孟凡鋒

摘 要：新《語文課程標準》要求初中學生能關注身邊生活，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，確定一個研究主題，學會從報刊、電視或網(wǎng)絡中收集資料，能夠分析問題，發(fā)表自己的獨特見解，開展好語文綜合性學習活動。教師從計劃的擬訂、內(nèi)容及方式的選擇、活動的具體實施和活動要注意的問題等方面探究做好語文綜合性學習活動，提高教學效果的策略。

關鍵詞：語文；綜合性學習；活動

隨著新一輪課程改革的不斷深入，語文教學也開展以培育學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育，教學中日益注重培養(yǎng)學生的主體意識，增強學生實踐能力的綜合性學習活動。把知識學習和活動有機結(jié)合，激發(fā)學生學習語文的興趣，讓他們在綜合性學習活動中愉悅地走進語文，培養(yǎng)和提高語文綜合素養(yǎng)。那么，如何有效開展好語文綜合性學習活動呢？

一、做好活動計劃、擬訂活動方案

在開展語文綜合性學習活動的過程中，教師要擬訂適合學生的活動計劃，讓學生在學習課本知識的同時，拓展他們的課外知識。活動計劃要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，教師要在初步了解學生學習能力的基礎上，加強對學生的學習指導，必要時抓好一兩個典型，給他們起到引路的作用，下面就可以放手讓學生單獨去設計、組織、總結(jié)。比如，在設計綜合性學習活動“推薦自己”時，具體的活動計劃如下。第一，在活動準備階段，布置好自我介紹前的內(nèi)容收集，為“活動”做準備。以“這就是我”為題，在班內(nèi)開展分組討論，回憶自己的童年往事，根據(jù)自己的長相外貌、姓名緣由、興趣愛好，展現(xiàn)自己的風采。接著引導學生收集內(nèi)容，可以是自己的書法作品、收藏物品、唱歌跳舞的音像資料、攝影作品、得意的畫作、小制作、小發(fā)明等，還可以根據(jù)自己愛哭、愛笑、調(diào)皮、撒嬌等性格特點來收集資料。第二，在活動開展階段，以小組為單位開展活動，為“寫作”備素材。讓學生在各個小組中先進行自我介紹，由其他學生集體打分，然后進行小組討論。每個小組推選出一名代表提出建議，怎樣使自我介紹更精彩。指導學生設計好介紹的側(cè)重點，為下一步的寫作打基礎。在提高學生寫作能力的同時，也有效地培養(yǎng)了他們的合作學習能力和創(chuàng)新精神。第三，在指導寫作階段，教師要進行現(xiàn)場寫作指導，運用口筆結(jié)合，為“評價”打基礎。這是學生綜合表達能力的體現(xiàn)，教師的指導在這一階段尤為重要，需重點解決的問題有：寫什么、怎么寫、具體寫作方法有哪些？第四，在評價修改階段，要組織好作文的綜合評價，為“作文展示”做準備。注重運用好學生的自評作文和互評作文，打好分數(shù)，寫出評價意見，并推薦好作品。要做到有計劃、有標準、有落實、有檢查。第五，在展示成果階段，以多種多樣的形式展示優(yōu)秀作文?？梢栽O計出墻報、手抄報、電腦小報等，也可以向?qū)W校文學社推薦優(yōu)秀習作或是向報刊投稿，從而促使學生對綜合性學習活動產(chǎn)生極大的興趣，也為全面提高學生的語文素養(yǎng)做好鋪墊。

二、找準活動內(nèi)容、優(yōu)化活動方式

教師要引導學生根據(jù)班級和個人的情況選擇開展哪些綜合性學習活動。要有計劃地選擇綜合性學習活動的內(nèi)容，使學生在活動過程中，提高語文聽說讀寫的綜合能力，提高理解能力和表達能力。要明確活動成員參與活動的時間、具體內(nèi)容、活動項目和分工等等，教師要做好對合作小組的了解和指導，要根據(jù)學生的能力水平和組織能力合理劃分活動小組。例如，在搜集作文中的錯別字時，引導學生搜集整理、探究錯別字原因、展示錯別字、讓大家知道哪些字容易寫錯，防止學生們在以后的作文中再次出現(xiàn)。有的學生由于個性偏執(zhí)平時好同學不多，可能沒有小組接納他；有的自由結(jié)合小組人數(shù)不均勻，不好開展活動；有的小組能力不均衡，教師要注意協(xié)調(diào)。教師要安排好綜合性學習活動的時間，根據(jù)課時情況協(xié)調(diào)安排，力求體現(xiàn)出每一個學生的優(yōu)勢，讓小組成員各盡其長，發(fā)揮好每一個學生的特長和興趣、展示出他們的知識能力水平，讓學生在活動小組中都承擔起適合的任務。比如某個學生喜歡攝影，可以讓他以攝影圖片的形式，展示搜集的資料成果；有的學生善于交際，可以發(fā)揮他的優(yōu)勢讓他去做實地訪問和調(diào)查；有的學生繪畫和書法較好，就請他做?？蚝诎鍒蟮脑O計和抄寫等。這樣，就能讓每一個活動小組成員積極參與活動，也可以有效促進他們自身的能力得到更好地發(fā)展。我們在選取綜合性學習活動的內(nèi)容時，還要力求貼近學生的生活。

三、做好分組指導、調(diào)控實施過程

綜合性學習的“具體實施”是對活動過程的管理和指導，在確定好綜合性學習的主題后，教師要做好對活動的監(jiān)控，參與活動過程的管理和指導。教師的指導，起到活動的鋪墊作用，能有效啟迪學生的學習動機，開啟學生的既有知識，讓學生用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，渴望知識的心情，帶著合作交流的良好愿望，逐步進入綜合性學習的情境。

教師在綜合性學習過程中的具體指導，應著眼兩個方面：一是做好全程指導。要做好總體把握，讓學生僅僅圍繞設定的主題開展活動。要根據(jù)活動進程中的情況及時做出調(diào)控，針對出現(xiàn)的問題及時找到解決問題的辦法，提出意見和建議。二是要做好分類指導：針對不同活動主題或不同小組加以指導：①指導好小組活動和個人行為。根據(jù)活動主題的不同，確定不同的小組和個人活動方式。組織小組成員進行資料收集、訪問調(diào)查、實地了解和網(wǎng)絡搜尋，指導學生在活動中進行觀察和記錄，引導學生用自己的行動去體驗。②指導好對資料的搜集，整理好采集的實物和搜集到的文字、圖片、采訪記錄和音像資料，與活動主題相關的詩詞名句、故事和人物軼事等等，要做好分類匯總。③指導好學生在活動過程中對語文聽說讀寫能力的整合。綜合性學習的核心培養(yǎng)目標是提高學生的聽說讀寫能力和理解能力。要在活動中指導好語文學科與學生生活實際的聯(lián)系，促使學生體驗到運用語文的收獲。④指導好活動小組之間的交流。指導小組成員按照計劃做好自己的活動項目，寫出自己的探究體會，在小組內(nèi)進行交流經(jīng)驗體會，進而指導好對小組材料的分析和整合；鼓勵他們互相傾聽，互相學習，進一步培養(yǎng)他們的合作意識與合作能力。

參考文獻：

[1]巢宗祺，雷實.語文課程標準解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002.

[2]黃偉，陳尚達.語文綜合性學習研究與教學設計[M].南寧：廣西教育出版社，2004.

（江蘇省沛縣郝寨中學）