王若霞

系統(tǒng)優(yōu)化原理是指在管理系統(tǒng)內部，通過計劃、組織、協(xié)調等職能，實施整體效益最大化的過程。主講教師負責制是根據課程建設的需要和課程特色的要求，對一門課程設置主講教師，由主講教師負責組織成立教學小組，對該課程的教學過程實施全面監(jiān)控、對教學質量實行全面負責的一種教學管理模式。在中職學校實行主講教師負責制，體現了系統(tǒng)優(yōu)化管理原則，有利于更好地挖掘教師潛力，使教師的能力與職位得到最佳的匹配；有利于形成良好的激勵競爭局面，優(yōu)化課程團隊建設；有利于廣泛開發(fā)、利用人力資源和教學設備，提高教學質量和辦學效益，實現學校發(fā)展目標、教學目標、教師個人成長目標和學生培養(yǎng)目標。

一、主講教師負責制，是系統(tǒng)優(yōu)化原理在教學管理工作中的實際運用

系統(tǒng)優(yōu)化原理的系統(tǒng)，是指兩個或兩個以上子系統(tǒng)構成的有機統(tǒng)一體，系統(tǒng)之間具有關聯性，是一組或一群有某種聯系的有機組合。每一所學校，都是由一組相互關聯的子系統(tǒng)構成的統(tǒng)一體，體現在學校各科室之間、系部之間、專業(yè)之間，甚至教師的學識水平和教學閱歷、經驗之間。在對教師隊伍管理過程中，要使教師團隊功能達到最大，系統(tǒng)內部沖突最小、消耗最小，內部人員能夠團結創(chuàng)新、狀態(tài)最佳、對外競爭力最強，必須引入競爭機制，合理地配置資源，建立直接、具體、高效的基層教學管理模式。主講教師負責制，是系統(tǒng)優(yōu)化原理在教學工作中的實際運用，是實現教學質量目標有效控制的最佳手段。

使用系統(tǒng)優(yōu)化的管理方法，要著眼于事物的目的性、整體性，遵循系統(tǒng)內部結構的有序性，注重系統(tǒng)內部結構的優(yōu)化趨向?，F在的大多數中職學校在教學管理中存在著以下矛盾和問題：

一是各系部之間，成為相對獨立的管理單位，勤于應付完成日常教學任務，疏于系、部際之間交流互補?；蚴歉骺平處焼未颡毝返剡M行教學，缺乏競爭；或是重個人成績，輕團隊合作，影響了育人環(huán)境的建設和教育教學研究工作的開展，不利于專業(yè)建設和教師成長。

二是在系、部內部，教學任務分配通常由學科教師憑感情自主選擇，教師往往對感興趣的、易開的課程、骨干課程爭相擔當，而對新開、難講的課程任務不愿接受，使得教學任務落實不好，教學質量得不到保障，課程建設得不到優(yōu)化。

三是行政人員、教學管理人員、任課教師的績效缺乏科學的考評，課時分配的多少和收入梯度不明顯，專業(yè)課和專業(yè)基礎課教師的工作量區(qū)分度不清晰，身處教學一線的教師能力得不到體現，教學崗位缺失競爭活力，教師的工作熱情不高。

實行主講教師負責制，有利于形成良好的激勵競爭局面，促進教師合作和專業(yè)的成長，優(yōu)化教學團隊建設；便于加大教學管理工作的力度，規(guī)范教學管理工作；能夠調動廣大教師的工作熱情，使骨干教師的積極性得到充分發(fā)揮，加快科研開發(fā)和專業(yè)培育，加快專業(yè)團隊和“雙師型”教師隊伍建設，提高教學質量和辦學水平，推動中職教育的良性發(fā)展。

二、主講教師負責制，實施中應遵循的原則

實施主講教師負責制，要依據系統(tǒng)優(yōu)化理論，遵循三大原則。

（一）“關注戰(zhàn)略，統(tǒng)籌管理”

我們即要站在學校發(fā)展和專業(yè)建設的高度，建立提高學校發(fā)展和專業(yè)核心競爭力的管理目標，在目標的統(tǒng)領下明確任務和職責。達到兩個層次：第一，學校發(fā)展戰(zhàn)略、人才培養(yǎng)目標與人力資源管理的功能匹配；第二，學校內部管理的各個子系統(tǒng)配合的最優(yōu)化。

學校要有能充分體現以教師為主體的辦學思路，有明確的近期建設目標和長遠發(fā)展規(guī)劃，包括學校發(fā)展的方向定位、專業(yè)建設、規(guī)模建設目標等。在目標的引領下，約定各學科主講教師的產生原則、辦法，以及主講教師所承擔的責任、義務和使用管理辦法，保證其工作順利開展和利益所得。如，主講教師對課程教學過程的全部環(huán)節(jié)和教學質量全面負責，充分享有完成教授本專業(yè)課程所需的一切權力，諸如組織制定教學大綱和實施細則、安排教學進度、協(xié)調相關課程內容的銜接；負責提出教材及參考書選定方案、組織編寫高水平的教材；負責制定實驗題目和試驗大綱，組織編寫實驗指導書；組織試卷命題，制定評分標準和閱卷，建立試題庫；組織對教學方法、教學手段、考核方式的研究與改革；組織創(chuàng)建優(yōu)秀課程及對新教師的教學輔導，根據反饋的教學意見及時對個別教學環(huán)節(jié)進行整改，負責協(xié)調本課程教師梯隊各成員之間的教學關系，負責監(jiān)控、指導、實驗實訓、考試等教學的各個環(huán)節(jié)，以及主講教師在評優(yōu)評先、晉職晉稱、福利待遇等方面享有的權利等等。

（二）“以教師為核心，優(yōu)秀為主導”

我們要面向廣大教師，遵從人性的特征和規(guī)律，建立賦予教師責、權、利相統(tǒng)一的短期激勵與長期回報機制以及進、退、去、留競爭制度，滿足或是限制人們的不同需求和欲望，在心理上達到影響其心理動機，改變其行為方式的目的。營造一種人人圍繞發(fā)展目標，創(chuàng)新、學習、配合而又競爭的良好氛圍，開發(fā)人力資源，達到盡可能地挖掘教師的能力，發(fā)揮優(yōu)秀教師主導作用的目的。

（三）“能力與職位匹配，競爭與聘任結合”

人力資源的最佳配置就是能力與職位的互補增值，表現在知識、能力、性格的匹配上，把具有不同知識背景的人安排在他最擅長的領域，從而構建一種知識結構。在能力上，不同的人實現互補，達到人盡其才、物盡其用。主講教師負責制的實施，就是要打破專業(yè)間、系部間的界線，把分散的師資、設備等教學資源優(yōu)化組合，也就是將人力資源分解模塊化，實現能力組合與職位匹配。通過模塊化管理，不斷進行溝通，完善激勵競爭機制，以人為中心，發(fā)揮最大優(yōu)勢，實現效用的最大化。

毫無疑問，主講教師負責制度的產生和建立將充分地發(fā)揮教師在學校教學活動中的主體作用，將會使教學活動和教學質量的控制更具科學性和操作性。

三、主講教師負責制，在實踐中取得了明顯效果

教學過程是圍繞課程教學展開的，抓好了課程教學，就抓住了整個教學工作的關鍵。自2010年起，我校在會計電算化、機電一體化、化學工藝、計算機運用等專業(yè)實行了主講教師負責制。兩年來的探索和實踐表明：主講教師負責制管理模式適合于中等職業(yè)教育的教學管理，值得中等職業(yè)學校進行借鑒、嘗試、使用和推廣。

（一）課程主講教師負責制，讓教學管理更加直接、具體、高效

主講教師負責制，解決了教學管理人員和一線教師之間關系協(xié)調問題。在以往的教學管理體制中，由教務科或者教研室去組織管理教學工作，學術人員和個別管理人員之間缺乏理解，攀比之風難免。實行主講教師負責制，教師的評聘和使用有一定的條件和原則，責任利益明確，互不干擾，互為理解。在教學管理中，主講教師本身是課程的講授者，對課程的教學效果有親身的體會，無論是對教師的感受還是對學生的學習情況都比較了解。因此，由主講教師負責課程的管理工作，能做到更具體，更直接、高效，教學方法的改革更切合實際，實施起來更方便，效果也更明顯。

（二）主講教師負責制，促進了教師資源的優(yōu)化組合

以往各專業(yè)部專業(yè)課課教師之間，甚至同頭課教師之間都存在單打獨斗的教學局面。通過主講教師負責制管理辦法的實踐，引進了責任機制，增強了主講教師的使命感。主講教師通過崗位聘任制，可以在一個較大的范圍中選擇教師，在全校內進行優(yōu)化組合，形成競爭機制，鼓勵不同學科、不同系部教師之間交叉兼課，體現出不論出身，只看能力的新人才觀，組成一個個能夠更好地貫徹教學意圖的課程教學小組，并在組內開展“拉、幫、帶”活動，培養(yǎng)新教師，組織教師圍繞專項問題進行經驗交流、學習、合作，取長補短、共同提高，保證同一門課程所要講授的重點、難點、知識點的統(tǒng)一優(yōu)化，使不同班級的學生能達到相同的教學效果，從而保證教學質量。

（三）主講教師負責制，推動了課程組內競爭機制的形成

主講教師的產生，打破了以前教學大鍋飯的局面，體現出能者多勞、多勞多得的公平競爭。主講教師的實踐激發(fā)了一些教師爭當主講教師的愿望，他們在教學知識、能力水平提高上不斷地鉆研、探索、提高，用業(yè)績和學生的口碑來證明自己的才華和實力。比如，教師爭相輔導，帶領學生踴躍參加市級、省級、國家級學生技能競賽；有的教師為了使教學效果更加顯著，不斷創(chuàng)新教學方法，更新、制作教學課件；有的教師善于發(fā)現、思考問題，進行教學研究和探索等等。如此，極大地激發(fā)了廣大教師的工作熱情與活力，解決了科研中重個人成績、輕團隊精神的弊病。

（四）主講教師負責制，調動了學生的學習的積極性，保證了人才質量

中職學校學生學習浮躁、學習興趣不高、厭學之風蔓延。實行主講教師負責制后，在課程建設上，由于主講教師負責該課程理論課和實操課教師的工作協(xié)調，使理論與實操結合的更加密切。

在知識鞏固形式上，主講教師之間相互溝通，不斷改進教學方法和模式，把課堂上講授過的知識設計成訓練題目，通過訓練使學生牢固地掌握了知識任務。

在能力培養(yǎng)方面，更加重視學生動手能力的培養(yǎng)。學生喜歡動手訓練、喜歡模擬實操，在實踐中體驗到了成就感。技能訓練上強調了知識的創(chuàng)造性使用，注重了學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。學生以參與者的身份對直觀、形象的知識獲得感性認識，由此也對自己的專業(yè)產生了學習興趣和信心，實訓教師的主導作用和學生的主體作用明顯。

素質提高方面，注重了學生潛質的開發(fā)，學生能夠綜合地運用所學各門課程知識自設題目，查找資料并解決問題，并在學習中逐漸養(yǎng)成了作為一名職業(yè)人員應該具備的踏實、嚴謹、細心和耐心的工作作風等等。

總之，通過主講負責制的實施，學校的教學工作在各個方面都取得了突飛猛進的提高。學校連續(xù)三年在市級、省級技能競賽，職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，文明風采展示，演講比賽等各項活動中遙居本地區(qū)各校之首，形成了教師樂教、學生樂學的良好局面。

主講教師負責制，是系統(tǒng)管理方法在中等職業(yè)學校教學管理工作中的運用，突出了以教師為中心、以能力為標桿的管理思想，使教師的能力與職位得到最佳匹配，更好地實現了教學管理目標。主講教師負責制也是中等職業(yè)教育深化教學管理的產物，有利于具有競爭活力和可持續(xù)發(fā)展教師團隊的形成，完善了教學任務的分配制度和教師崗位聘任制度，是適合中職教學管理工作的一種新模式。