要有意識(shí)地高度集中注意力，一旦發(fā)覺(jué)自身注意力不集中，或糾結(jié)于個(gè)別詞句，就要及時(shí)果斷調(diào)整注意力，排除干擾，自覺(jué)跟上語(yǔ)言材料的思路和節(jié)奏。此外，學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中要有選擇地關(guān)注信息，即聽(tīng)時(shí)要分清主次、抓住重點(diǎn)、把握中心，抓住說(shuō)話者言語(yǔ)中的主題思想、重點(diǎn)內(nèi)容，這就是把握重點(diǎn)監(jiān)控策略的內(nèi)容，該策略對(duì)于細(xì)節(jié)內(nèi)容理解也有著很大的促進(jìn)和深化作用。聽(tīng)時(shí)監(jiān)控策略有助于塑造自主高效的學(xué)習(xí)者，有助于學(xué)習(xí)者自我反思能力的培養(yǎng)［7］。

3.聽(tīng)后評(píng)價(jià)策略。聽(tīng)后評(píng)價(jià)策略指學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力訓(xùn)練結(jié)束后對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，包括對(duì)目標(biāo)與計(jì)劃完成情況、學(xué)習(xí)者進(jìn)步情況、策略使用效果等的分析與評(píng)估。該策略可幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我反思、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，并從中總結(jié)出一些學(xué)習(xí)規(guī)律，從而更好地指導(dǎo)聽(tīng)力學(xué)習(xí)。該策略是學(xué)習(xí)者從內(nèi)部建立的一個(gè)評(píng)判自身聽(tīng)力學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效標(biāo)準(zhǔn)，是元認(rèn)知策略的核心之一。只有成功地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)計(jì)劃、方法、進(jìn)程、策略等進(jìn)一步深思，看到其中薄弱環(huán)節(jié)并做出相應(yīng)改進(jìn)，才能使學(xué)習(xí)效果更加有效和持久。聽(tīng)后評(píng)價(jià)策略在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有十分重要的作用，它是以學(xué)生為中心的最佳評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)的目的不在于證明結(jié)果，而在于使學(xué)生清楚哪些方面失敗了，哪些方面意義深遠(yuǎn)、成果累累，明白這種學(xué)習(xí)是否符合自身需要，是否有助于得到其想要的東西，是否有助于弄懂原先不甚清楚的地方，從而利于學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)中存在的不足，體悟到自我負(fù)責(zé)的精神品質(zhì)，并利于其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

(二)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中社會(huì)情感策略的運(yùn)用

社交情感策略是指通過(guò)與人交際或調(diào)控情感、動(dòng)機(jī)以輔助學(xué)習(xí)的策略。聽(tīng)力學(xué)習(xí)時(shí)，采用以下社會(huì)情感策略也是非常必要的。

1.了解背景文化策略。不同文化孕育了不同的語(yǔ)言，作為文化載體的語(yǔ)言又必然體現(xiàn)該文化的豐富內(nèi)涵。聽(tīng)力理解并非僅僅依賴語(yǔ)言知識(shí)，它在很大程度上依賴于對(duì)背景文化知識(shí)的了解程度;相關(guān)社會(huì)背景知識(shí)和學(xué)科知識(shí)可以幫助聽(tīng)者作出判斷，消除由文化障礙造成的聽(tīng)力理解問(wèn)題，可以減少學(xué)習(xí)者對(duì)具體語(yǔ)音的依賴。聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的案例研究也表明以背景文化學(xué)習(xí)促進(jìn)聽(tīng)力學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)策略，它能通過(guò)激活學(xué)習(xí)者的社會(huì)文化心理圖式使其以積極的、準(zhǔn)備充分的狀態(tài)去吸收消化目標(biāo)材料內(nèi)容，從而改善聽(tīng)力學(xué)習(xí)效果。鑒于此，學(xué)習(xí)者應(yīng)在平時(shí)、在課內(nèi)外充分利用影視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、書籍資料等媒介積累豐富的文化背景知識(shí)，有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)民族社會(huì)文化知識(shí)的掌握，如生活方式、價(jià)值觀、世界觀、道德標(biāo)準(zhǔn)、歷史地理、傳統(tǒng)習(xí)俗、宗教信仰等，提高自身對(duì)英語(yǔ)的文化悟力，在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮文化背景知識(shí)的作用以彌補(bǔ)其他方面不足而造成的對(duì)目標(biāo)材料的信息缺失，從而保證聽(tīng)力理解目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.情緒控制策略。情緒控制策略指聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、焦慮、信心、意志等情感因素進(jìn)行自我調(diào)控。聽(tīng)說(shuō)讀寫譯等語(yǔ)言技能中，聽(tīng)力受情感因素影響最大，因其目標(biāo)內(nèi)容未知、稍縱即逝，且學(xué)習(xí)者又無(wú)法控制內(nèi)容及語(yǔ)言形式的繁簡(jiǎn)，若受到外界干擾或遇到理解困難時(shí)，極易出現(xiàn)焦慮、畏難、抵觸等心理障礙，導(dǎo)致其理解率大打折扣，學(xué)習(xí)效率大大降低。在聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中要注意培養(yǎng)下列情緒控制策略:激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練持積極態(tài)度，充分利用每一次接觸活英語(yǔ)的機(jī)會(huì);營(yíng)造輕松舒緩和諧的學(xué)習(xí)氛圍，保持平和坦然、充滿自信的心態(tài)，避免心理焦慮與負(fù)擔(dān);正確看待考試中的聽(tīng)力成績(jī)，做到勝不驕、敗不餒;制訂克服聽(tīng)力訓(xùn)練各種困難的針對(duì)性練習(xí)方案，積極消除心理障礙，培養(yǎng)心理素質(zhì)，提高承受能力;克服對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的畏懼心理，樹(shù)立堅(jiān)定信念，并遵循積極準(zhǔn)備、循序漸進(jìn)、由淺入深的原則。情緒控制策略有利于克服學(xué)習(xí)者聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中的不利情感問(wèn)題，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)熱情和欲望，促進(jìn)其學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

3.合作學(xué)習(xí)策略。合作學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者通過(guò)與學(xué)習(xí)伙伴溝通合作以使學(xué)習(xí)效果最佳化的開(kāi)放性、互賴型學(xué)習(xí)模式。語(yǔ)言學(xué)習(xí)包括聽(tīng)力學(xué)習(xí)的根本目的在于交際，而僅憑一人之力是無(wú)法完成交際的，交際只有在多人參與的條件下才能實(shí)現(xiàn)，這也就意味著學(xué)習(xí)者離不開(kāi)學(xué)習(xí)的合作伙伴，合作學(xué)習(xí)能大大提高自身及他人的學(xué)習(xí)效果。聽(tīng)力學(xué)習(xí)可采取下列具體方法展開(kāi)合作學(xué)習(xí):和學(xué)習(xí)伙伴交流聽(tīng)力學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、探討改進(jìn)聽(tīng)力訓(xùn)練的方法、共享聽(tīng)力資源、相互檢查聽(tīng)力筆記、彼此協(xié)助聽(tīng)寫練習(xí)、相互考察對(duì)方聽(tīng)力理解、根據(jù)不同特點(diǎn)(如個(gè)性、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)方法、語(yǔ)言能力甚至是寢室等)組成學(xué)習(xí)小組展開(kāi)小組活動(dòng)(如對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)方法展開(kāi)小組討論、請(qǐng)聽(tīng)力水平較高或進(jìn)步明顯的學(xué)習(xí)者介紹經(jīng)驗(yàn))等。合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)到他并不是孤獨(dú)的，而是有伙伴可以相互支持、幫助的，使得聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程不再枯燥和孤單，而是充滿樂(lè)趣，從而利于提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，利于聽(tīng)力學(xué)習(xí)效率的改善和聽(tīng)力任務(wù)的完成，也有助于引導(dǎo)學(xué)生相互尊重、相互支持和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

4.咨詢求解策略。學(xué)習(xí)策略理論主張知識(shí)并非經(jīng)由教育者灌輸所得，而是學(xué)習(xí)者在特定的社會(huì)文化環(huán)境中借助他人幫助所得，學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者個(gè)人單槍匹馬地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和效果的實(shí)現(xiàn)會(huì)受到學(xué)習(xí)伙伴(包括學(xué)生、教師等)幫助程度的影響。學(xué)習(xí)者必須要有學(xué)習(xí)中碰到困難時(shí)向他人求助的意識(shí)和能力，并能從他人的支持幫助中獲取對(duì)自身有效的知識(shí)信息，充分做到獨(dú)立自主和依靠他人的有機(jī)結(jié)合。在傳統(tǒng)的聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生大都消極被動(dòng)地接受教師講授的知識(shí)內(nèi)容，怠于提問(wèn)，積極性、主動(dòng)性都偏低。咨詢求解策略是指當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)應(yīng)積極主動(dòng)地向老師和學(xué)友等求教并取得反饋，該策略在改善聽(tīng)力理解能力和聽(tīng)力學(xué)習(xí)效果方面有著很重要的意義。需要說(shuō)明的是，學(xué)習(xí)者除了向老師和學(xué)友求教外，還可以借助網(wǎng)絡(luò)資源(如百度文庫(kù)等)或網(wǎng)絡(luò)互助方式(如新浪愛(ài)問(wèn)等)進(jìn)行搜索咨詢。由于個(gè)人思考范圍有限，若在聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中，能運(yùn)用咨詢求解策略及時(shí)向他人請(qǐng)教學(xué)習(xí)，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，也有助于學(xué)生增強(qiáng)自信心，加強(qiáng)聽(tīng)力學(xué)習(xí)興趣。

作為學(xué)習(xí)者獲得可理解性輸入的重要語(yǔ)言技能和吸取外語(yǔ)知識(shí)的自然途徑，聽(tīng)力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要地位。間接學(xué)習(xí)策略實(shí)質(zhì)是從加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力入手，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)策略意識(shí)，最終達(dá)到提高其聽(tīng)力理解水平的目的，它突出了學(xué)習(xí)的策略性、效率性，是提升聽(tīng)力學(xué)習(xí)能力的保證。間接策略的意識(shí)培養(yǎng)和運(yùn)用將利于學(xué)習(xí)者增強(qiáng)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的計(jì)劃性，利于學(xué)習(xí)者加強(qiáng)自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)能力，利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)獨(dú)立性與合作性的統(tǒng)一，利于學(xué)習(xí)者了解掌握英語(yǔ)國(guó)家文化，利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒控制，利于學(xué)習(xí)者更加迅速、有效地完成學(xué)習(xí)過(guò)程，利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和愿望，利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、探索精神、實(shí)踐能力和求知熱情，利于逐步消除學(xué)生的依賴心理并養(yǎng)成獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題的能力，利于學(xué)生充分發(fā)揮自身潛能去主動(dòng)自覺(jué)地構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，最終通過(guò)有效的聽(tīng)力訓(xùn)練方法，提高其聽(tīng)力理解水平，達(dá)到預(yù)期聽(tīng)力學(xué)習(xí)目標(biāo)，并使其聽(tīng)力學(xué)習(xí)效果更為持久，使其聽(tīng)力學(xué)習(xí)具備可持續(xù)發(fā)展的能力。間接學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用研究還將有助于教育質(zhì)量和教師教學(xué)水平的提高，對(duì)建立新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式也有著積極的建設(shè)性意義。

［1］王懌旦，張雪梅，劉曉靜.英語(yǔ)字幕影視學(xué)習(xí)中自主性認(rèn)知策略運(yùn)用的研究［J］.甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版)，2012，(6).

［2］Ellis R.The study of second language acquisition［M］.Oxford:Oxford University Press，1994.

［3］Oxford R L.Language learning strategies:What every teacher should know［M］.Boston M A:Heinle ＆ Heinle Publishers，1990.

［4］O’Malley J M，Chamot A U.Learning strategies in second language acquisition［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1990.

［5］寧順青.元認(rèn)知策略在聽(tīng)力教學(xué)中的實(shí)施［J］.長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào)(哲社版)，2011，(6).

［6］Field J.Skills and strategies:Towards a new methodology for listening［J］.ELT Journal，1998，(2).

［7］Vandergrift L.Facilitating second language listening comprehension:Acquiring successful strategies［J］.ELT Journal，1997，(3).