● 趙 麗

一、高等職業(yè)院校教學(xué)考評機制構(gòu)建的意義

（一）可以促進高等職業(yè)院校的改革

目前，為了提高高等職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量，不同高職院校開發(fā)了新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，通過各種先進的教學(xué)模式提高高職院校學(xué)生的職業(yè)技能。作為教學(xué)考評制度，也應(yīng)順其改變，以服務(wù)教學(xué)模式創(chuàng)新為宗旨，構(gòu)建合理、健全的教學(xué)考評機制，較大程度地開發(fā)學(xué)生的潛在能力，促進高職學(xué)生的全面發(fā)展，從而適應(yīng)高等職業(yè)院校改革的要求，為社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)技能人才。

（二）有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展

大多數(shù)高職院校的學(xué)生入學(xué)時缺乏自我認(rèn)同感；而且，他們的職業(yè)素養(yǎng)與實踐技能也亟待提高。在這種情況下，科學(xué)考評制度可以使學(xué)生獲得一個客觀、正確的自我認(rèn)知。因為，科學(xué)的考評不僅考評高職學(xué)生的過去，而且關(guān)注高職學(xué)生的現(xiàn)在和未來；考評的指標(biāo)具有多元化特點，不僅考評高職學(xué)生的理論知識、實踐技能等，而且還考評高職學(xué)生的情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)手段以及價值觀念等。這種全面的考評體系有利于學(xué)生樹立正確的人生態(tài)度與價值觀。

（三）能夠?qū)崿F(xiàn)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)

科學(xué)的教學(xué)考評機制不僅包括健全的評價內(nèi)容，完善的評價標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新的評價方法，而且能夠體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特點?？茖W(xué)教學(xué)考評體系的構(gòu)建，可以促進學(xué)生扎實理論知識的學(xué)習(xí)，高尚的職業(yè)道德素養(yǎng)的養(yǎng)成與實踐創(chuàng)新能力的激發(fā)，從而為生產(chǎn)一線輸出一批高質(zhì)量的技能型人才。

二、高等職業(yè)院校教學(xué)考評機制構(gòu)建應(yīng)遵循的原則

（一）堅持理論學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)相結(jié)合

高等職業(yè)院校的教學(xué)主要包括理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩個方面，在考評過程中應(yīng)該對學(xué)生在理論教學(xué)和實踐教學(xué)過程中的表現(xiàn)以及期末的成績進行綜合考評。在理論教學(xué)過程中，主要考核學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)情況以及出席情況，并且結(jié)合理論課程考試成績對其進行綜合考評。在實踐教學(xué)過程中，主要考評學(xué)生的動手能力和職業(yè)素質(zhì)，關(guān)注過程考評，考評學(xué)生在實踐過程中的業(yè)務(wù)熟練程度，從多個角度獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，全面體現(xiàn)學(xué)生的實際狀況。

（二）堅持技能考評與非智力因素考評相結(jié)合

實踐教學(xué)的成績評定中，考評學(xué)生的技能、技巧、綜合應(yīng)變能力固然重要，但更要注重學(xué)生的團隊精神、職業(yè)精神、勞動態(tài)度、意志品質(zhì)、良好的心理素質(zhì)等。因此，實踐教學(xué)的考評中，不僅要對學(xué)生知識的掌握程度和動手能力實施考評，還要對其團隊精神、職業(yè)精神、勞動態(tài)度、意志品質(zhì)、良好的心理素質(zhì)等進行考評。力爭做到智力因素與非智力因素考評相結(jié)合，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績給予全方位的綜合評價。

（三）堅持統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合

在實踐教學(xué)活動中，尤其是學(xué)生的實踐操作過程中會存在很多的意外性和不確定性，而且可能會超出我們以往的經(jīng)驗、經(jīng)歷和預(yù)測。因此實踐教學(xué)的考評，在堅持基本標(biāo)準(zhǔn)的前提下，應(yīng)該具有較大的靈活性。對在特殊狀況下表現(xiàn)突出、處理得當(dāng)?shù)膶W(xué)生，可以打破常規(guī)，酌情加分；對于違反操作規(guī)程，違反操作標(biāo)準(zhǔn)，情節(jié)較為嚴(yán)重，或后果較為嚴(yán)重的，可酌情扣分。通過這樣一些手段，強化學(xué)生的實踐規(guī)程意識和工作標(biāo)準(zhǔn)意識，促進實踐教學(xué)的規(guī)范化、制度化與標(biāo)準(zhǔn)化。

（四）堅持教師評定與學(xué)生參與相結(jié)合

將學(xué)生分成若干小組，每組挑選善于管理、技能水平好的學(xué)生做組長，同時作為成績考核評定組成員，協(xié)助指導(dǎo)教師做好實踐教學(xué)的組織、指導(dǎo)和考核評定工作。這種做法改變了教師一人給定學(xué)生分?jǐn)?shù)的傳統(tǒng)評估法，成績可以更加客觀、準(zhǔn)確與合理。

三、高等職業(yè)院校教學(xué)考評制度改革思路探析

根據(jù)高等職業(yè)院校教學(xué)考評的特點，教學(xué)考評方式、內(nèi)容、參與對象都應(yīng)加以改革，從而形成一整套完善的教學(xué)考評機制。

（一）采取多元化的考評方式

多元化考評方式主要是指依據(jù)高職學(xué)生項目教學(xué)的特點、目標(biāo)、規(guī)定以及考核的標(biāo)準(zhǔn)，把高職學(xué)生在實施一個項目過程的某一階段性的成果作為考評對象，采取學(xué)生自評——項目小組成員互評——項目指導(dǎo)教師進行評價的綜合評價方式，從而更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對于高等職院校的考評客體，可以是單獨的學(xué)生個體，可以是一個項目小組，可以是一個班級的項目教學(xué)總成績。通過項目實施過程中每個高職學(xué)生在動手能力、創(chuàng)新能力以及實踐能力上的具體表現(xiàn)，指導(dǎo)教師獲得實際數(shù)據(jù)，并對項目實施效果進行綜合評判，從而給出項目小組準(zhǔn)確的評價；也可根據(jù)整個項目實施氛圍的考評，獲得整個班級項目實施效果的綜合評價。

（二）采用模塊，分層級考評學(xué)生綜合素養(yǎng)

在進行考評的過程中，要將考評的內(nèi)容加以細(xì)化，只有如此，才能全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。具體的做法就是可以將考評內(nèi)容分為不同的模塊，不同的模塊有不同的側(cè)重點。比如，在項目教學(xué)過程中，我們可以將項目教學(xué)的考評體系分為四大模塊：第一個小模塊是完成項目的質(zhì)量和效果，可以評價高職學(xué)生水平的高低以及熟練程度，這個模塊的考評可以成為考評學(xué)生實施項目成績的核心評價指標(biāo)，通常情況下大約占總成績40%的比例；第二個小模塊是高職學(xué)生在項目實施過程中的實踐能力，該項指標(biāo)主要考評學(xué)生掌握理論知識的程度，學(xué)生對實踐操作的熟練程度，以及學(xué)生將理論知識應(yīng)用實踐的水平，通常情況下大約占總成績30%的比例；第三個小模塊是高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)品質(zhì)，該考評指標(biāo)主要包括高職學(xué)生的職業(yè)意識的水平和專業(yè)品質(zhì)的發(fā)展程度，例如，高職學(xué)生的團隊協(xié)作精神、專業(yè)創(chuàng)新水平等，通常情況下占總分?jǐn)?shù)15%的比例；第四個小模塊是高職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和工作穩(wěn)定程度，主要是指高職學(xué)生在項目實施過程中所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性以及工作的穩(wěn)定性，通常情況下占總成績15%的比例。通過不同模塊的設(shè)置，考察學(xué)生不同的能力，從而更加全面的引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識自我的優(yōu)勢與劣勢，為其將來的職業(yè)生涯打下良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。

（三）關(guān)注企業(yè)評價在高職院校教學(xué)考評機制構(gòu)建中的作用

企業(yè)評價可以對高等職業(yè)院校項目教學(xué)給予直接的反饋。高職院校學(xué)生在畢業(yè)上崗后，企業(yè)能根據(jù)其在完成具體工作項目中所體現(xiàn)出的理論水平、操作技能、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德等方面的表現(xiàn)做出綜合的評判，在很大程度上能夠反映出學(xué)校在項目教學(xué)方面的經(jīng)驗和不足之處。企業(yè)如果能夠?qū)⑦@種評價結(jié)果及時的反映于學(xué)校，就能夠與高職院校達(dá)成一種互惠互利的機制。一方面，用人單位的人才訴求能夠更加直觀的顯現(xiàn)出來，對高職院校的教育教學(xué)起到了一種方向引領(lǐng)的作用，學(xué)校就會根據(jù)企業(yè)對人才的需求，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，向行業(yè)、企業(yè)崗位需要辦學(xué)，從而為企業(yè)不斷的輸送合格人才；另一方面，學(xué)校通過企業(yè)反饋，更能了解行業(yè)需求，使人才培養(yǎng)做到供求平衡、供求合理，從而使學(xué)校的發(fā)展更適應(yīng)社會潮流，不會因為脫離社會需求而淘汰。

由此可見，高等職業(yè)院校教學(xué)考評機制的構(gòu)建是促進高職教育可持續(xù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，高職院校應(yīng)該不斷進行教學(xué)考評的改革。教學(xué)考評應(yīng)該體現(xiàn)考評的全面性和綜合性，特別應(yīng)該突顯出高職院校學(xué)生的實踐能力以及綜合素養(yǎng)的考評。教學(xué)考評機制中的考評方式應(yīng)該充分地體現(xiàn)多樣性和靈活性。在高職院校教學(xué)考評過程中應(yīng)該堅持總結(jié)性評價和形成性評價的相互結(jié)合，同時應(yīng)該重視學(xué)生理論知識和實踐技能學(xué)習(xí)的過程考評。通過完善高職院校教學(xué)考評機制，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平，從而更加適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

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