蘇紅軍

經(jīng)過三年努力，我校形成了一套具有自身特色、符合農(nóng)村初中學?，F(xiàn)狀的自主分層教學模式。本人是從事初中思想品德課教學多年的專職教師。在三年的自主分層教學探索中，我有以下幾點心得體會：

一、與時俱進，轉變教師觀念

以前教學時，我們認為教學是教師的事，教師是課堂教學的主體，學生的任務就是聽課、被動接受教師講授的知識?，F(xiàn)在必須改變這種觀念，這種觀念扼殺了學生學習的主動性和積極性，忽視了學生的主體地位，是一種典型的包辦教學，會使學生形成對教師的依賴性。杜郎口中學門口有這樣一句名言：“教師最大的悲哀是包辦，學生最大的悲哀是依賴”。為了避免這種悲哀的出現(xiàn)，我們教師應該把課堂還給學生，把學習的權利交給學生，在教學中充分發(fā)揮學生的主體性，從而調動學生學習的主動性和積極性。

二、因材施教，做好分層工作

1. 對學生進行分層。具體就是根據(jù)學生的年齡、心理特點，充分考慮學生在智力、能力、學習水平、學習習慣、認識前提等方面的差異性和共同性，以學業(yè)成績和學習品質為主，綜合分成C、B、A三個層次：其中C層學生學習能力較弱，B層學生學習能力稍好，A層學生學習能力最強。

2. 對學習目標進行分層。課堂教學時，要把學習目標進行分層，分層時要根據(jù)課程標準和教參要求進行。課程標準和教參要求識記的內容可定為C層學習目標；課程標準和教參要求理解的內容可定為B層學習目標；課程標準和教參要求運用的內容可定為A層學習目標。例如，在九年級思想品德課第五課《與誠信同行》第一框題“人貴誠信”的教學中，我根據(jù)課程標準和教參的要求對學習目標進行了如下分層：（1）了解誠信的含義，了解誠實和守信的關系。（C）（2）理解誠信是一種資源。（B）（3）做人忠誠，實事求是，言行一致，辦事盡職，把誠信作為立身之本。（A）

3. 對課堂檢測題目進行分層。例如，在九年級思想品德課第五課《與誠信同行》第一框題“人貴誠信”的教學中進行課堂檢測時，我對檢測題目就進行了分層：簡單的選擇題我定為C層；對需要理解的漫畫題定為B層；對需要運用所學知識解決的實際問題定為A層。

4. 對課后作業(yè)進行分層。例如，在九年級思想品德課第五課《與誠信同行》第一框題“人貴誠信”的教學中，我對課后作業(yè)進行了分層：概念性的簡答題定為C層；需要閱讀材料以后，理解材料內容才能解決的分析題定為B層；需要動腦筋才能完成的“以‘誠信為主題，創(chuàng)造一條宣傳標語”題定為A層。

三、大膽放手，開展自主學習

1. 上課時，首先對上節(jié)課內容進行簡單復習，然后導入新課。新課開始后，先展示當堂課學習目標，并讓學生齊讀了解。然后，為了實現(xiàn)學習目標，教師展示自主學習題，讓學生帶著問題自學課文。

2. 在學生自主學習時，教師巡視課堂并強調每一層次學生要完成對應的自主學習題。具體說：C層學生要完成C層學習題目；B層學生要完成C層和B層學習題目；A層學生要完成C層、B層和A層學習題目。要求學生在課文相應位置記好問題，劃下答案以及其他重要的知識點，并鼓勵低層學生在完成本層學習題目后，再努力嘗試完成高一層次的學習題目。

3. 在學生基本完成自主學習題目后，讓小組同學交流自學成果（層次相同學生安排在同一小組，這樣大家在一個小組里要完成的問題都是自身所能解決的，容易有成就感，從而學習也更有興趣了）。交流的目的是讓學生做出的答案更接近正確答案。因為合作可以集思廣益、優(yōu)勢互補，不斷產(chǎn)生新思想和新成果。

4. 在學生交流結束后，讓每組派出代表展示自學成果，教師適當點評，對明顯錯誤的答案鼓勵其他組同學幫助解決，學生實在解決不了的問題，教師提示、引導學生解決。

5. 在學生展示結束后，教師示意學生還有哪些疑問，如有，就讓學生提出來，教師提示、引導學生去解決；如學生沒有疑問，教師可針對教學重點、難點設計問題，引導學生解決。

6. 在解決完疑難問題后，小結課堂學習內容并進行課堂檢測（要當堂完成），然后布置課后作業(yè)。