摘 要：當前，高校思想政治課教學存在著師生對思想政治理論課重視不夠、教師的綜合素質(zhì)不高、教學方法單一、評價方式缺乏科學性的問題。改善思想政治課教學就要明確課程的重要性，提高教師的綜合素質(zhì)，探索多樣化的教學方式，開辟社會實踐第二課堂，提倡人文化的情感教育，建立多樣化的測評模式

關(guān)鍵詞：思想政治理論課教學；問題；對策

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）03-0127-02

一、當前高校思想政治理論課存在的問題

1.師生對思想政治課的重視不夠

目前，有些大學生、大學教師乃至高校領(lǐng)導對思想政治課教育不重視。一些大學生對思想政治理論課往往持消極態(tài)度，已經(jīng)習慣以一種能逃則逃、能躲就躲的敷衍態(tài)度來對待。很多學校由于師生比例的原因，一般思想政治課都采取合班上課的方式，人數(shù)超過100人，且教師上課大都不太關(guān)心課堂紀律。因此，有相當一部分學生都不愿意自覺進入課堂，長期缺課，或者在課堂也不認真聽講；有些教師片面地認為思想政治課擠壓了專業(yè)課，主張減少課程學時；有些思想政治課教師則認為該門課壓力小，專業(yè)性差，因此是可有可無的課。甚至有些高校領(lǐng)導對思想政治課也認識模糊，對該門課程投入少，支持力度小，沒有設(shè)置專門的教研組，甚至有些學校由于師資缺乏，往往聘請非專業(yè)教師來講授形勢政策等課程。

2.教師的綜合素質(zhì)不高

首先，思想政治理論課教師素質(zhì)良莠不齊。從整體情況來看，部分教師自身還沒有解決馬克思主義信仰的問題，政治信仰淡化、弱化，對馬克思主義的有些難點、疑點問題理解不深不透，理論上不能說服學生，降低了在學生中的威信。其次，有些老師缺乏責任心，課堂上講授一些和課程沒有任何聯(lián)系的內(nèi)容來應付，或者是使用以前的教案，不愿花時間去研究和收集新的信息和資料；有些教師知識結(jié)構(gòu)不合理，知識面窄，功底不深，教學感染力不強，不能吸引學生；教師缺乏職業(yè)內(nèi)動力，忽視師生間在認知上的交流合作，有的在教學過程中很少與學生進行情感上的交流和互動，使得師生間關(guān)系淡漠，不利于學生“親其師，信其道”。

3.教學方法單一

目前，雖然傳統(tǒng)的“灌輸式”“一言堂”的情況有所改善，但大部分教師仍然偏重于概念、理論的闡述，在課堂上照本宣科，對教材內(nèi)容缺乏消化、吸收和再加工的過程，只注重教學計劃和進度的完成，忽視了教學的實際效果。雖然有時教師也運用課堂討論、社會調(diào)查等多種方式，并采用了電視錄像、多媒體教學等手段，但還沒有形成多元的、個性化的教學模式。還有的教師教學沒有針對性，對學生所想的所關(guān)注的社會熱點、疑點問題采取回避態(tài)度，對學生的思想狀況思想特點了解不夠，沒有把握住大學生的思想脈搏。

4.評價方式缺乏科學性

目前，大部分考試還是采取閉卷考試，而且題型多為客觀選擇題或判斷題，主觀性題目尤其是沒有嚴格答案的探究性題目較少。這種方式可能使學生認為考試只要在期末突擊一下及格就行了。另外，目前考核方式主要采取的是平時成績和期末成績相結(jié)合的方式，這種考核主要停留在對書本知識的考核上，忽視了對學生實踐方面的考查，沒有能使學生把理論轉(zhuǎn)化為自覺的行動，造成了知行脫節(jié)，不利于學生的學習自覺性和主動性的形成。

這些問題的形成，一方面由于思想政治教育理論課的師資存在明顯不足，一些學校只是加大教師的工作量并人為地壓縮授課內(nèi)容。同時，教師的待遇較低而教師的教學壓力大。為了滿工作量，大部分教師往往疲于上課，無好的心境和充足的時間進行科研，普遍難以出成果。由于評定職稱的壓力，很多教師把主要精力放在科研上，導致個別教師對課程準備投入不足，對授課常常懷有應付的心理。另外，部分教師缺乏使命感和政治責任感，沒有認清思想政治理論課的重要性和必要性，上課應付了事，導致學生厭學情緒的產(chǎn)生；還有的教師的基本功有待提高，缺乏基本技能的訓練，教學感染力不強，不能吸引學生，有的教師上課沒有重點，語言平淡，不能深入淺出，課堂氛圍單調(diào)，自然影響教學效果。

另一方面，受整個社會環(huán)境的影響以及對課程的認識不深入，學生對思想政治課的重視度不高。究其原因，一是功利主義思想泛濫。一方面，在經(jīng)濟利益的驅(qū)動下，大學生的功利主義思想呈現(xiàn)出愈演愈烈的態(tài)勢。調(diào)查顯示，在日常生活中大學生談論人生、人性、理想、信念和價值觀等關(guān)涉人生終極意義的話題越來越少，他們關(guān)心最多的是專業(yè)課成績對今后就業(yè)的影響以及外語四、六級能否通過，能否順利地拿到計算機等級證書，能否找到體面的工作。其次，由于網(wǎng)絡等信息的傳播，學生的價值觀也逐漸呈現(xiàn)出多樣化、主體性等特點，學生會對思想政治課產(chǎn)生一種莫名的抵觸情緒，認為思想政治教育是一種教化，教學內(nèi)容泛化以及政治化，是空洞的說教，對現(xiàn)實沒有指導作用。

二、改善思想政治課教學的對策

1.明確課程的重要性

“高校思想政治理論課肩負著對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務，是大學生思想政治教育的主渠道和主陣地，其目的在于幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀”[1]?？梢姡鞲咝搶λ枷胝卫碚撜n有全面正確的定位，從根本上重視其建設(shè)和發(fā)展。要消除思想政治課教師認為教學工作沒有發(fā)展前景的悲觀意識，通過精神激勵、物質(zhì)獎勵、加強學術(shù)科研等方法，給思想政治課教師提供較好的物質(zhì)生活條件和專業(yè)發(fā)展平臺。學校還要創(chuàng)建一個良好的校園環(huán)境，通過積極和諧的校園文化，全面提高學生文明素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。通過在全校范圍內(nèi)開展馬克思主義理論教育活動，讓學生充分認識到馬克思主義的科學性；要推動學生的政治學術(shù)研究活動的開展，組織他們運用馬克思主義理論去觀察社會現(xiàn)象。

2.提高教師的綜合素質(zhì)

“堅定馬克思主義信仰，馬克思主義是科學，是我們的思想政治信仰”[2]。教育部副部長李衛(wèi)紅曾指出：“要認真抓好教師對馬克思主義的真學、真懂、真信、真用問題，真正讓懂馬列、信馬列、有理想信念的教師來教思想政治理論課?！边@可以視為思想政治理論課教師的思想政治素質(zhì)的基本標準。作為一個合格的有魅力的思想政治課教師，應該堅定共產(chǎn)主義信念，不斷加強馬克思主義理論的學習和研究，學透學精馬克思主義基本原理。同時，在教學的過程中保持對思想政治理論的前瞻性研究，保證有足夠的時間進行科學研究，保證講授的內(nèi)容適應時代的發(fā)展，把本學科的前沿研究內(nèi)容及時引入課堂，以教促研，以研促教，充分保證自身的思想認識能夠緊扣時代發(fā)展的脈搏，以此來提升課堂教學的質(zhì)量。

3.探索多樣化的教學方式

毛澤東曾形象地比喻過目的和方法之間的關(guān)系，“我們的任務是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話”[3]。作為一線的教師，要駕馭好一堂課，達到課程的教學目的，除了自身要有扎實的基本功、得體的儀態(tài)以及豐富的語言之外，還需要有有效的教學方法和方式。教師要樹立“教學合一”“以人為本”的教育觀，積極從滿堂灌的教學方式轉(zhuǎn)向雙向交流的啟發(fā)式教學，把學生作為教學的主體，緊密結(jié)合改革開放中的重大問題和大學生思想認識上的熱點、難點、疑點問題，組織學生討論，在討論中啟發(fā)大學生的思維，提高學生的認識；同時，充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學手段配合課堂教學。另外可采取激勵教育法、情感教育法、綜合教育法、自我教育法、實踐教育法和理論教育法等學生易于接受的教學方式來提高教學效果。通過多樣化的教學方式努力使政治理論課的內(nèi)容貼近現(xiàn)實、貼近生活，以喜聞樂見的語言、生動鮮活的事例活躍課堂教學。

4.開辟社會實踐第二課堂

馬克思說：“全部社會生活在本質(zhì)上是實踐的?！盵4]同樣，思想政治教育一旦脫離了實踐也會顯得蒼白無力。2004年，中共中央、國務院在《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中也指出：“要堅持政治理論教育與社會實踐相結(jié)合，既搞好課堂教育，又注重引導大學生深入社會、了解社會、服務社會。要堅持解決思想問題與解決實際問題相結(jié)合?！盵5]鑒于此，我們在教學過程中必須充分利用社會實踐平臺，促進大學生理論知識和實踐能力的全面提高?？梢酝ㄟ^加強大學生的學術(shù)實踐，有計劃地組織大學生參與各種思想政治教育學術(shù)實踐活動，指導學生圍繞教學內(nèi)容開展調(diào)查研究，吸收學生骨干和教師一起備課，提高學生的學習積極性。同時，還應加強大學生的課外社會實踐，組織大學生參與內(nèi)容多樣、形式豐富的實踐活動，增強大學生的實踐能力、社會責任感和奉獻精神。加強大學生的家庭實踐也是思想政治課教學實踐的延伸，我們提倡大學生利用假期時間幫父母做家務，增強大學生的感恩意識及適應實際生活的能力。

5.提倡人文化的情感教育

江澤民同志指出：“黨的思想政治工作，從根本上說是做人的工作，做群眾的工作，涉及人們的思想、觀念、意識等領(lǐng)域，也就是人們的精神生活?！盵6]因此，我們要注重大學生的精神境界的提升，這種提升其實質(zhì)是“觀乎人文，以化成天下”。當前，部分大學生獨立性不強，心理受挫能力差；面對當前就業(yè)壓力大的社會環(huán)境，一部分學生會顯得迷茫無助，缺乏團隊意識、合作精神。這就要求在教學過程中要加強與學生的情感交流，要采取課內(nèi)課外以及整體與個別相結(jié)合的方式，給予學生高度的人文關(guān)懷，建立心理疏導機制，加強心理健康教育，幫助有需要的大學生培養(yǎng)自我認知和自我調(diào)適的能力，樹立克服心理問題的決心和信心，引導他們用和諧的方法、和諧的思維方式認識事物、處理問題，培育樂觀、豁達、寬容的精神，培養(yǎng)自尊自信、理性平和、健康向上的社會心態(tài)，以開闊的心胸和積極的心境認識問題、處理問題。

6.建立多樣化的測評模式

眾所周知，考試考查是檢查教學效果的重要手段。然而，以往的高校學生思想政治理論課的考試一般都采用閉卷和筆試的方式。雖然以其形式統(tǒng)一、試題廣泛的特點，對檢測學生掌握知識的程度具有較好的作用，但可能導致應試教育、知行脫節(jié)等弊端，更為嚴重的是會壓制學生的創(chuàng)造力。因此，在現(xiàn)代評價體系中，應從這種單一化模式向多元化考試模式轉(zhuǎn)化，側(cè)重于考試的診斷性、導向性和價值性功能。我們應該建立一個復合性的、過程性的考試指標評價體系，遵循知行結(jié)合、課堂教學考核和課外自主學習與交流結(jié)合的原則構(gòu)建和實施。這種素質(zhì)型的考試方法有利于學生在掌握書本知識的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會需要，培養(yǎng)自身獲取更多的知識的能力、實踐能力以及在實踐中分析、解決問題和探索創(chuàng)新的能力。

參考文獻：

[1]中共中央、國務院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育 的意見[N]. 人民日報，2004-10-14

[2]江澤民文選：第3卷[M]. 北京：人民出版社，2006.

[3]毛澤東選集：第1卷[M].人民出版社，1991.

[4]馬克思恩格斯選集：第1卷[M]. 北京：人民出版社，1995.

[5]關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見[N]. 人民 日報，2004-10-15.

[6]江澤民. 論“三個代表” [M]. 北京：中央文獻出版社，2001.

〔責任編輯：傅文第〕

收稿日期：2012-11-01

作者簡介：甘雪梅（1981-），女，重慶沙坪壩人，碩士，從事馬克思理論與思想政治教育研究。