劉麗敏

（常州大學外國語學院，江蘇 常州 213164）

微博在大學英語教學中的功能與優(yōu)勢

劉麗敏

（常州大學外國語學院，江蘇 常州 213164）

網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展對學生的學習產(chǎn)生了巨大的影響。尤其是基于網(wǎng)絡技術的博客、維基和播客等應用軟件的出現(xiàn)給人們提供了分享資源和信息的廣闊平臺，拉近了人們的距離。這無疑對大學英語學習創(chuàng)造了更好的條件。微博的功能與當代建構主義理論原理相吻合。它在英語教學中的應用對促進學生的英語學習尤其是自主性學習提供了新的途徑。如果應用得當，微博教學可作為傳統(tǒng)教學方法的有益補充，為大學英語學習創(chuàng)造良好的語言環(huán)境和條件。

微博；建構主義；英語學習；教學功能

隨著Web 2.0技術的產(chǎn)生，網(wǎng)絡很快從靜態(tài)的信息媒介轉變?yōu)槿蚍秶慕涣髌脚_。由使用者編寫內(nèi)容的博客、維基、播客等受到包括高校學術在內(nèi)的越來越多人的喜愛。如何利用微博這種語言互動平臺提高學生的英語綜合應用能力，成為我們在網(wǎng)絡環(huán)境下提高英語教學質量的又一研究課題。本文主要以建構主義學習理論［1］為基礎，研究微博在英語知識建構過程中的功能和優(yōu)勢。

一、大學英語教學現(xiàn)狀及改革趨向

教育部高等學校外語教學指導委員會于2009年—2010年從課程地位、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法等7個方面對全國530所高校的大學英語教學現(xiàn)狀進行了全面的調查，結果顯示：從教學目標來看，82.5%的高校將 “提高學生的英語綜合應用能力”作為重要的教學目標；從教學模式改革來看，雖然95%的高校已經(jīng)全部或部分地在大學英語教學中使用多媒體投影設備，但僅有29.6%的高校在所有班級采用 《課程要求》所提倡的課堂面授和計算機自主學習相結合的學習方式。雖然在教學模式和課堂教學方法的的有效性問題上，大部分的學校都認為 “課堂面授＋網(wǎng)絡自主學習”和 “課堂面授＋有教師輔導的語言訓練”、“教師講授＋適當?shù)恼n堂語言實踐”和 “教師講授＋學生借助網(wǎng)絡教學平臺的自主學習”非常有效或較有效，但具體實施情況仍未能令人滿意。［2］從該調查中不難發(fā)現(xiàn)教師與先進網(wǎng)絡技術的結合是外語課程未來發(fā)展的趨勢。作為英語教師我們應充分利用現(xiàn)代信息技術，充分利用豐富的網(wǎng)絡資源更新教學內(nèi)容，在重視課堂教學的同時利用網(wǎng)絡技術激發(fā)學生自主學習的積極性，將網(wǎng)絡信息技術與大學英語課程相結合，努力營造適合外語教學的網(wǎng)絡生態(tài)環(huán)境。

二、“協(xié)作”、“會話”與微博

建構主義認為，知識不僅是通過教師單方面的傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，在其他人 （包括教師和其他學習者）的幫助下，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。［3］在這一過程中，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和 “意義建構”是關鍵。 “情境”即學習行為發(fā)生的環(huán)境。它必須有利于意義的建構?！皡f(xié)作”即實現(xiàn)學習目標的方式。它對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。［4］“會話”是協(xié)作過程中的具體手段。學習者之間必須通過不同形式的會話實現(xiàn)協(xié)作，最終實現(xiàn)意義的建構?！耙饬x建構”是整個學習過程的最終目標，指的是學生對學習材料所反映的事物的性質、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系獲得更為深刻的理解。另外，建構主義認為學習必須以學習者為中心，學生是學習的主體、是意義的主動建構者，而不是被傳授和灌輸?shù)膶ο蟆＝處焺t是學生在意義建構過程中的協(xié)作者和促進者。［5—6］

微博作為網(wǎng)絡學習的一種新形式，是以 “合作”為原則來建設的，它主要通過交流內(nèi)容、問題和實踐來進行學習。這與建構主義理論中的“協(xié)作”和 “會話”含義一致。因此，微博可以為學生提供一個便捷的協(xié)作平臺和高效的交流途徑，對最終意義的建構起到重要的促進作用。

三、英語教學與微博的運用

（一）微博的教學功能

1.利用微博的搜索、關注和轉發(fā)功能，實現(xiàn)教學資料的主動搜集和分享

利用微博的搜索功能，學生可以找到自己感興趣的英語微博個人用戶，如英美流行歌手、體育明星、著名演員，或英語學習類微博用戶，如英語在線、英語特快、雅思官方、新加坡英國文化協(xié)會等。這些微博都是英文的，可以為學生提供大量即時更新的地道英文學習資料。而且，這些資料通常都具有一定的趣味性，偏向口頭表達并配有圖片。因此，更易于為學生接受。當學生找到自己需要的英語微博后，可以使用關注功能成為該用戶的“粉絲”，這樣不斷更新的內(nèi)容將自動顯示在學生的微博首頁。另外，現(xiàn)在很多網(wǎng)絡信息都具有微博分享或轉發(fā)功能，因此，當學生在網(wǎng)頁中查找有用的信息時，可以方便地轉發(fā)或分享到自己的微博中，而關注該學生的其他學生也可以看到。

2.利用微博的發(fā)布和評論功能，實現(xiàn)人際協(xié)作

通過在微博發(fā)布信息，學生可以尋求幫助并及時得到回復。這在很大程度上使人際協(xié)作不再受制于時間和地點。只要有網(wǎng)絡，學生可以隨時隨地發(fā)布和評論信息，實現(xiàn)實時交流。對于自己感興趣的英文微博，學生可以用英文進行評論，與微博發(fā)布者進行互動。也可以將有價值的內(nèi)容轉發(fā)或分享，讓自己的關注者 （其他同學或老師）在第一時間獲得該信息，并通過評論功能實現(xiàn)多人討論。［7］

3.利用微博的記錄功能，為過程性評價提供依據(jù)、改善教學評價體系

過程性評價，也被稱為形成性評價，由斯克里文在其1967年所著的 《評價方法論》中首先提出，是一種通過診斷教育方案、教育過程中存在的問題，利用反饋信息，以提高教育質量的評價方式。它將評價的視野投向學生的整個學習過程和全部學習經(jīng)驗，有助于學生逐步養(yǎng)成正確的學習方法，真正提高學習的質量與效果。隨著課時的不斷減少，通過傳統(tǒng)的教學方法，教師很難全面了解學生的日常學習情況，尤其是課后的學習情況。因此，也就很難對學生的學習過程給出科學、全面的評價。微博作為一種新型的網(wǎng)絡工具，可以記錄學生的日常學習情況，為過程性評價提供重要依據(jù)（包括活躍度和貢獻度），便于教師在教學過程中及時發(fā)現(xiàn)學生的問題。

（二）微博應用于英語教學的優(yōu)勢

1.使用便捷

在傳統(tǒng)的教學過程中，學生所獲得的學習資料多為書本、書面講義等形式。隨著科技的發(fā)展，老師開始通過郵件、網(wǎng)頁、學習軟件等電子資料，在電腦的輔助下為學生提供更為豐富的學習資料、布置作業(yè)。然而，在電腦的輔助下，電子教學課件多為ppt、pdf或word文檔，因此學生僅能在電腦終端查看，而無法使用移動設備。對于老師來說，這種方式十分便捷，速度快也不需要太多電腦技術就能完成。但是對于學生來說，他們必須經(jīng)常使用電腦上網(wǎng)查看、更新，以獲得新的學習資料，使用的時間和地點大大受到限制。然而，只要擁有象手機這樣的無線上網(wǎng)終端和網(wǎng)絡，學生就可以隨時隨地進入微博、瀏覽網(wǎng)頁、收發(fā)信息。

2.語言地道

由于有些微博用戶本身就是英語本族語使用者，所以他們使用的語言是地道的英語，生活化、口語化。中國學生在日常生活中接觸到的英語多為書面形式，句子較長，用詞也較為正式。即使是口語訓練也主要在虛擬情境下進行。這樣的學習資料往往與日常生活有一定的距離，缺乏真實性。雖然，有越來越多的英語本族語使用者來到中國，但對于我國眾多英語學習者來說，在實際生活中很少有機會與他們進行面對面的真實交流。而微博恰恰解決了這一難題，學習者足不出戶就能接觸到地道的、最新的學習資料。

3.內(nèi)容有趣

傳統(tǒng)的課本能夠收集在內(nèi)的學習資料的內(nèi)容與形式有限，而網(wǎng)絡中的資源極其豐富，包括：文字、音頻、視頻等多種形式。內(nèi)容上也涉及學生喜各種形式，學生可以根據(jù)自己的興趣尋找相關的學習資料。而且，與傳統(tǒng)課本相比，微博幾乎每天都更新，所以內(nèi)容更具有時代氣息。多樣的形式和新穎的內(nèi)容能進一步激發(fā)學習者的學習興趣。

4.交互性強

傳統(tǒng)教學方式交互性較弱，學生一般都是被動接受，即使可以進行雙向溝通過也局限在老師和學生之間。學生與學生的交流，通過這種方式較難實現(xiàn)。微博具有很強的信息承載能力、寫作分享功能、高效的信息傳播作用，是一個很好的語言教學和師生互動平臺。學生不僅可以自由表達自己的觀點，對他人的觀點進行評價，還可以與同學、老師就某項學習任務展開討論，并確定完成該項任務的計劃。通過微博，可以真正實現(xiàn)每個學習者的思維成果為整個學習群體所共享，以達到意義建構的目的。

綜上所述，微博是一種新型交流方式，它可以通過閱讀、評論、討論等方式讓學生參與到其他學生的學習過程中，為學生提供一個相互交流合作的平臺，讓他們可以不受時間和空間的制約共同解決學習問題。這在很大程度上調動了學生的學習積極性、拓展了語言輸入的途徑。然而，作為一種社交工具，微博在大學英語教學中的應用也存在一些局限和不足。首先，網(wǎng)絡信息紛繁復雜，對英語學習會構成一定程度的干擾，教師應對學生進行適當?shù)墓芾?。其次，由于篇幅的限制，微博用語出現(xiàn)碎片化趨勢，教師需要引導學生注意語言的完整性和簡潔性。［8］另外，網(wǎng)絡信息凌亂、缺乏系統(tǒng)性，不符合學習規(guī)律，教師應將微博交流與課堂教學同步，使之相互補充，發(fā)揮微博更大的作用。雖然微博的優(yōu)勢顯而易見，但它無法替代課堂教學。作為課堂教學的有益補充，教師的組織和引導十分必要。微博應用要與課堂教學結合，相互作用，共同促進大學英語教學質量提高。

［1］溫彭年，賈國英.建構主義理論與教學改革—建構主義學習理論綜述 ［J］.教育理論與實踐，2002（5）：17—22.

［2］王守仁，王海嘯.我國高校大學英語教學現(xiàn)狀調查及大學英語教學改革與發(fā)展方向 ［J］.中國外語：中英文版，2011（5）：4—11.

［3］李孟華.計算機網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語教學模式的優(yōu)勢及應用［J］.外語電化教學，2007（113）：32—35.

［4］何克抗.建構主義—革新傳統(tǒng)教學的理論基礎 ［J］.電化教育研究，1997（3）：3—9.

［5］張肖瑩，李天賢.建構主義理論與多媒體機助大學英語教學［J］.外語電化教育，2002（84）：22—26.

［6］董衛(wèi)，付黎旭.對建構主義指導下大學英語多媒體網(wǎng)絡課堂的調查 ［J］.外語界，2004（2）：8—13.

［6］楊崢.基于微博的英語專業(yè)學生自助學習能力的培養(yǎng) ［J］.江蘇技術師范學院學報，2011（6）：135—137

［8］周云.基于微博的大學英語口語教學新模式研究與實踐 ［J］.外語電化教學，2012（6）：100—105.

（責任編輯：朱世龍，沈秀）

Functions and Advantages of Microblogging in English Teaching and Learning

LIU Li－min
（School of Foreign Language Studies，Changzhou University，Changzhou，213164，China）

The rapid development of network technology has a great effect on learning.Softwares based on Web 2.0 technology such as Blogs，Wiki and Podcasts in particular provide people with a large platform to share information resources so that they narrow the distance between people.Undoubtedly，this will contributemore to college English learning.The author conducted the research on how to apply Microblogging to English learning and teaching on the basis ofmodern constructivist learning theory in order to promote English learning.The author also explored the advantages of Microblogging over traditional teachingmethods.If used properly，Microbloggingwill have a great positive effect on the reform of teaching and learningmethods.

Microblogging；constructivism；English learning and teaching，teaching function

G424.1

A

2095—042X（2013）06－0098－03

10.3969／j.issn.2095—042X.2013.06.024

2013－08－20

劉麗敏 （1979—），女，江蘇丹陽人，碩士，講師，主要從事應用語言學和英語教學研究。

常州大學人文社會科學研究項目 （JW201015）；常州大學教育教學研究課題 （GLY2012075）