楊大林

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！北憩F(xiàn)在課堂上，應(yīng)該是學(xué)生敢于、善于提問題。

一、“學(xué)生提問”現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)教學(xué)受赫爾巴特、凱洛夫教育思想的影響，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威地位，認(rèn)為知識(shí)傳承的途徑只有“教師到學(xué)生”的單向傳遞。課堂上的教學(xué)方法主要是講授法，教師往往一講到底，師生的雙邊活動(dòng)僅僅停留在教師問、學(xué)生答。教師“越庖代俎”，使學(xué)生對(duì)接受的知識(shí)很難理解，造成創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問題的能力缺乏，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為了泡影。這種課堂，關(guān)注的是學(xué)生解答問題的能力，追求的是學(xué)生的應(yīng)試能力，簡(jiǎn)單地追求考試分?jǐn)?shù)，很少關(guān)注學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化能力，被簡(jiǎn)約化為見“分”不見“人”的認(rèn)知活動(dòng)。學(xué)生創(chuàng)新精神的火花和追求真理的品質(zhì)被磨滅殆盡。

新課程改革以來(lái)，“動(dòng)態(tài)生成”理念漸入人心，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)：積極鼓勵(lì)學(xué)生去提出問題，得到了大力提倡和廣泛采用?？墒?，許多教師在課堂教學(xué)中盲目崇尚“讓學(xué)生提出問題”，課堂教學(xué)雖然有了喧囂與熱鬧，但是卻少了學(xué)生對(duì)問題的深入思考與目標(biāo)的有效達(dá)成。

二、“學(xué)生提問”的重要性

亞里士多德曾說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問和驚奇開始的?！碧K格拉底也同樣認(rèn)為，“問題是接生婆，它能幫助新思想誕生?！睕]有問題，學(xué)習(xí)就會(huì)被動(dòng)的接受、記憶與模仿；有了問題，才有思考，問題是思考的起點(diǎn)，有了問題，特別是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題，思維就會(huì)處于興奮活躍、積極求解的狀態(tài)，注意力才會(huì)高度集中，思考才深入、細(xì)致、周到、持久。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)動(dòng)力增強(qiáng)，意味著學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，從而進(jìn)入學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境?？此茻釤狒[鬧的一節(jié)課，其實(shí)還是學(xué)生在老師的設(shè)計(jì)之中被動(dòng)地回答問題，還是老師“牽”著學(xué)生的鼻子走。

由此可見，“讓學(xué)生自己提出問題”，可以引發(fā)學(xué)生必須解決的探究心態(tài)和學(xué)生求知解題的激情，有助于讓學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)向更加成熟、更加完善的方面提升。

三、轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵(lì)“學(xué)生提問”

現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，課時(shí)又比較緊張。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師在課上采用了傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)生沒有時(shí)間和機(jī)會(huì)提出問題。有的教師也怕學(xué)生提出問題后自己一時(shí)解答不了，因此不留給學(xué)生“提出問題”的時(shí)間和機(jī)會(huì)，教師不停地講，學(xué)生不加思考地忙于記。怎么？筆者以為應(yīng)做好如下工作：

首先，營(yíng)造民主課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生敢問。陶行知先生說(shuō)“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰，應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)中良好的師生關(guān)系?！倍?，新的課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)進(jìn)一步明確師生的人格平等關(guān)系。

其次，創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生想問。瑞士教育家裴斯泰洛齊認(rèn)為：“教育的主要任務(wù)，不是積累知識(shí)，而是發(fā)展學(xué)生的思維?！贝龠M(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展著力點(diǎn)就是問題。沒有問題的教學(xué)，在學(xué)生的腦海里不會(huì)留下多少痕跡，不會(huì)激起學(xué)生思維的進(jìn)步。學(xué)習(xí)過(guò)程中沒有問題，學(xué)生思維不活躍，就沒有創(chuàng)造力。

四、教師善待“學(xué)生提出的問題”

首先，如果學(xué)生提出偏離教學(xué)目標(biāo)或者比較簡(jiǎn)單，甚至很幼稚的問題。作為一名教師，應(yīng)該樹立一種科學(xué)揚(yáng)棄的理念，不應(yīng)計(jì)較“一城一池”之得失，因?yàn)楦畈拍苋~茂。甚至，只要學(xué)生能提出問題，就應(yīng)視為一種成功。正如布魯巴克所說(shuō)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題?！?/p>

其次，如果學(xué)生所提出的問題有一定的深度和難度，也許連老師也解答不上來(lái)。教師一時(shí)不能回答，應(yīng)該誠(chéng)懇地、實(shí)事求是地告訴學(xué)生，表示課后查閱有關(guān)資料后再來(lái)作答，不可敷衍、惱怒。

愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”有了問題，學(xué)生的思維就有了方向；有了提出問題的能力，學(xué)生就敢于提出問題、善于提出問題。在思考問題和提出問題的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新萌芽和創(chuàng)新意識(shí)也就悄然得到發(fā)展。“問”是智慧的火花，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是打開知識(shí)大門的鑰匙。讓我們的學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，并能帶著更多的問題走出課堂去探索，不要讓學(xué)生光學(xué)不問，不要讓學(xué)生心中的問號(hào)逐漸變成句號(hào)，要讓學(xué)生“問”出精彩。