周曉芹

小學英語是初中英語的基礎，初中學生在小學階段已經學了三年英語，在基本的交際用語、簡單的句型以及基本語音知識等方面積累了一定的基礎。而初中英語是小學英語的延續(xù)和提高，初中英語教學是建立在小學英語基礎上的更高層次教學，兩者相互聯(lián)系，不可分割。如果教師此時沒能注意將小學初中英語教學相互銜接起來，則很容易造成初一學生英語短時間內就開始兩級分化的后果。因此，小學初中英語的銜接教學在初一新生入學后就顯得十分必要。那么在初一英語教學中，應如何充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，幫助學生盡快尋找小學初中英語教學的銜接點，以引導學生度過學習“困難期”呢？

一、掌握心理，了解學生英語學習基礎

新生升入初一年級后，因為他們已經掌握了一定量的詞匯和句型，能用英語閱讀和會話，而且初一內容中的好多詞匯是小學階段學過的。因而，那一個月對他們來講興趣不高，收獲甚微，機械地重復可能會讓他們失去對英語的新鮮感。因此，教師此時不應對學生進行知識灌輸，而應對學生進行心理輔導，讓他們丟掉心理包袱，輕裝上陣，根據(jù)學生的心理特征，“因人施教”、“因材施教”，轉變他們的學習心理，從而提高他們的學習興趣、學習熱情，促使他們由“被動學習”變?yōu)椤爸鲃訉W習”；同時引導他們不斷探索初中英語學習方法，初步了解初中英語學習的特點，增強緊迫感，盡快讓小學、初中英語學習銜接起來。例如，在小學時學生總是記住了“I am…， he is…， you are…”等句型，而上初中后就要用到謂語動詞，如不是為了構成某一時態(tài)和語態(tài)的需要，“am ，is ，are ”等be動詞就不能與謂語動詞共用了。所以，就只能說“I work in Nantong.”（我在南通工作），而避免出現(xiàn)“I am work in Nantong”這樣的錯誤。

二、鉆研教材，熟悉知識體系之間異同

教師首先應明確哪些知識點在小學已經基本解決；哪些知識點應在小學解決而實際上并未完全解決；哪些知識點在小學未解決，應在初中拓寬和加深等，做到心中有數(shù)。每個單元開始授課前一周，我精心備課，立足于新課標，制定教學目標，尤其注重在教學方法上的改革，從而在把握教材的重難點基礎上提前預設教學中可能出現(xiàn)的問題，不打無把握之仗。例如，在學習文具的詞匯時，我們通過集體備課，設計了利用pen， pencil， pencil-case， eraser， ruler， crayon等實物或圖片進行猜謎游戲，讓學生猜書包中的物品，猜對者有獎，所以學生積極性特高，參與熱情高漲。在學習“The animals”話題時，我們設計了形式多樣的幻燈片，給出某些動物的部分身體部位，讓學生猜出可能是什么動物，并口頭描述相應動物的更多特征，如elephant， cat， dog， monkey， tiger等動物的特征， 并能說I like monkey and why I like the animal。這些措施都有利于學生在有限的時間內達到預期的學習目的，既掌握了相關的語言知識，同時又操練了學生的口語。

三、加強指導，培養(yǎng)學生良好學習習慣

每年我接手初一年級時，總要對教學進行調查，從英語水平、學習興趣、自信心、學習方法、學習態(tài)度等方面著手，以制定切實有效的教學舉措。我利用課外時間收集了大量的幽默、笑話、謎語、諺語、成語、小故事，加以精選改編，適時地在課堂上增加愉悅的課堂氛圍，讓學生在輕松活潑中掌握知識；為了讓學生輕松熟記單詞，我注重靈活采用多種形式來幫助他們加深印象。如，教west單詞時，我聯(lián)系他們學過的best，然后再讓學生換成其他字母變成另外一個單詞。新舊有機結合，想方設法讓學生少走彎路，盡快適應初中學習。由于在小學階段，每學期只有100來個簡單的常用單詞，且很多不作四會要求，而到了初中，僅初一上冊單詞量就增至400多個，而且大多需要牢記。為了讓學生能盡快適應初中英語學習，我在教學中常常抓住小學教材里的單詞進行擴展，找出它們的同義詞、近義詞、反義詞或相關詞語，還注重用英語來解釋英語，學生學會新知識的同時，也提高了聽力，一舉兩得。例如，教學單詞west，east，north，south時，引導學生學習方位的其它詞組，如north east，south west等。還可以在平時舉行一些單詞競賽、看誰組織的單詞鏈多且大等等，以此擴大學生的詞匯量和營造濃厚的學習競爭意識。

四、優(yōu)化教法，增強學生自主學習能力

小學階段教學內容少、進度慢，教師對重難點內容均有充足時間反復強調，學生也有足夠時間進行鞏固，從而形成了學生思維的惰性，遇到新的問題不是自主分析思考，取而代之的是靜候老師的“標準答案”。那么，初一教師如何改變這種局面呢？我積極采用師生換位法，讓學生參與教的過程。師生換位法就是讓學生充當小老師，使其成為學習的促進者或指導者，及至顧問。通過學生上講臺講解教學內容，歸納重難點，既滿足了部分學生的表現(xiàn)欲，也調動了整個班級學生的主體參與意識，體現(xiàn)了教學民主，使課堂氣氛更加活躍。正如魏書生所說的：“要使學生成為學習的主人，就必須引導學生參與教學，即不僅學而且參與教，參與的多了，才會增強主人翁意識?！眲倓偛饺氤踔械膶W生，已經具備了一定的詞匯和語法基礎，這就為開展換位教學提供了可能性。當然，由學生的角色轉換成教師的角色需要一個過程，在教師的指導下可從講解一兩條試題到整個試卷，從講解某個知識點到駕御整個課堂，從個別學生到全體學生。實踐證明，大多數(shù)學生很珍惜上講臺的機會，如提前聽錄音、查閱生詞，或向其他同學請教，形成了濃厚的探究學習氛圍。

五、加強合作，搭建學習實踐交流平臺

我根據(jù)學生的學習成績將全班學生分成四類，每小組四人兼有各類成員，盡量讓學生自由組合編排座位。小組之間、小組各成員之間是相互幫助又相互競爭的個體。教師通過設計問題情境促使學生提前預習課文，以便更好地參與小組活動，在教師的引導下，通過閱讀、討論、交流等方式主動尋找答案，嘗試獨立解決問題，進行自主性學習。另外，我還十分注重作業(yè)評價及考試評價。小學的作業(yè)很容易獲得A等或Good。但到了初中，作業(yè)越來越難，學生想得到Good很難，所以我經常根據(jù)教學的需要采取隨機組合的方法組織教學，如多用Good/Great/Good job/Well done/Wonderful等對學生進行評價等，調動了學生學習的積極性。我也爭取一個星期做至少兩次課堂作業(yè)，學生在給定時間內獨立完成，教師當場面批，給出分數(shù)，實踐證明效果不錯。在這里，需要指出的是，在進行小學初中英語教學銜接教育過程中，要特別注意以下兩個方面：一方面，要避免過分強調應試，而忽視了對語言交際能力的培養(yǎng)。學生進入初中后，不讓學生過早接觸中考題，忽視口語練習，以致學生漸漸失去了小學時培養(yǎng)的對英語會話和表演的興趣。另一方面，要避免中小學教學交流缺失。每當新學年開始，初一年級英語教師應主動到小學聽課，了解小學生的學習特點和教師的教學風格，為中學教師在教材內容、教學方法和學生學習心理等方面的銜接提供感性認識，圓滿完成小學英語到初中英語教與學的銜接。

總之，英語教學銜接，是當今英語教學改革中的一個難點，是中學階段實施素質教育成敗的關鍵。我認為，在初一的英語教學中，只要重視了小學與初一英語知識的有機銜接和教學方法的銜接，就能夠很好地調動學生學習英語的良好興趣，讓所有的學生在經過努力之后，都能摘到相應的果實，最終達到全面提高初一英語教學質量的終極目標。