●李 杰

教學反思作為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，受到了學者們及一線教育工作者們的廣泛關注。正如美國著名的教師教育專家波斯納所指：教師專業(yè)成長=經(jīng)驗+反思，促使教師迅速成長的助推器不僅在于教學經(jīng)驗的積累，更在于教師持續(xù)的教學反思。近年來，博客（Blog）的興起與運用，為教師開展教學反思提供了一個嶄新的舞臺。事實上，不進行教學反思的教師是不存在的，只是在反思的方式、反思的內(nèi)容以及反思的深度等方面存在著個體差異性。那么，對于新手教師而言，依托博客開展的教學反思，其有效性如何？實際運用中還存在哪些問題？如何改進這些不足之處？為了更好地引領新手教師運用博客開展有效的教學反思并促進其專業(yè)提升，對這些問題進行探討尤為重要。

一、博客促進新手教師教學反思的有效性分析

按教師發(fā)展水平差異以及從教年齡可將教師群體劃分為以下四類：新手型教師（0-5年）、適應型教師（5-10年）、成熟型教師（10-20年）及專家型教師（20年以上）。[1]人們通常認為，在教學反思方面，老教師通常比新手教師反思頻率更高、質(zhì)量也更好。但事實并非完全如此，基于博客這種新的反思平臺，更有利于新手教師打破由經(jīng)驗匱乏而導致的反思問題。具體表現(xiàn)在以下幾個層面：

（一）借助群體交流與互動，突破個體思維局限

博客是以網(wǎng)絡為載體，簡便迅捷地發(fā)布自己的心得，及時輕松地與他人進行交流的一種集私人性、公共性于一體的綜合平臺。新手教師在豐富、多元的教育實踐中，會遇到很多復雜、費解的教育現(xiàn)象，經(jīng)驗的匱乏使得他們難以輕松應對這些問題，這就需要她們及時開展有效的教學反思以逐漸提升其專業(yè)水平。傳統(tǒng)紙筆寫作的教學反思日記方式有其獨特的優(yōu)勢性，但難免會囿于個體思維而影響反思的實效性。而博客不僅僅是一種單向的發(fā)布系統(tǒng)，它有著極其出色的交流功能。新手教師通過撰寫博客反思教學中的困惑，并打破時空的限制，實現(xiàn)校際間、區(qū)域間、省域間同行的交流與互動[2]，不同的教師具有多元的興趣、能力和思維方式等，通過教師群體間的交流與互動，有利于突破個體單一思維的局限性，在交流合作中促進新手教師彼此的成長。

（二）共享優(yōu)勢教學資源，充實新手教師間接經(jīng)驗

當前，隨著我國高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，新手教師的受教育水平得到了普遍提高，且具備了一定的教學理論知識，但由于教齡限制，他們?nèi)狈ο鄳慕虒W實踐經(jīng)驗。而共享作為博客賴以存在的不竭動力[3]，無疑為新手教師提供了豐富的教學資源。教師以網(wǎng)絡日志的方式反思教學，根本目的是將自己的教育教學作為認識對象，試圖通過分析、思考以促進后續(xù)教學行為的有效性，在此過程中不斷實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教育博客上聚集了各類型教師的教學網(wǎng)絡日志，包括優(yōu)秀的教學案例、教學方法及策略等，有利于新手教師根據(jù)個體需求，有選擇性的學習不同的優(yōu)勢資源并分享自身的教學感悟。因此，通過網(wǎng)絡共享有利于新手教師在主動學習、不斷內(nèi)省、分享知識的過程中，積累大量的間接經(jīng)驗，在構建個體教育教學知識體系的過程中，形成批判性反思精神。

（三）依托網(wǎng)絡教學反思日志，提升新手教師敘事研究能力

新課改背景下，培養(yǎng)研究型教師愈來愈受到了學術界的關注，而教育敘事研究作為一種較好的選擇方式，更有利于培養(yǎng)教師的研究能力。博客是教育敘事的重要載體，為新手教師的教學反思提供了快捷的通道，其思想內(nèi)核實際上是對研究成果的通俗表述。大部分新手教師接受過教育科研方面的課程學習，因而，博客中記載的教育教學反思日志，為他們進行教育敘事研究提供了豐富的素材。這些教學反思素材不僅包括新手教師自我建構的教育故事，也包括專家、同行等感興趣人士對此的評論，匯集了群體的智慧與力量。這種開放、合作、動態(tài)的反思有助于打開新手教師的視野，進而提升教育敘事研究的深度和廣度，使研究成果更趨真實有效。[4]新手教師通過對自己博客的精心管理，不僅培養(yǎng)了更高的反思能力，還在日積月累的過程中發(fā)展了研究能力。

二、博客支持下新手教師教學反思的問題表征

基于博客進行教學反思的方式已得到了廣泛的使用，在一定程度上促進了教師的教學反思能力，改變了教師的思維方式、學習方式以及交流方式等。但在瀏覽相關教育博客、分析已有研究成果的基礎上，發(fā)現(xiàn)新手教師運用教育博客開展教學反思時還存在一些問題，阻礙了新手教師的專業(yè)發(fā)展。

（一）動力不足，導致反思缺乏持續(xù)性

教學反思要想促進教師專業(yè)發(fā)展，不在于寫了多少教學反思，而在于是否堅持了教學反思。葉瀾老師曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思，卻有可能成為名師?！盵5]通過瀏覽博客發(fā)現(xiàn)，部分新手教師在剛參加工作時，經(jīng)常及時在博客上發(fā)表教學反思日志以求同行的指點，但在自己掌握了一套教學方法之后，便缺乏相應的反思動力而銷聲匿跡了。還有的教師在對某一教學問題進行反思時只滿足于獲得一種解決方案，而沒有對此進行持續(xù)性的深入探討。也許有人會說他們在頭腦里反思，只是沒有發(fā)表在博客上而已。不可置否，教學反思既有外顯的反思，也有個體內(nèi)隱的反思，但只有當內(nèi)隱性反思外顯化，才能使教師不拘泥于個體思維的局限，從而得到更好更快的發(fā)展。相關研究也表明：缺乏“持續(xù)性教學反思”是一個普遍存在的問題，體現(xiàn)在各年齡段教師身上。

（二）拘泥于主觀感受，導致反思質(zhì)量受限

由于新手教師參加工作不久，缺少豐富的教學經(jīng)驗，因此他們主要憑借個人的主觀感受反思自己的教學，伴隨這種主觀感受的常是一些雜感式、漫談式的網(wǎng)志。有研究者將此類教師的反思歸結為“直覺感受型”，他們反思的內(nèi)容多聚焦于“教材內(nèi)容”及“教學基本技能”，很少對學生問題、教學觀念等層面的內(nèi)容進行透析，其反思水平停留于最基本的技術操作層面。[6]同時，由于新手教師在教學反思中多以應對型問題為主，即在教學中遇到了需要克服的問題，便對此做出反思，而很少主動的去發(fā)現(xiàn)一些隱性的問題，長此以往，會因拘泥于主觀感受而養(yǎng)成新手教師反思問題意識的淡薄。若新手教師長時間停留在隨筆性反思水平，而沒有將反思內(nèi)容專題化，定會導致教師反思質(zhì)量停滯不升。

（三）同行回復隨意化，導致交流探討欠深度

基于博客的教學反思不僅是新手教師個體對某個教學問題的感悟，同時也喚起了眾多同行的關注，當教師群體針對某一問題的交流探討積淀到一定程度時，必然會使教師的教學實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，且有助于提升新手教師的科研能力。但通過訪問一些教育博客，卻發(fā)現(xiàn)教師群體間對同行教學反思的日志評論較隨意。一些教師在評論時只是運用一些問候性、鼓勵性的話語，而沒有對反思博文做實質(zhì)性回復。這不僅不能為反思者提供相應的幫助，也表明廣大回復者沒有真正融入到博主反思的問題中去。此外，即便一些教師對博主的問題進行了反思性評價，大多數(shù)也只是對其一、二篇進行了回復，除了彼此關系較密切的教師外，很少有教師能夠?qū)δ承率纸處熯M行持續(xù)性的關注與相應回復。這些隨意性的回復都阻礙了同行間對教學問題的深入探討。再者，由于新手教師的相關理論基礎還不是很豐滿，缺乏理論支撐的教學反思難免會導致一些結論欠缺科學性，反而降低了教學的品位。[7]

三、博客促進新手教師教學反思的提升策略

對于促進新手教師的專業(yè)發(fā)展來講，基于博客進行教學反思是一種有效的途徑。根據(jù)上述新手教師教學反思中存在的問題，需要尋找對策來解決利用博客促進教師教學反思水平的提升。

（一）內(nèi)驅(qū)力與外驅(qū)力結合，培養(yǎng)新手教師網(wǎng)絡教學反思習慣

教學反思習慣的養(yǎng)成并非一朝一夕之事，而是一個長久的過程。一方面，需要新手教師意識到教學反思的重要性，并保持內(nèi)驅(qū)力以提高反思的主動性。另一方面，內(nèi)力還需與外部力量相結合，發(fā)揮二者合力的作用才能保持新手教師教學反思的持續(xù)性，進一步養(yǎng)成其反思習慣。教學反思的外部環(huán)境主要包括學校的物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境以及文化環(huán)境等，每一種環(huán)境因素都對新手教師教學反思起著重要的影響。因此，學?；虻胤綉攧?chuàng)設刺激教師持續(xù)反思的各種外部動力環(huán)境。教學反思本應是教師自主自發(fā)的行為，若學校強制性的規(guī)定或許會適得其反，致使教師教學反思流于形式。但借助博客，開展優(yōu)秀博文評選活動，對獲獎教師給予物質(zhì)及精神雙方面的獎勵，或許能在教師教學反思過程中顯示出強大的持續(xù)性、滲透性與穩(wěn)定性。

（二）組織網(wǎng)絡專題教學反思，分層指導各類教師

新手型教師、適應型教師、成熟型教師以及專家型教師在教學中存在的問題具有極大的差異性，他們的教學反思能力及反思的焦點也不同，基于此，應該對處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師進行有針對性的教學反思分層指導[8]。新手教師進行的教學反思往往是憑借自身主觀感受而進行，應對其組織教育博客上的專題反思，避免因純粹的主觀感受局限而造成的反思質(zhì)量低下。對于反思的專題，可以采取網(wǎng)絡問卷調(diào)查的形式，對教學實踐中亟待解決的具有普遍性的問題進行調(diào)查，從而確定反思主題，這樣才能使教學反思深入化。在專題反思進行的同時，教師也可以有自己的反思問題點，使專題點與個人點相結合，并以專題帶動教師對專題輻射問題的細致思考，這樣才能更好的提高教學反思的質(zhì)量，提高教學實踐的質(zhì)量。

（三）構建網(wǎng)絡教學反思專家指導團隊，促進教師群體間交流深入化

博客支持下新手教師教學反思中普遍存在的問題，在一定程度上都可以歸結為缺少正確的指導。因此，構建由名師、教研員、教授等組成的網(wǎng)絡專家教學指導團隊，有利于引領新手教師反思水平的提高，也有助于教師群體間交流的深入探討。一方面，專家團隊可以隨時發(fā)表自己對某個教育理論或教學實踐中問題的看法，以供一線教師學習借鑒、提升其教育教學理論水平[9]；另一方面，專家們通過閱讀教師群體的教育博客以及同行之間的回復，可對其中較好的想法進行鼓勵、對錯誤的觀點加以及時引導，從而使新手教師的教學反思探討趨于深入化、科學化。同時，團隊還應深入了解教師反思過程中情境描述、問題澄清、原因分析以及問題解決方案的形成等反思過程的關鍵環(huán)節(jié)[10]，在此基礎上與教師們開展網(wǎng)絡交流互動，增加教師教學反思的外在動力和支持。

[1]呂洪波.教師反思的方法[M].北京：教育科學出版社，2006，（5）：5-11.

[2]李海.教師博客促進教師專業(yè)發(fā)展研究[J].中國教育信息化，2008，（6）：75-76.

[3]高芳.教師博客：教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑[J].成人教育，2010，（10）:71-72.

[4]張進清，譚榮波.博客視野下的教師專業(yè)發(fā)展[J].教育探索，2009，（7）：94-96.

[5]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學出版社，2001:137.

[6]步進.中學語文教師課堂教學反思的類型[J].中國教育學刊，2009，（9）:79-82.

[7]梁小丹.基于blog的教師個體教學反思的研究[D].浙江師范大學，2009:38-42.

[8][9]周逸先，祝剛.教育博客支持下的教學反思水平研究[J].天津市教科院學報，2011，（3）：78-80.

[10]王海燕，底亞楠.博客支持的成熟型教師教學反思個案研究[J].電化教育研究，2013，（1）：114-120.