彭家法

(安徽大學(xué)文學(xué)院，中國合肥230039)

“漢語綜合課”是對外漢語教學(xué)中級階段一門主干課程，學(xué)界對“初級階段”綜合課的研究較為充分，而中級階段“綜合課”的相關(guān)問題研究略顯不足。當(dāng)今，隨著漢語走向世界步伐加快，我們面臨“漢語國際教育”新形勢，國家漢辦推出一系列新標(biāo)準(zhǔn)。這種背景下“中級漢語綜合課”教學(xué)出現(xiàn)了許多新問題，更需要專門研究。

一、“中級漢語綜合課”的發(fā)展和“漢語國際教育”新形勢

對外漢語教學(xué)“綜合課”有一個歷史發(fā)展過程。早期不主張“分科”教學(xué)，實施“綜合”教學(xué)，只有一本教材，兩個老師合教一個班，主講老師上講練課，另一老師上復(fù)習(xí)、練習(xí)課(鐘梫(執(zhí)筆)，1979)。李培元(1988)總結(jié)20世紀(jì)50-60年代對外漢語教學(xué)的特點是:“只開一門融語音、語法、詞匯為一體的綜合課”，“實行聽說讀寫綜合訓(xùn)練，不分技能訓(xùn)練”。呂必松(1987)概括這種設(shè)計的指導(dǎo)思想是“靠一門精讀課來完成基礎(chǔ)漢語教學(xué)的任務(wù)。精讀課實際上是一門綜合課”。70年代以后，對外漢語教學(xué)進行了一些聽說、讀寫分別設(shè)課的實驗。80年代初，魯健驥等對過去強調(diào)“聽說讀寫全面要求，突出聽說”提出異議，認(rèn)為學(xué)生入系學(xué)習(xí)專業(yè)之前，當(dāng)務(wù)之急是要聽懂教師的講課和讀懂教材，因此不能把“聽說”作重點，“聽讀”才是教學(xué)的重點。以這樣的認(rèn)識為基點，他們編寫《初級漢語課本》進行實驗，實驗的課程設(shè)置特別強調(diào)聽和讀的訓(xùn)練(魯健驥，1983、2003)。

中級漢語教學(xué)濫觴于20世紀(jì)50年代，以《漢語讀本》出版為標(biāo)志;但真正成規(guī)模的中級漢語教學(xué)始于70年代后期，以《中級漢語教程》(初版名為《文選》)出版為標(biāo)志。此后，中級漢語教學(xué)的研究也開展起來。施光亨(1991)提出了建立中級漢語教學(xué)規(guī)范問題。陳賢純(1999)提出一個兩年內(nèi)解決漢語交際能力問題、學(xué)習(xí)2萬漢語詞匯的教學(xué)設(shè)想。作者并據(jù)此編寫了教材，進行了為期兩年的教學(xué)實驗。

專門對中級漢語綜合課的研究，相對來說比較少，代表性的成果只有以下幾篇。陳灼(1991)探討了中級漢語綜合課的性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教材編寫等問題。李憶民(1993)討論中級漢語綜合課的課堂交際訓(xùn)練。陳田順(1992)專門研究這門課測試的內(nèi)容和形式。陳灼(1999)對課程性質(zhì)、目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法等進行了闡釋。

需要強調(diào)的是，到目前為止中級漢語綜合課的教學(xué)和研究，都是以《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)與語法等級大綱》為基礎(chǔ)的。陳灼(1991)指出:“《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)與語法等級大綱》是漢語作為外語和第二語言教學(xué)方面第一個較為系統(tǒng)的大綱，對推動漢語教學(xué)向科學(xué)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展具有重要意義”。

2005年7月首屆世界漢語大會召開，胡錦濤做出“漢語加快走向世界是件大好事”的重要批示，提出把對外漢語教學(xué)轉(zhuǎn)向漢語國際推廣的新思路。此后國家“漢辦”由“國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室”改名為“漢語國際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室”，并采取一系列措施推進漢語國際推廣工作，比如:加大孔子學(xué)院建設(shè)力度，設(shè)立漢語國際教育專業(yè)碩士學(xué)位，加強漢語教材資源開發(fā)推廣，推出《國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》、《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》、《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》和《新漢語水平考試大綱》，我們迎來了“漢語國際教育”的新形勢?！秶H漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》、《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》、《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》和《新漢語水平考試大綱》是中國國家漢辦組織中外漢語教學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)和教育測量學(xué)等領(lǐng)域的專家，借鑒近年來國際語言教學(xué)研究最新成果而推出的，具有很強的權(quán)威性和科學(xué)性。在等級標(biāo)準(zhǔn)的劃分、詞匯和語法教學(xué)的范圍和具體內(nèi)容等方面，這些標(biāo)準(zhǔn)和大綱都作了明確的規(guī)定，這些規(guī)定正是設(shè)計課程、編寫教材和進行測試所必需的。在這種背景下，中級漢語綜合課教學(xué)理應(yīng)以這些標(biāo)準(zhǔn)和大綱為依據(jù)。

二、“中級漢語”的水平定位

中級漢語綜合課的規(guī)范首先要解決“中級漢語”的水平定位問題。

《國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》把漢語水平分為五級;新HSK考試，分為六級進行，并規(guī)定每級詞匯量。其間對應(yīng)關(guān)系為:

新HSK 詞匯量 國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)(六級) 5000及以上 五級(五級) 2500五級(四級) 1200四級(三級) 600三級(二級) 300二級(一級) 150一級

《新漢語水平考試大綱》還對一至五級考試對象漢語學(xué)習(xí)時間作了說明:

HSK(一級)主要面向按每周2-3課時進度學(xué)習(xí)漢語一個學(xué)期(半學(xué)年)。

HSK(二級)主要面向按每周2-3課時進度學(xué)習(xí)漢語兩個學(xué)期(一學(xué)年)。

HSK(三級)主要面向按每周2-3課時進度學(xué)習(xí)漢語三個學(xué)期(一個半學(xué)年)。

HSK(四級)主要面向按每周2-3課時進度學(xué)習(xí)漢語四個學(xué)期(兩學(xué)年)。

HSK(五級)主要面向按每周2-3課時進度學(xué)習(xí)漢語兩年以上。

新HSK主要是針對“國際漢語教學(xué)”設(shè)計，學(xué)習(xí)時間主要考慮的是在中國以外的非漢語語境教學(xué)實際。中國國內(nèi)的“對外漢語教學(xué)”情況有所不同。從實際來看，一般每周按20課時進度進行，因此一般學(xué)習(xí)一學(xué)年的外國學(xué)生都可以通過HSK(三級)的考試，學(xué)習(xí)三個學(xué)期可以通過HSK(四級)，學(xué)習(xí)四個學(xué)期可以通過HSK(五級)。

根據(jù)以上這種情況，中級漢語的程度，上學(xué)期應(yīng)相當(dāng)于《國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》的四級和HSK(四級)，下學(xué)期相當(dāng)于《國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》的五級(上)和HSK(五級)。這是中級漢語教學(xué)開始時對學(xué)習(xí)者水平的最低要求，教學(xué)中對水平較高的學(xué)習(xí)者可以采用選學(xué)、加快進度和提高要求等手段靈活處理。

三、中級漢語綜合課的課程性質(zhì)

中級漢語綜合課是中級漢語課程中的一門主干課，要進行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練;要進行相應(yīng)的語言內(nèi)容(課文、詞匯、語法等)和有關(guān)的文化知識的教學(xué)，從而達到提高學(xué)生交際能力的目的;要實現(xiàn)漢語教學(xué)從低級階段向高級階段的過度。

中級漢語綜合課基本性質(zhì)在于它的綜合性。在教學(xué)過程中，聽說讀寫不是孤立存在、單獨進行的，而是互為依存的步驟、環(huán)節(jié)。中級漢語綜合課的聽說讀寫有別于其它專項技能課的聽說讀寫。例如，閱讀課側(cè)重快速、大量、多種閱讀技巧的訓(xùn)練，聽力課進行“聽”的多種技巧技能(如辨別分析、記憶儲存、聯(lián)想猜測和概括總結(jié)等)訓(xùn)練。漢語綜合課則通過課文、詞匯、語法點的課堂講練和課后預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)全面操練聽說讀寫的綜合能力。根本的區(qū)別在于，一個是四項技能的綜合訓(xùn)練，一個是單項技能的多種訓(xùn)練。

中級漢語綜合課還具有實踐性。教學(xué)過程中，詞匯、語法、文化、語音教學(xué)不是以知識傳授為目的，而是以這些基本知識為基礎(chǔ)，進行反復(fù)操練，轉(zhuǎn)化為聽說讀寫的實際交際技能。中級漢語綜合課的詞匯、語法、文化、語音教學(xué)不同于高級階段的語言理論、語言知識課。語言理論、語言知識課注重語言要素內(nèi)部的系統(tǒng)性，傳授漢語相關(guān)知識;中級漢語綜合課則要通過課文講練、生詞讀寫、語言點文化點閱讀和運用，將相關(guān)知識內(nèi)化為語言交際能力。

綜合性和實踐性是初級、中級、高級漢語綜合課共同具有的性質(zhì)，中級漢語綜合課區(qū)別于初級漢語綜合課的地方在于它的過渡性。初級漢語綜合課分為語音、語法和短文三個階段，而中級漢語綜合課主要是“語段”性質(zhì)的課文教學(xué)，語音、語法、詞匯、文化教學(xué)融入其中。中級漢語綜合課需要承上啟下，完成從初級階段的“限定”到高級階段的“自由”的過渡。“限定”是指根據(jù)規(guī)定的內(nèi)容和方式進行練習(xí)，“自由”是指由學(xué)生自由表達思想。中級漢語綜合課必須建立科學(xué)的訓(xùn)練體系，為學(xué)生從限定走向自由，從“必然王國”走向“自由王國”架設(shè)橋梁，鋪設(shè)道路(陳灼，1991)。

四、中級漢語綜合課的教學(xué)目標(biāo)

上面討論中級漢語的水平定位，上學(xué)期應(yīng)相當(dāng)于《國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》的四級和HSK(四級)，下學(xué)期相當(dāng)于《國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》的五級(上)和HSK(五級)。

關(guān)于四級漢語能力，《新漢語水平考試大綱》、《國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》和《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》都進行了描述，后者更是分語言知識、語言技能、策略、文化四方面進行了具體的目標(biāo)描述。幾個“標(biāo)準(zhǔn)”、“大綱”同為國家漢辦組織編寫，雖有一些不一致之處①，我們?nèi)钥蓳?jù)此確定中級漢語上學(xué)期的具體目標(biāo)，其中包括詞語1200個(包括前三級已掌握的)，重點語法項目6個(它們是:時間副詞;助詞“過”的用法;時量補語、動量補語;“是……的”句的用法;兼語句;常用復(fù)句)，文化知識10項。

同樣我們可以確定中級漢語下學(xué)期的具體目標(biāo)，包括詞語2500個(包括前四級已掌握的)，重點語法項目4個(它們是:結(jié)果補語、趨向補語、可能補語、程度補語;“把”字句;漢語被動意義的表達方式;各種復(fù)句)，文化知識11項。

中級漢語綜合課一般每周8學(xué)時，占總學(xué)時(一般周學(xué)時為20)的五分之二，考慮到這門課的性質(zhì)和主干課的特點，以上語言和文化的知識點都應(yīng)該在綜合課中得到體現(xiàn)，為其他專項課程教學(xué)和漢語交際能力培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。

五、中級漢語綜合課的教學(xué)原則

考慮中級漢語綜合課的性質(zhì)，在漢語國際教育背景下，這門課的教學(xué)除應(yīng)遵守實踐性、交際性、以學(xué)生為中心等原則外，需要特別強調(diào)以下幾條重要原則:

第一，加強大綱意識，減少教學(xué)的盲目性。我們要緊扣國家漢辦新出臺的《國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》、《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》和《新漢語水平考試大綱》等一系列文件，尤其是《新HSK大綱》。貫徹這些大綱，可以使教學(xué)在水平定位、課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)等方面更加明確，使教學(xué)更加規(guī)范化;沒有大綱意識，在具體教學(xué)中勢必盲目從事，迷失方向。

第二，以話題和語言功能為中心。話題，即交際的主題、內(nèi)容、基礎(chǔ)。確定話題要針對學(xué)生的需要和興趣，這樣可以促進學(xué)生交際愿望。每個話題可在不同的教學(xué)階段重現(xiàn)、擴展和深化。我們可以選擇那些永恒的話題，例如人和環(huán)境、衣食住行、興趣愛好和習(xí)慣等;也可以選擇熱門話題，即在某段時間、某種持定的環(huán)境下大家所關(guān)心的熱點，從國際、國內(nèi)到身邊，從歷史的瞬間到某一堂課上的偶發(fā)事件。功能指交際的目的。交際功能的目的確定要從特定的交際需要和目標(biāo)出發(fā)。例如，社交方面:介紹、感謝、道歉;讓他人做事的手段:建議、勸告、評論、警告，等等(俞約法，1980)。教學(xué)中首先要選擇漢語作為第二語言教學(xué)中重要的話題和功能，然后具體研究學(xué)習(xí)這些話題和功能所涉及的任務(wù)目標(biāo)和活動形式，研究這些話題和功能必須的詞匯語法等主要表達方式，以此為基礎(chǔ)編寫課文。

根據(jù)相關(guān)大綱關(guān)于文化題材的設(shè)置，中級漢語綜合課上學(xué)期可以選擇如下話題:購物、大學(xué)生找工作、招聘、體育比賽、飛機晚點、簽證、HSK考試、美食、家務(wù)、看電影、中國的地理、請客和買單、交通、網(wǎng)絡(luò)、環(huán)境保護、教育、職業(yè)、愛情、電子產(chǎn)品、休閑等。

中級漢語綜合課下學(xué)期可以選擇如下這些話題:自然災(zāi)害、過春節(jié)、奧運會、農(nóng)民工、自助游、大學(xué)生就業(yè)、家庭觀念、寵物、廣告、服裝、婚姻、郵寄、法律與合同、經(jīng)濟、文學(xué)、健康與飲食、國際和平等。

第三，語言教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合?！秶H漢語教學(xué)通用課程大綱》對中國文化題材進行了分級(四級文化題材包括:地理、戲劇、節(jié)日、交通、風(fēng)俗、音樂舞蹈繪畫、體育、大眾傳播;五級文化題材包括:氣候地理、歷史、當(dāng)代中國、文化戲劇、旅游、風(fēng)俗、飲食、物產(chǎn))，為每種文化題材確定學(xué)習(xí)任務(wù)，舉例設(shè)計跨文化交際思考問題。教學(xué)中要貫徹文化點分級的思想，研究學(xué)習(xí)具體文化點所需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。文化點設(shè)置要和話題、功能選擇相結(jié)合，上面相關(guān)話題的選擇就是和《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》中四級、五級文化題材相對應(yīng)的。

第四，貫徹任務(wù)教學(xué)法的思想。無論是語言還是文化的學(xué)習(xí)都通過具體任務(wù)來完成，這是當(dāng)代國際上最有影響的語言教學(xué)理論，漢語教學(xué)理應(yīng)借鑒。《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》舉例說明如何為各種話題設(shè)置“任務(wù)目標(biāo)”和“任務(wù)活動”，列出所需的常用語句和常用詞匯。比如“問價與購物”的“價格”一項任務(wù)目標(biāo)包括:能說明需求、學(xué)會問答商品的價格、學(xué)會還價的簡單說法、學(xué)會付款的常用語句。任務(wù)活動包括:看價簽，問答商品的價格;根據(jù)卡片提示，進行角色扮演，顧客和小販買東西。教學(xué)中要認(rèn)真貫徹任務(wù)教學(xué)法的思想，通過完成任務(wù)來達到培養(yǎng)語言交際能力的目標(biāo)。

第五，繼承詞匯、語法、漢字分級的思想，并努力與話題內(nèi)容、文化、活動相結(jié)合?！稘h語水平詞匯與漢字等級大綱》、《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)與語法等級大綱》對詞匯、語法、漢字分級在漢語教學(xué)中都發(fā)揮了巨大作用?！秶H漢語教學(xué)通用課程大綱》列了《常用漢語1500高頻詞語表》、《常用漢語800字表》和《常用漢語語法項目分級表》，《新漢語水平考試大綱》列出了每一級要求掌握的詞語表，漢辦還推出了《漢語國際教育用音節(jié)漢字詞匯等級劃分(國家標(biāo)準(zhǔn))》，所有這些都是對漢語教學(xué)中詞匯、語法、漢字分級研究傳統(tǒng)的繼承。國家語言文字工作委員會發(fā)布的《現(xiàn)代漢語常用詞表》為詞匯分級、按詞頻安排教學(xué)提供了更扎實的依據(jù)。中級漢語教學(xué)中，特別是中級漢語綜合課教學(xué)中，對不同等級的詞匯、語法、漢字要區(qū)別對待，學(xué)過的知識用復(fù)習(xí)的方法處理;4級、5級詞語重點教學(xué);超綱詞盡量避開，也可以用加補充詞表和隨文附注拼音、解釋的辦法處理。同時要把詞匯、語法、漢字教學(xué)融匯到話題、文化、任務(wù)中去，用語言知識教學(xué)為語言技能、交際能力培養(yǎng)服務(wù)。

六、中級漢語綜合課的教學(xué)環(huán)節(jié)、教材和測試

中級漢語綜合課的教學(xué)環(huán)節(jié)和初級漢語綜合課的短文階段基本相同，也要包括:組織課堂;復(fù)習(xí);處理生詞(從“音形義”到“用”);講練課文(1.初聽初說:教師分段講解課文，板書重點;學(xué)生回答教師就課文內(nèi)容提出的問題。2.模仿和運用:采用成段回答問題、復(fù)述課文、用給定詞語說或?qū)懸欢卧?、小作文等形式體味漢語表達習(xí)慣、提高語言運用能力。3.朗讀課文，把握全篇);語言點學(xué)習(xí)(學(xué)生通過例句體會其中的規(guī)則，再通過替換、完成句子、改錯等練習(xí)形式達到會用的目的);總結(jié)并布置作業(yè)(王鐘華，1999)。

中級漢語綜合課的教學(xué)環(huán)節(jié)區(qū)別于初級漢語綜合課，要特別強調(diào)語段教學(xué)。人們要表達一個完整的意思，通常要說兩句、三句話以上，要通過一個語段來去達。因此我們進行語言項目的教學(xué)不能僅僅局限于解詞、搭配詞組和選句，而應(yīng)當(dāng)適時地、盡快地投入語段教學(xué)。要重視語言的動態(tài)訓(xùn)練，詞匯、語法操練要盡量在語段訓(xùn)練中進行(陳灼，1991)。上學(xué)期可以進行排序練習(xí)，例如:

(1)可是今天起晚了

(2)平時我騎自行車上下班

(3)所以就打車來公司

答案:(2)(1)(3)

下學(xué)期可以安排結(jié)合圖片寫80字左右短文練習(xí)。

中級漢語綜合課教材，《橋梁》較有影響，該教材在語言真實性、語段訓(xùn)練方面頗具特色。理想的中級漢語綜合課教材應(yīng)該貫徹上文所述的那些教學(xué)原則，但由于時代所限，現(xiàn)有的教材都相去甚遠。中級漢語綜合課在漢語作為第二語言教學(xué)整個過程中起到承上啟下的作用，體現(xiàn)在語言材料上，便是完成從自編、改寫到原著的過渡。在和初級階段銜接方面現(xiàn)有的某些教材不盡理想，上冊課文全用原著，生詞量太大，學(xué)生難以適應(yīng)?，F(xiàn)有教材還存在其他需要改進之處，最明顯的是任務(wù)教學(xué)法沒有得到體現(xiàn)，文化題材安排隨意性大，練習(xí)形式單一。我們期待新一代教材出現(xiàn)。

中級漢語綜合課的測試是這門課的“成績測試”。它不同于單純的語言能力測試和漢語水平考試，也有別于口語、聽力、閱讀、寫作等單項語言技能的測試，而是一種進行綜合語言技能考查的筆頭測試。

所有考試內(nèi)容都必須是課堂教授的內(nèi)容，這是成績測試的性質(zhì)決定的。題型則要更豐富些，題型應(yīng)以傳統(tǒng)的非標(biāo)準(zhǔn)化試題為主，輔以標(biāo)準(zhǔn)化試題。不以標(biāo)準(zhǔn)化試題為主，是因為這種題型不能考查出學(xué)生的表達能力、活用語言的能力和漢字書寫能力，而這些能力的考查在中級漢語課的成績測試中是必不可少的(陳田順，1992)。標(biāo)準(zhǔn)化試題的題型設(shè)計則應(yīng)盡量選用新HSK的題型，這是對外漢語教學(xué)科學(xué)化、規(guī)范化的需要，也是學(xué)習(xí)者的心理要求。如果教材、日常教學(xué)的作業(yè)形式能緊扣相關(guān)考試的新大綱，學(xué)生就能夠更好地適應(yīng)新考試的要求，學(xué)習(xí)興趣會更濃。測試難度和評分則要以鼓勵為主，同時做到拉開差距，達到促進教學(xué)的目的。

注釋:①比如《新漢語水平考試大綱》對一到五級的詞匯要求分別是150、300、600、1200、2500，《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》要求分別是300、600、900、1200、1500。

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陳田順:《談中級漢語課的測試》，《世界漢語教學(xué)》，1992年第4期。

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