李國華

在思想品德教學中，教師引入探究性學習方式，讓學生在思想品德教學中保持靈敏的探究問題的興趣，能激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，鍛煉他們的實踐能力，培育學生的創(chuàng)新精神，讓學生體驗生活，洞察社會，探索真理，獲取學問，提升能力。

一、確立探究學習理念，轉(zhuǎn)變學習方式、角色定位

思想品德學科作為一門非常重要的傳統(tǒng)學科，關(guān)系到學生能否形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，對于每一個學生全面發(fā)展有著十分重要的現(xiàn)實意義。在新時期，思想品德教育內(nèi)涵和方式要與時俱進，不斷更新觀念，以適應新形代的需要。為此，在學生的學習方式和教師的角色定位上，我們一線教師應重新調(diào)整和轉(zhuǎn)變，以適應探究性學習的需要。

首先，確立全新探究性學習理念。雖然目前許多思想品德教師都在積極運用多種現(xiàn)代教學媒體，但這種方式并沒有突破教師講、學生聽的傳統(tǒng)教學，教學改革只停留在表面上，實質(zhì)仍然是被動的接受性學習。這種學習方式把學生的思維套得很死，從而培養(yǎng)了學生遵從、自卑甚至奴性的性格。我們認為，思想品德學科雖然體現(xiàn)了極強的政策性和意識形態(tài)屬性，但至少必須改變這種傳統(tǒng)的教學理念，在教學中應強調(diào)的不是簡單地獲得結(jié)果，而是重在“探究”過程，創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)學生的探究精神。

其次，推動學生學習方式的轉(zhuǎn)變。因為新課標相比以前有了較大的變化，無論是課程設(shè)置、內(nèi)容等方面，都發(fā)生了前所未有的改變，又加上探究性學習具有一些獨特的特征，因此學生探究性學習的方式也相應發(fā)生轉(zhuǎn)變，即把傳統(tǒng)的學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主合作或討論交流。無論是在課堂內(nèi)外，我們都要創(chuàng)造條件讓學生在探究性學習活動中培養(yǎng)自主學習、自主發(fā)展的能力，體現(xiàn)學生學習的主體地位，讓學生真正成為學習的主人。

第三，新時期教師角色定位上的轉(zhuǎn)變。不同的社會、不同的時代對教師的角色有不同的要求，這就構(gòu)成了教師角色的時代特征。進入21世紀以來，新課程改革理念呼喚教師從傳統(tǒng)的教師角色擺脫出來，并將重新定位：由知識的傳授者變?yōu)閷W習的促進者；由學生的管理者變?yōu)閷W生進步的協(xié)助者；由教材的忠實遵從者變?yōu)榻滩牡拈_發(fā)者；由教書匠變?yōu)榻逃芯空摺?/p>

二、鼓勵學生質(zhì)疑問題，培養(yǎng)學生的問題意識

古語云：“學起于思，思源于疑”?！靶∫蓜t小進，大疑而大進”，可見“質(zhì)疑”的重要性。創(chuàng)新通常是先從懷疑開始的，懷疑是踏入創(chuàng)新之路的第一步。從一定意義上分析，學習的過程就是學生質(zhì)疑、釋疑的過程。由于受應試教育的傳統(tǒng)影響，學生不敢質(zhì)疑問難，或提不出有價值的問題。針對這種情況，我就以鼓勵為主，消除學生的恐懼心理，積極鼓勵學生質(zhì)疑問題，鼓勵和善待學生主動提問，從而保護學生的學習積極性。

學生自覺養(yǎng)成問題意識，并非是一朝一夕、一蹴而就的事情。在思想品德課堂教學中，科任教師如要真正遵從“學生為本”的原則，就要安排給學生主動提問的時間，同時也要恰當理順“收”和“放”、“提問”和“釋疑”的關(guān)系，不能急功近利，而要整體部署，從細節(jié)入手，牢牢抓住中學生的好奇心和求知欲，讓學生形成問題意識，提高學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，我們才能有效地培養(yǎng)中學生質(zhì)疑問題的能力，為學生主動創(chuàng)新打下扎實的基礎(chǔ)。

三、鼓勵學生主動探索，關(guān)注學生的探究過程

“授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，終身受用無窮。”由此可見，授之以魚是現(xiàn)成的、短暫的、可數(shù)的；授之以漁是長期的、可持續(xù)發(fā)展的、終生受益的。因此，在課堂教學中，教師應強調(diào)學生主動地學習，親自探索并發(fā)現(xiàn)事物，而不是被動地接受知識和真理。

鼓勵學生探索發(fā)現(xiàn)、關(guān)注學生探究過程應講究策略。探究性學習是學生通過類似科學研究的思維角度與探究方法的綜合運用，從中感悟探究性學習的樂趣，摸索出探究的規(guī)律，體驗情感、升華認識，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。在教學時，我們要依據(jù)現(xiàn)行教材的特點，靈活運用探究學習的方法，把個體探究與群體合作探究充分結(jié)合起來。如，在授課《日新又新我常新》時，我在學生自學課文的基礎(chǔ)上，讓學生圍繞“全面認識、評價自我的方法”，從多種途徑來正確認識自我，促使學生用全面、發(fā)展的眼光看待自我，初步樹立完善自我的信心。