徐霞

摘 要：知識(shí)信息時(shí)代，知識(shí)資源和人力資源都是備受關(guān)注的焦點(diǎn)，文章對(duì)高校教師的個(gè)人知識(shí)管理和學(xué)術(shù)交流的概念進(jìn)行梳理，闡述了兩者對(duì)教師的重要性，并分析了知識(shí)獲取、存儲(chǔ)、轉(zhuǎn)化、共享、創(chuàng)新與學(xué)術(shù)交流的相互關(guān)系。教師個(gè)人知識(shí)管理與學(xué)術(shù)交流是相輔相成的，教師應(yīng)該協(xié)同地進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理和學(xué)術(shù)交流。

關(guān)鍵詞：個(gè)人知識(shí)管理；高校教師；學(xué)術(shù)交流

中圖分類號(hào)：G45 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）03-0234-02

引言

當(dāng)今時(shí)代被稱為“知識(shí)爆炸”、“信息爆炸”的時(shí)代，新知識(shí)、新科學(xué)、新技術(shù)、新成果層出不窮。知識(shí)、技術(shù)以及高素質(zhì)的勞動(dòng)力越來越成為影響國家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵因素、重要資源，知識(shí)技術(shù)水平同樣也是決定高校教師個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力的主要因素，“知識(shí)就是力量”在當(dāng)今社會(huì)被彰顯的淋漓盡致。高校教師個(gè)人作為知識(shí)的主體，是隱性知識(shí)的載體，是知識(shí)創(chuàng)造和傳播的內(nèi)生力量，是知識(shí)管理的核心。然而，隨著教師個(gè)人已經(jīng)掌握的以及需要進(jìn)一步汲取的知識(shí)資源規(guī)模的不斷擴(kuò)大，加之知識(shí)資源類型的日漸復(fù)雜，如何有效地管理這筆高價(jià)值的個(gè)人“無形資產(chǎn)”顯得至關(guān)重要。在整個(gè)知識(shí)管理過程中，知識(shí)的流動(dòng)最為重要，知識(shí)資源所具備的不易損耗性是知識(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)流動(dòng)的前提條件。高校教師個(gè)人的知識(shí)只有在相互交流、共享中才能得到發(fā)展，也只有通過交流使用，才能更好更快地實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的創(chuàng)造。趙發(fā)蘭，胡樹林認(rèn)為知識(shí)流動(dòng)的益處是知識(shí)員工、部門之間的流動(dòng)可以使得員工能掌握新的知識(shí)，使得組織能協(xié)調(diào)部門之間的活動(dòng)、及時(shí)地對(duì)環(huán)境的變化做出反應(yīng)[1]。學(xué)術(shù)是與高等教育、大學(xué)相伴而生的，學(xué)術(shù)與高校教師的關(guān)系自是十分親密，學(xué)術(shù)交流作為學(xué)術(shù)活動(dòng)的重要組成部分，亦是教師的生命線。高校教師職業(yè)的特殊性決定了其個(gè)人知識(shí)管理及學(xué)術(shù)交流對(duì)其自身以至整個(gè)高等教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展都具有重要意義，且此二者之間的關(guān)系也值得探究。

一、相關(guān)概念的界定和說明

個(gè)人知識(shí)管理這個(gè)概念是由Dorsey提出的，他認(rèn)為個(gè)人知識(shí)管理應(yīng)該被看作既有邏輯概念層面又有實(shí)際操作層面的一套解決問題的技巧與方法，他概括了七項(xiàng)核心個(gè)人知識(shí)管理技能：信息檢索、信息評(píng)估、信息組織、信息分析、信息表達(dá)、信息安全和信息協(xié)同[2]。洛杉磯加利福尼亞大學(xué)的Frand和Hixon認(rèn)為，個(gè)人知識(shí)管理是一種概念框架，指?jìng)€(gè)人組織和集中自己認(rèn)為重要的信息，使其成為我們知識(shí)基礎(chǔ)的一部分；它還提供某種將散亂的信息片段轉(zhuǎn)化為可以系統(tǒng)性應(yīng)用的東西的（個(gè)人）戰(zhàn)略，并以此擴(kuò)展我們的個(gè)人知識(shí)[3]。孔德超認(rèn)為個(gè)人知識(shí)管理包括三層含義：其一，對(duì)個(gè)人已經(jīng)獲得的知識(shí)進(jìn)行管理；其二，通過各種途徑學(xué)習(xí)新知識(shí)，吸取和借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)點(diǎn)和長處，彌補(bǔ)自身思維和知識(shí)缺陷，不斷建構(gòu)自己的知識(shí)特色；其三，利用自己所掌握的知識(shí)以及長期以來形成的觀點(diǎn)和思想再加上別人的思想精華，去偽存真，實(shí)現(xiàn)隱含知識(shí)的顯性化，激發(fā)創(chuàng)新出新的知識(shí)[4]。

高校教師整體素質(zhì)差別較大，不同專業(yè)領(lǐng)域的教師所具備的專業(yè)素質(zhì)各不相同，同一領(lǐng)域的教師對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握的程度和側(cè)重點(diǎn)亦不相同；其教授對(duì)象具有復(fù)雜性、主動(dòng)性、群體性，其研究對(duì)象具有復(fù)雜性、變動(dòng)性；教師的勞動(dòng)成果具有一定的隱蔽性、專業(yè)性；并且勞動(dòng)的群體性要求高校教師具有高度的協(xié)作意識(shí)和能力。高校教師的這些職業(yè)特點(diǎn)決定了他們必須承擔(dān)與知識(shí)相關(guān)的一系列責(zé)任：知識(shí)的繼承與傳播的責(zé)任，知識(shí)的探索與創(chuàng)造的責(zé)任，知識(shí)的管理與評(píng)價(jià)的責(zé)任，知識(shí)的應(yīng)用和發(fā)展的責(zé)任。高校教師個(gè)人知識(shí)管理就是指教師運(yùn)用知識(shí)管理理論、學(xué)習(xí)型組織理論以及各種信息技術(shù)，有目的性地獲取特定的知識(shí)并將之儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)化、分享、運(yùn)用，教師的個(gè)人知識(shí)管理是教師個(gè)人知識(shí)系統(tǒng)化、個(gè)人理論知識(shí)內(nèi)容的完善及結(jié)構(gòu)的優(yōu)化過程，它也是教師個(gè)人實(shí)踐能力提高、個(gè)人綜合能力發(fā)展的過程。

學(xué)術(shù)交流的定義尚不統(tǒng)一，目前廣為大家所接受的是波格曼提出的：任何領(lǐng)域，研究學(xué)者如何通過正式和非正式渠道使用和散布信息[5]。其中正式交流一般是指公開出版的專著、發(fā)表論文等。非正式交流指學(xué)者之間非制度性地、直接地溝通、交流，彼此共享未正式公開的研究經(jīng)驗(yàn)或成果。

二、個(gè)人知識(shí)管理及學(xué)術(shù)交流對(duì)高校教師的重要性

現(xiàn)今社會(huì)，個(gè)人要確保跟上時(shí)代節(jié)拍而免于被無情地淘汰就必須持續(xù)地獲取、積累、交流、更新知識(shí)資源，根據(jù)自己的需要優(yōu)化知識(shí)資源結(jié)構(gòu)，并充分利用知識(shí)資源來實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)、滿足社會(huì)的要求。個(gè)人知識(shí)管理既是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，也是個(gè)人素質(zhì)、能力提升以及個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力提升的要求。知識(shí)管理是個(gè)人專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力不斷提高的基石，是個(gè)人能力和事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。個(gè)人知識(shí)管理有助于個(gè)人專業(yè)知識(shí)體系的建立，通過個(gè)人知識(shí)管理可以明確個(gè)人所擁有的知識(shí)和所欠缺的知識(shí)，進(jìn)而有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和補(bǔ)充欠缺的知識(shí)，充實(shí)知識(shí)儲(chǔ)量、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。持續(xù)性地學(xué)習(xí)、拓展個(gè)人工作技能和專業(yè)知識(shí)有助于提升個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力。個(gè)人有效率地提取所需的專業(yè)知識(shí)資源用于實(shí)際工作可以獲得良好的工作績(jī)效、更好地展示個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和工作能力，在所在的機(jī)構(gòu)中獲得更好的事業(yè)發(fā)展機(jī)遇[6]。

高校教師個(gè)人知識(shí)管理是知識(shí)管理在高等教育領(lǐng)域中拓展與應(yīng)用的一個(gè)重要層面，高校教師個(gè)人知識(shí)具有獨(dú)特性、內(nèi)隱性、層次性、多樣性等特征。教師如果忽視個(gè)人知識(shí)的更新，就會(huì)無法分享與應(yīng)用這些知識(shí)，就不能構(gòu)建完善的理論體系，不能很好地進(jìn)行實(shí)踐操作；其次，教師如果不清楚自己所缺乏的知識(shí)，就很難找出需要補(bǔ)充和創(chuàng)造的新知識(shí)，知識(shí)儲(chǔ)備的停滯不前、知識(shí)結(jié)構(gòu)的陳舊老化將會(huì)導(dǎo)致其職業(yè)生涯沒有活力、沉寂萎靡。

高校教師個(gè)人知識(shí)管理的意義可以概括如下：1）教師個(gè)人知識(shí)管理可將教師的顯性知識(shí)系統(tǒng)化，在較短時(shí)間內(nèi)拓展教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，提高教師的教學(xué)和科研效能。2）教師個(gè)人知識(shí)管理有助于教師隱性知識(shí)的外化、顯性化，有利于教師知識(shí)的保存、共享以及實(shí)際運(yùn)用，這一方面可提升知識(shí)的效用，另一方面可提高教師個(gè)人知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用程度及實(shí)踐能力。3）教師個(gè)人知識(shí)管理能促進(jìn)學(xué)校內(nèi)長期沉積的知識(shí)的激活，在促進(jìn)教師專業(yè)成長的同時(shí)，打造高校教師知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有益于學(xué)科發(fā)展和學(xué)校知識(shí)氛圍的營造，這將推動(dòng)學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建，也為學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)樹立了學(xué)習(xí)的楷模。

著名物理學(xué)家海森堡指出，“科學(xué)扎根于交流，起源于討論”。卓有成效的教師個(gè)人知識(shí)管理離不開教師群體間的交流與合作，本文選取學(xué)術(shù)交流作為切入點(diǎn)進(jìn)行探究。在2007年4月召開的全國學(xué)會(huì)工作會(huì)議上，鄧楠同志明確提出了：“學(xué)術(shù)交流是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要方式”的觀點(diǎn)[7]。高質(zhì)量的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的開展，能夠推動(dòng)學(xué)科發(fā)展，推動(dòng)學(xué)校的教學(xué)改革，促進(jìn)和加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化，將學(xué)術(shù)交流的實(shí)效從交流現(xiàn)場(chǎng)深入到實(shí)際的生產(chǎn)、生活當(dāng)中去，在實(shí)際操作運(yùn)用中推動(dòng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)。這是宏觀上學(xué)術(shù)交流的作用，微觀上學(xué)術(shù)交流對(duì)教師個(gè)人也具有重要意義。

對(duì)于高校教師而言，參加學(xué)術(shù)交流可以展示和推廣各自學(xué)科領(lǐng)域里的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、成果，交流學(xué)術(shù)思想、理念和觀點(diǎn)，追求同行認(rèn)可；教師在良好的學(xué)術(shù)氛圍下進(jìn)行溝通和交流，能共享知識(shí)、完善優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于進(jìn)一步開拓他們的學(xué)術(shù)思維，開闊他們的學(xué)術(shù)視角，提高他們的學(xué)術(shù)水平、創(chuàng)新能力和科學(xué)研究水平，這樣也有利于新知識(shí)的產(chǎn)生；學(xué)術(shù)交流中高校教師還可以結(jié)交各個(gè)領(lǐng)域、方向的教師，面對(duì)面地與之交流、討論、協(xié)商，了解同領(lǐng)域的科研情況，特別是一流科學(xué)家的研究動(dòng)向，以及整個(gè)領(lǐng)域的科研趨勢(shì)?？梢院敛豢鋸埖卣f學(xué)術(shù)交流是高校教師的生命線。

三、高校教師個(gè)人知識(shí)管理與學(xué)術(shù)交流的相互關(guān)系

高校教師個(gè)人知識(shí)管理的流程涉及很多環(huán)節(jié)，概括起來如下：知識(shí)的獲取、知識(shí)的存儲(chǔ)、知識(shí)的轉(zhuǎn)化、知識(shí)的共享和知識(shí)的創(chuàng)新。

當(dāng)前，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為主流意識(shí)，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的需要，知識(shí)的學(xué)習(xí)成為一個(gè)貫穿每個(gè)人一生的、持續(xù)的過程。高校教師有多種多樣的知識(shí)獲取渠道，因此高校教師要學(xué)會(huì)選擇性地利用最便捷、最經(jīng)濟(jì)有效的方式來獲取知識(shí)。高校教師獲取的知識(shí)可分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)兩部分。其中，教師個(gè)人顯性知識(shí)一般通過閱讀專著、論文或聽講座的方式獲得，包括通識(shí)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、方法論知識(shí)等知識(shí)。隱性知識(shí)則是在教師教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等行動(dòng)中不斷積淀的，包括教師以隱性的控制方式對(duì)學(xué)生管理的知識(shí)與技能，教學(xué)模式、途徑、方法，治學(xué)策略與科研方法等[8]。

首先，知識(shí)是學(xué)術(shù)交流的物質(zhì)基礎(chǔ)，要進(jìn)行高水平的學(xué)術(shù)交流需要高校教師通過個(gè)人知識(shí)管理獲得有價(jià)值的知識(shí)。而讓教師有效率地獲取知識(shí)，一方面要樹立教師終身學(xué)習(xí)的觀念，培養(yǎng)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)知識(shí)愿望，不斷學(xué)習(xí)本專業(yè)最前沿的知識(shí)，豐富知識(shí)內(nèi)涵，提高知識(shí)質(zhì)量，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)。另一方面，高校教師要重視與同行、學(xué)生的溝通，從他們那里總結(jié)教學(xué)和科研實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，挖掘和積累隱性知識(shí)。其次，學(xué)術(shù)交流也是教師獲取新知識(shí)的有效途徑。在學(xué)術(shù)交流過程中，高校教師可以攝取更多的有價(jià)值的知識(shí)，因此努力提升學(xué)術(shù)交流質(zhì)量和效率對(duì)于教師個(gè)人知識(shí)獲取具有重要意義。

存儲(chǔ)知識(shí)，對(duì)高校教師而言，是把有價(jià)值的知識(shí)保存起來以便于將來教學(xué)、研究和進(jìn)一步學(xué)習(xí)之用。知識(shí)的存儲(chǔ)要用到各種的媒介、方法、技巧和技術(shù)，可以根據(jù)知識(shí)的性質(zhì)差異選擇不同的、合適的存儲(chǔ)工具和方法，方便以后有選擇地精讀。知識(shí)可以按照知識(shí)管理軟件自身的劃分進(jìn)行存儲(chǔ)，還可以按照知識(shí)的重要程度進(jìn)行分層存儲(chǔ)。除此之外，還可以按照時(shí)間順序進(jìn)行存儲(chǔ)等。知識(shí)只有被有序、系統(tǒng)的存儲(chǔ)才能被便捷的提取和使用，這決定了學(xué)術(shù)交流的順利程度。

知識(shí)的轉(zhuǎn)化包括隱性知識(shí)的顯性化和顯性知識(shí)的內(nèi)隱化。隱性知識(shí)的顯性化可以使知識(shí)更好地傳承、交流與共享，高校教師將個(gè)人在教學(xué)和科研實(shí)踐中獲得的隱性知識(shí)進(jìn)行編碼化，使之成為可以在組織內(nèi)外自由傳播的顯性知識(shí)，這樣也使學(xué)術(shù)交流時(shí)的知識(shí)共享成為了可能。顯性知識(shí)的內(nèi)隱化指通過文獻(xiàn)的閱讀以及實(shí)踐來體悟、吸收新的知識(shí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)而指導(dǎo)以后的教育、科研等實(shí)踐，在學(xué)術(shù)交流中獲取的知識(shí)也可以被內(nèi)隱化，而教師內(nèi)隱的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)理念也是學(xué)術(shù)交流的重要內(nèi)容。

知識(shí)共享指教師彼此之間相互交流知識(shí)，使知識(shí)由個(gè)人經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)散到組織的層面，組織內(nèi)知識(shí)的共享會(huì)讓組織知識(shí)存量以驚人的指數(shù)增長，并能優(yōu)化整個(gè)組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)講座、參觀學(xué)習(xí)等學(xué)術(shù)交流活動(dòng)是原始的知識(shí)共享方法之一，其效果也是直接、快速的。學(xué)術(shù)交流就是個(gè)知識(shí)共享的過程，學(xué)術(shù)交流的水平?jīng)Q定了知識(shí)交流共享的效果。

無論是組織知識(shí)管理還是個(gè)人知識(shí)管理，它們的最終目的都是知識(shí)的運(yùn)用和知識(shí)的創(chuàng)新，之前一系列的知識(shí)管理活動(dòng)都是為知識(shí)創(chuàng)新做準(zhǔn)備的。知識(shí)創(chuàng)新是在知識(shí)獲取、存儲(chǔ)、轉(zhuǎn)化、共享的基礎(chǔ)上不斷追求新的發(fā)展，探索新的規(guī)律，創(chuàng)立新的學(xué)說，對(duì)原有知識(shí)的創(chuàng)造性變革和升級(jí)的過程。高校教師擔(dān)負(fù)著知識(shí)創(chuàng)新的責(zé)任，這就要求他們必須關(guān)注和堅(jiān)持專業(yè)知識(shí)的更新、變化，學(xué)術(shù)交流是獲取新知識(shí)、接受新思想沖擊的好機(jī)會(huì)，它能夠加強(qiáng)教師對(duì)本專業(yè)前沿知識(shí)的掌握，從專業(yè)知識(shí)深度上提高水平；不同專業(yè)教師之間的學(xué)術(shù)交流與知識(shí)共享，可以開闊教師學(xué)術(shù)視野，能夠從多角度認(rèn)識(shí)問題，從專業(yè)知識(shí)廣度上提高水平，這都有利于知識(shí)的創(chuàng)新。反過來，知識(shí)的創(chuàng)新也能提高學(xué)術(shù)交流的質(zhì)量和水平，使參加學(xué)術(shù)交流的教師獲取到新的知識(shí)，為其注入新鮮血液。

教師個(gè)人知識(shí)管理與學(xué)術(shù)交流是互相促進(jìn)、推動(dòng)的協(xié)同關(guān)系，它們不僅共同促進(jìn)教師個(gè)人的發(fā)展，也推動(dòng)學(xué)科領(lǐng)域以至整個(gè)高等教育的發(fā)展，并且它們還是經(jīng)濟(jì)及社會(huì)的發(fā)展的需要。然而，本文沒有涉及如何聯(lián)合促進(jìn)教師個(gè)人知識(shí)管理和學(xué)術(shù)交流的共同開展，需要在以后做進(jìn)一步的探索。

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