郭信元

英語閱讀課的教學(xué)，由于其題材廣泛，體裁多樣，信息量大，況且所涉及的社會文化及背景知識相當(dāng)廣泛，充分體現(xiàn)了其工具性和思想性的統(tǒng)一，科學(xué)性和人文性的統(tǒng)一，因而成為了英語課教學(xué)中實施素質(zhì)教育的主渠道之一。然而一直以來，許多教師受傳統(tǒng)英語教學(xué)法的影響，閱讀課教學(xué)仍然采取老一套的“單詞——句子——段落”這一單純知識傳授的教學(xué)方法，使得閱讀教學(xué)高耗低能，學(xué)生不但沒有得到能力上的提高，相反，他們對英語課失去了學(xué)習(xí)的興趣，對英語產(chǎn)生了畏難情緒。實際上只要教師深挖閱讀材料中所蘊涵的創(chuàng)造性因素，讓學(xué)生積極運用所學(xué)到的英語知識，在復(fù)習(xí)舊內(nèi)容的基礎(chǔ)上，掌握運用新知識，教學(xué)中以學(xué)生為主體，這樣他們就能得到知識、能力、情感等方面的鍛煉。

下面，以《Go for it》九年級Unit 13、Section 2、Receiving money makes me uncomfortable的教學(xué)為例，探討對長篇閱讀文章的處理。本課是一篇大約300詞左右的文章，生詞大約有8個，所以學(xué)生閱讀有點困難。本課重點講解了待人接物問題，如何接收別人禮物及收到禮物如何表達(dá)心情。下面，是我對本課教學(xué)流程做的探討。

一、精心設(shè)計導(dǎo)語，引入課文情境

在課堂教學(xué)的前幾分鐘，精心設(shè)計一個叫warming up的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師可以設(shè)計這樣一個導(dǎo)語：S：We often receive gifts from our parents，our classmates，our friends， etc. Sometimes we like them，but often we dont like them. What shall we do then？

二、合理安排教學(xué)步驟，一步一步進(jìn)行教學(xué)，全方位地調(diào)動學(xué)生的參與積極性

（1）讓學(xué)生運用他們所學(xué)到的英語知識，互相進(jìn)行如下的問答練習(xí)。

S1：Have you ever received any gifts？

S2：Yes.

S1：What gifts did you receive？

S2：I received…

S1：Who gave you these gifts？

S2：…

S1：Do you like them？

S2：…

S1：Why？

S2：Because…

S1：How did you feel when you received the gift you dont like？

S2：I felt…

通過以上練習(xí)，就能很自然地過渡到本課內(nèi)容。

（2）利用教材前pairwork，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，補全下面的句子。①If my best friend gave me a history book，I would feel（ ）。②If my grandmother gave me some homemade cookies，I would feel（ ）。③Receiving a new schoolbag would make me feel（ ）。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行討論時，教師可在教室里來回走動，幫助那些需要幫助的同學(xué)，這樣師生共同創(chuàng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，也讓所有的學(xué)生都參與了進(jìn)來。當(dāng)討論完后，可讓部分小組讀出他們所做的句子。

（3）精心設(shè)計閱讀目標(biāo)，使學(xué)生在閱讀時有一定的目的性。給學(xué)生一定的時間讓他們對課文進(jìn)行快速閱讀。如本課我給學(xué)生設(shè)計了以下目標(biāo)：用投影儀出示以下句子，教學(xué)生快速閱讀課文后判斷句子的正誤。①Guo Xiaoming got a brown purse when she was twelve years old. ②She was very happy when she got the purse. ③Han Jing′s grandparents gave him an orange sweater. ④Han Jing liked the orange sweater. ⑤John Wilson thought receiving money made him feel lazy.在這個階段，可采用小組搶答方式，多讓同學(xué)們發(fā)言，當(dāng)時對同學(xué)們的發(fā)言不給出任何評價，等一定數(shù)量的同學(xué)答過后，教師再做評價。這樣既可以面向全體，又可以調(diào)動學(xué)生的參與積極性。當(dāng)然，這些問題簡單，在課文里一目了然，如教師要提問，可適當(dāng)照顧那些中下等學(xué)生。

（4）展開教學(xué)內(nèi)容，整體理解并且精讀閱讀材料。在學(xué)生對文章有了整體了解的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生做些表層知識的理解，教師使用聽、說、讀等教學(xué)手段，借助投影儀、掛圖、黑板等輔助性設(shè)備，把本課的關(guān)鍵詞、句呈現(xiàn)在他們上面，使學(xué)生能真正理解教材中的重點和難點。對于本課的生詞，學(xué)生多數(shù)在以前見過，所以大多數(shù)單詞的意思他們可以猜出。對于部分單詞及重點短語，如 purse、guilty、to be honest 等，教師可適當(dāng)進(jìn)行講解。

（5）利用課后練習(xí)，讓學(xué)生再一遍精讀課文。要求他們在閱讀課文時，盡量找出課后練習(xí)的答案。學(xué)生在閱讀時，教師可適當(dāng)?shù)亟o予部分學(xué)生幫助。等他們閱讀完，完成課后練習(xí)后，可提問部分學(xué)生，叫他們讀出自己所做的句子，所提問學(xué)生重點放在中等學(xué)生身上，當(dāng)他們回答時，教師不做任何評價，等提問完后再作評價。

（6）讓學(xué)生朗讀課文。要求他們注意節(jié)奏、語音和語調(diào)。朗讀完后，教師可作進(jìn)一步深層次理解的提問。如：What did Guo Xiaojin got when she was twelve years old？ Who gave it to her？ How did she feel when she got the purse ？ Why did she pretend that she liked it？ What do you think of her behaviour？可鼓勵學(xué)生踴躍回答上面問題，如學(xué)生回答有困難，可提問一些中上等學(xué)生來回答。

（7）抓住重點，言簡意賅，歸納復(fù)述?？勺屢恍┥现械葘W(xué)生對課文作一復(fù)述，教師可適當(dāng)給予補充。

三、啟發(fā)思考，充分挖掘文章所包含的文化內(nèi)涵及思想內(nèi)容

語言教學(xué)不僅肩負(fù)著傳授文化知識的使命，同時也肩負(fù)著文化思想教育的使命。因此，作為教師在教學(xué)時，兩者都要兼顧。就本課而言，重點內(nèi)容是如何接受別人的禮物及送別人什么禮物的問題，在教學(xué)時要告訴學(xué)生中西方文化方面的差異，培養(yǎng)他們正確的人生觀及價值觀。

當(dāng)然，閱讀課教學(xué)有其內(nèi)在規(guī)律，但沒有任何一個固定不變的模式。不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象及教學(xué)目的都要教師根據(jù)自己實際情況，特別是要根據(jù)學(xué)生的發(fā)育特點及需求，采取不同的形式傳授知識和組織教學(xué)活動。只有真正以人為本、以學(xué)生為主體，精心設(shè)計教學(xué)流程，全方面調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，在教學(xué)中既注意語言點的匯聚，又注意情感目標(biāo)等其他目標(biāo)的培養(yǎng)，這樣閱讀課教學(xué)才能煥發(fā)生命的活力。

（甘肅省定西市通渭碧玉初中）