李桂玲

一、樹立主體教育管理觀

主體教育管理觀是一種把受教育者培養(yǎng)成教育活動(dòng)的主體和社會(huì)活動(dòng)的主體的教育觀，它在強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格管理的同時(shí)，注重創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，注重發(fā)揮管理者、施教者的創(chuàng)造性，通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需要，把他們培養(yǎng)成自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體。

樹立主體教育管理觀，一方面要求班級(jí)管理者克服“管理學(xué)生就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行管制和壓服”的傳統(tǒng)思想，推倒“我管”觀念，教師要從“前臺(tái)的操縱”轉(zhuǎn)向“后臺(tái)的推動(dòng)”，把對(duì)學(xué)生的“管、盯、壓”改為“教、扶、放”，把發(fā)揮學(xué)生主體性、能動(dòng)性作為管理工作的根本。另一方面，由于過去忽視學(xué)生主體性的發(fā)揮，大部分學(xué)生習(xí)慣于依賴?yán)蠋煹闹笓]。班級(jí)管理者要善于喚醒學(xué)生主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與管理目標(biāo)的制定與實(shí)施，參與管理效果的檢查與評(píng)定工作，并形成習(xí)慣，體會(huì)自我教育的樂趣。總之，主體教育管理觀，要求我們必須把教師和學(xué)生進(jìn)行角色重新定位，教師由教育的主導(dǎo)者、操作者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、激勵(lì)者、指導(dǎo)者和合作者，學(xué)生由被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者和能動(dòng)實(shí)踐者。

二、建立新型的師生關(guān)系

首先，我們必須了解學(xué)生，不了解學(xué)生，就提不出切合實(shí)際的教育目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)親近學(xué)生，細(xì)心體察，全面、深入、細(xì)致地了解學(xué)生的內(nèi)心世界，才能有的放矢，把教育落到實(shí)處。其次，教師要尊重學(xué)生的人格。挖苦、諷刺、侮辱學(xué)生，用體罰或變相體罰的手段處罰學(xué)生，是無視學(xué)生人格的典型表現(xiàn)，也是教師本身素質(zhì)低劣的反映。創(chuàng)設(shè)民主平等的師生關(guān)系，要求教師尊重學(xué)生，信任每一位學(xué)生，尤其要以一顆真摯的愛心去對(duì)待那些后進(jìn)生，學(xué)生在與老師和同學(xué)交往中體驗(yàn)到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、親情與友情，同時(shí)受到激勵(lì)、鼓舞、感化、召喚和指導(dǎo)，就能形成積極的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)，從而充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。第三，教師要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求。即，老師要對(duì)學(xué)生的思想、行為和學(xué)業(yè)等方面提出建議和規(guī)范。一個(gè)對(duì)學(xué)生品行不聞不問、放任自流的老師，只是一個(gè)不負(fù)責(zé)任的老師，也可以說是教師的失職行為。但嚴(yán)格要求必須以尊重為前提，缺乏尊重的“嚴(yán)”是強(qiáng)加的、被動(dòng)的教育，這樣的“嚴(yán)”只會(huì)讓學(xué)生覺得自己處處“被動(dòng)挨打”，容易產(chǎn)生逆反和抗拒心理，造成師生之間的“貓鼠”關(guān)系。所以，在班級(jí)管理中，了解學(xué)生、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求是有機(jī)聯(lián)系、不可分割的三個(gè)環(huán)節(jié)，了解是前提，尊重是關(guān)鍵，嚴(yán)格要求是保證，三者缺一不可。

三、建立學(xué)生主體參與的管理機(jī)制

班委會(huì)是班級(jí)運(yùn)轉(zhuǎn)的軸心，在班級(jí)管理中發(fā)揮著重要的作用。在確定班委會(huì)時(shí)，我采用了自薦和同學(xué)推薦的辦法產(chǎn)生班委會(huì)候選人，候選人向全班同學(xué)發(fā)表競(jìng)選演說，由學(xué)生民主評(píng)議確定正班長(zhǎng)。由正班長(zhǎng)提名，全班民主評(píng)議選出其他委員。由班委會(huì)召開班主任參加的班委會(huì)議，討論規(guī)定各小組長(zhǎng)及科代表。班主任賦予班長(zhǎng)較大權(quán)力，明確規(guī)定各班委成員的職責(zé)，建立起班級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)。

俗話說的好：“無規(guī)矩不成方圓”。國(guó)有國(guó)法，班有班規(guī)，民主也需要法制作保證。為了讓班級(jí)管理有章可循，各部門、單位以學(xué)校工作為中心，依據(jù)《中學(xué)生守則》和《日常行為規(guī)范》來起草班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)章制度，全體同學(xué)共同討論，制定出全體同學(xué)必須遵守的詳細(xì)班規(guī)，即以《班級(jí)學(xué)生管理制度》來約束和規(guī)范自己的行為，避免主觀隨意性。

采用組與組、個(gè)人與個(gè)人之間，從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、品德、日常行為、衛(wèi)生、活動(dòng)等方面進(jìn)行評(píng)比。對(duì)于違“法”的學(xué)生，要寓教育于處罰中。例如，對(duì)于犯錯(cuò)誤的處罰是：唱一支歌，針對(duì)品德、日常行為表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生寫一篇表揚(yáng)的作文等，這樣善意的處罰，做到了既能融人之長(zhǎng)又能補(bǔ)己之短的作用。

為了讓學(xué)生人人得到鍛煉和提高，可采用了班委會(huì)每月輪換制，在由新任班委會(huì)根據(jù)不同時(shí)期、不同情況，修改、補(bǔ)充、調(diào)整班規(guī)，以順應(yīng)學(xué)校的整體要求。

這樣層層管理、層層落實(shí)、層層監(jiān)督的方法，徹底擺脫了傳統(tǒng)德育的束縛，使班級(jí)管理走進(jìn)了生活，班級(jí)的奮斗目標(biāo)一步步得以實(shí)現(xiàn)，班委會(huì)這支核心、骨干力量充分發(fā)揮了作用，使班級(jí)人人做到了有法可依、有法必依，培養(yǎng)了學(xué)生自我管理、自我教育的能力，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)德育的興趣，使班級(jí)的面貌煥然一新。