彭奮強

(湘潭市第一中學，湖南湘潭411100)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確提出:“推動普通高中多樣化發(fā)展”，“推進培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質學生的發(fā)展需要”［1］。辦學是我國普通高中未來發(fā)展的基本任務。因此，以科學發(fā)展觀為指導，以有效促進學生全面多元發(fā)展為根本，以普通高中辦學模式改革為重點，以高中課程設置改革為突破口，以辦學體制機制創(chuàng)新為途徑，進一步推進普通高中高質量有特色發(fā)展成為了當今高中教育的基本目標。普通高中的多樣化、特色化發(fā)展其本質就是學生的多樣化、特色化發(fā)展，千人一面、千校一面的無差別教育無法培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，也無法辦出高水平的學校。學校有差別，教育才有活力。在普通高中內，有一批較為特殊的學校，就是示范性高中(包括國家級、省級、市級，但在湖南人們多半將之定位為省級)，它們在普通高中教育中充當著領頭羊的作用，在教學環(huán)境、辦學業(yè)績、教師水平、生源狀況上都有著其他一般中學不具備的優(yōu)勢，這種優(yōu)勢其實也是政府、社會賜予的，示范性高中學校沒有理由只將之作為自己與其他學校進行生源及升學率競爭的有利條件，更應該將這種優(yōu)勢化作模范辦學、領先一步的動力，在辦學行為上不僅要為自身的發(fā)展謀取利益，更要為社會的發(fā)展和學生的發(fā)展盡到一份責任。因此，示范性普通高中在未來的普通高中多樣化、特色化發(fā)展中要繼續(xù)發(fā)揮示范作用，在開展多樣化、特色化的教育方面應該而且可以大有作為。

一 示范性高中要率先全面確立多樣化、特色化發(fā)展理念

盡管多樣化、特色化發(fā)展的理念已經早早提出，很多地方在這一方面已經取得了一定的成績。但是，普通高中的多樣化、特色化發(fā)展的理念并沒有被人們廣泛和普遍接受，更不用說付諸于積極實施了。這主要體現(xiàn)在兩個方面:一是主管部門的觀念轉變和執(zhí)行較慢，如，湖南省直到2009年才將建設普通高中特色教育實驗學校提到議事日程，下發(fā)了《關于印發(fā)“湖南省普通高中特色教育實驗學校建設基本要求(試行)”的通知》，直到2011年4月，省教育廳才批準長沙市外國語學校、婁底市二中、汨羅市四中、株洲市十八中為湖南省普通高中特色教育實驗學校并授牌。二是各級學校普遍對多樣化、特色化發(fā)展無動于衷，仍然熱衷于過去所熟悉的那一套。經過幾十年的發(fā)展，特別是進入新世紀后，片面追求升學率已成為了普遍現(xiàn)象，甚至已經到了登峰造極的地步，大家深知沒有較高的升學率，學生通不過，家長通不過，領導通不過，社會通不過，升學率是學校生源的保證，是學校獲得生存和發(fā)展的保證，為了升學率可以放棄一切，拼時間、拼體力、拼健康已是積習難返。在這種氛圍下，一個校長是很難拿個人和學校的命運開玩笑而去搞什么多樣化、特色化建設的。多樣化、特色化面臨的形勢和當年的素質教育的形勢相差無幾，口號喊得震天響，但在實際實施中遇到的阻力是非常巨大的。這個時候，就特別需要在學校中有著較大影響的示范性中學(特別是省級示范性高級中學)在這方面先行一步，轉變觀念，大力實施多樣化、特色化辦學。

1.多樣化、特色化辦學是新形勢下社會對高中教育的要求。隨著改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設的不斷深入，社會對人才的要求越來越高，越來越全面。高中畢業(yè)生的質量是衡量一個國家綜合實力強弱的重要標志。大批優(yōu)秀的高中畢業(yè)生可為社會發(fā)展做出重要貢獻，也是國家未來發(fā)展的潛力所在。但目前普通高中千校一面的單一的升學模式，遠不能為社會提供多門類、多層次、多規(guī)格的人才。要滿足社會對人才的多樣化需求，我們需要辦學模式的多樣化、特色化。因此，普通高中應把著眼點放在學生未來發(fā)展和全面提高學生素質的基點上，注重因材施教，引導學生在不同的成才方向上發(fā)展。

2.多樣化、特色化辦學是高中學校自身發(fā)展的需要。由于辦學條件、環(huán)境和生源的差異，在單一的升學模式下，各高中學校的辦學質量和辦學效益受到了不同程度的影響。在新的形勢面前，示范性高中要根據(jù)多樣化的要求，以本校核心價值觀及文化傳統(tǒng)為出發(fā)點，遵循辦學規(guī)律，積極選擇辦學模式、育人方式、資源配置、課程建設、合作辦學等方面的自主發(fā)展與特色發(fā)展取向，靈活制定多樣化辦學的推進策略，設計普通高中多樣化特色化建設的項目，探索人才培養(yǎng)機制，使學校在全面實施素質教育的基礎上有特色地自主發(fā)展，真正形成學校特色。因此，學校要將高中多樣性、特色化發(fā)展提高到學校發(fā)展的戰(zhàn)略高度，將之作為今后學校辦學的基本目標，全面規(guī)劃。

二 示范性高中要積極進行教育模式的創(chuàng)新

“在建設人力資源強國的背景下，人才培養(yǎng)的重點之一在于強調創(chuàng)新素養(yǎng)與實踐能力的培養(yǎng)?！保?］普通高中的多樣化、特色化辦學，從本質上看就是要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，就是要使我們的教育真正轉向為學生個性發(fā)展服務的路徑。當前的教育現(xiàn)實是應試教育仍然在頑固地制約著廣大的學校和教育工作者，在片面追求升學率狀況不加改變的情況下，任何形式的教育改革往往都是換湯不換藥，在評價機制不發(fā)生根本性改變的前提下，廣大教育工作者大談教育教學改革，都是帶著鐐銬跳舞。但推進高中多樣化、特色化發(fā)展是新時代對教育的要求，是教育發(fā)展的必然趨勢。聯(lián)合國教科文組織總干事伊琳娜說:21世紀的教育需要創(chuàng)新，這是因為世界正在變得越來越復雜、越來越融合，知識驅動性也越來越強。在這種情況下，我們必須就教育的目的、學習的內容，為什么學習以及如何學習開展批判、持續(xù)的交流和對話。因此，廣大學校、特別是省示范中學沒有理由遲疑，乃至拒絕，應該積極進行教育教學模式的創(chuàng)新。

1.在管理機制上，可借鑒和融合高等教育，把高等教育的走班制、學分制、導師制三種基本教育模式引入到普通高中來。所謂走班制，就是把學生自主選修和分層次教學結合起來，根據(jù)學生的學習興趣、特長和學習能力，在廣泛開設選修課的基礎上，由學生自主選擇課程的學習方式。走班制是行政班的補充。當然，必修課也可采用分層次教學，也可以實施走班。其次是學分制，我們課改已經采用了學分制，但是很多學校并沒有嚴格按照學分制的管理規(guī)則去實施。按照學分制要求，學生修滿學分，就可以畢業(yè)，提前畢業(yè)或是延后畢業(yè)，可由學生自行決定。學分制體現(xiàn)了對各類不同學生的公平，對于一些有能力提前修滿學分的，可以提早畢業(yè)。第三是導師制。導師制就是在教師和學生之間建立一個導學關系，指導教師針對學生的個性差異，因材施教，全面指導學生的學習和生活。以上機制的引入，有助于在制度層面促進普通高中的多樣化、特色化發(fā)展。

2.在教育教學形式上，要關注個人的發(fā)展，積極發(fā)展學生個性?！秶抑虚L期規(guī)劃綱要》指出，要“樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才。”這就要求我們，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供合適的教育。我們長期以來強調面向全體學生，卻沒有落實到面向每一個學生;我們提倡因材施教，在教育實際中卻往往忽視個體的存在，將一個個鮮活的個體淹沒在集體之中。因此，多樣化、特色化發(fā)展必須將注意力放到每個學生個體上，要關注學生個體的發(fā)展。因此，可以在教育教學形式上進行一些探索。

(1)實施分層次教學。分層次教學就是從各類學生的實際出發(fā)，確定各不同層次學生的學習目標，對他們進行不同層次的教學和課后輔導，并組織不同層次的檢測，使各類學生都得到充分的發(fā)展。分層次教學與走班制有一定聯(lián)系，但并不是一回事情，分層次教學的目的是讓每一個學生都可以得到適合自身能力的發(fā)展。學生根據(jù)自己特點和意愿，在不同學科中選擇不同層次的班級，在學習這些科目的時候，重新組成新的教學集體參加學習，教師根據(jù)不同層次的學生的特點，重新組織教學內容，確定與其相適應的教學目標，真正落實因材施教。這種分層是動態(tài)的，把學生的意愿與老師的指導結合起來，可以即時調整。

(2)開展個別化教學。“普通高中多樣化最終指向學生的個性需求，這也是信息時代對教育的新要求?！保?］個別化教學就是為了適應不同學生的學習程度、個性特點而進行的有針對性的有效教學的方式。即根據(jù)不同學生的情況，在課內、課外進行針對性的個別輔導，既包括對成績優(yōu)異學生的學力提升，也包括對學習困難學生的基礎補習。這種方法對特別優(yōu)秀的學生和學習困難較大的學生的作用非常明顯。計算機和互聯(lián)網(wǎng)已經給教育帶來了革命性的沖擊，也給我們帶來了開展個別化教學的條件。

(3)建設特色班級。特色班級是以建設優(yōu)勢學科或服務于不同的對象為重點，以學科特色為接受高中教育的學生提供多樣化的選擇，這是未來高中教育很值得嘗試的一條路子。一個學校，特別是省示范高中自身條件較好，完全應該，也可能通過努力，為班級形成優(yōu)勢或特色創(chuàng)造條件。于是，在堅持全面發(fā)展的前提下，學校完全可以兼顧學生的興趣特長、師資情況，組建體育特色班、藝術特色班、英語特色班、科技特色班，并采取相應措施，積極發(fā)展學生的個性。學?？梢酝ㄟ^對某一個特色學科的全面建設來帶動學校整體教學質量的提高，并進一步推動學校所在社區(qū)的文化發(fā)展。

3.在評價機制上，要改革現(xiàn)有評價方式，促進各種類型人才的發(fā)展?！督逃筷P于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》指出:要“建立以促進學生發(fā)展為目標的評價體系”。強調發(fā)展性是新課程教學評價最重要的特征。所謂發(fā)展性，是指教學評價要改變過分強調評價的甄別與選擇的功能，而“發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展”［4］。教學評價不能只關注學生的現(xiàn)實表現(xiàn)，更要關注學生的未來發(fā)展，要關注每個學生在本人原有水平上的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學評價非常重視考試，看重的是評價的選擇和分等功能，這樣做的后果是造成了部分學生特別是在學習上有困難的學生不能看到自己的潛能，從而喪失了自我激勵、自我發(fā)展的動力。多元智能理論認為，人的智能是以多元方式存在的一組智能，每個人各種智能的組合方式是不同的，因此也不存在衡量智能高下的統(tǒng)一標準。從這種理念出發(fā)，多元智能理論倡導使用多種評價方式來全面評價學生的學業(yè)［5］。因此，我們應該承認學生的個性差異，承認不同學生在發(fā)展過程中在各方面均存在著不同的發(fā)展水平，評價的作用就是為了促進每個學生在已有水平上不斷發(fā)展。因此，我們評價的視角應從評價學生的“過去”和“現(xiàn)在”，轉向評價學生的“將來”和“發(fā)展”。要根據(jù)學生過去的基礎和現(xiàn)實的表現(xiàn)，預測每個學生未來的發(fā)展，使每個學生認識自己的優(yōu)勢，自我激勵，釋放潛能，通過發(fā)展，逐漸逼近目標。在評價指標方面，我們要關注學生的學習態(tài)度的轉變、關注學習過程和體驗、關注方法和技能的掌握、關注學生之間的交流與合作、關注學生的動手實踐與解決問題的能力，歸根結底就是要關注學生的各種全面素質尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。總之，評價既要體現(xiàn)學生的共性，更要關注學生的個性，既要體現(xiàn)結果，更要關注過程，也就是以多維的視角，科學的評價指標，綜合評價學生的發(fā)展狀況，促進各類人才的發(fā)展。

三 示范性高中要精心構建校本課程，促進學校特色化發(fā)展

課程與教學是學校的核心競爭力［6］。課程改革既是時代發(fā)展的需要，也是學生發(fā)展的需要。因此，要實現(xiàn)學生的多樣化、特色化發(fā)展，就必須在課程改革上邁出實質性步伐，進一步改革和完善課程設置。作為省示范高中，首先必須開齊、開足國家規(guī)定的課程。在此基礎上，學校應該精心構建校本課程，促進學校特色化發(fā)展。

校本課程是指學校通過對本校學生的需求進行科學地評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程［7］。如果說國家課程是解決學生培養(yǎng)中的共性問題，那么校本課程就是解決個性問題。但現(xiàn)在校本課程開設情況不容樂觀。示范性高中要積極研究學校課程建設，整合優(yōu)質課程資源，根據(jù)本校的具體情況和學生的具體情況，挖掘本校人文優(yōu)勢和辦學優(yōu)勢，編寫適合本校使用的校本教材，開設校本課程，擴大校本課程在課程門類和課時中的比例，形成學校特色，通過特色教育，使學生得到特色化發(fā)展。而每個學校的特色發(fā)展，自然就會形成學校多樣化發(fā)展的局面。

校本課程的構建要樹立大課程的觀念。受小社會、小生產、小科學觀的影響，傳統(tǒng)的課程在課程設計與實施方面還存在許多缺陷:在課程結構上重知識傳授而忽視能力發(fā)展;在課程內容上重學科內容而忽視活動內容;在課程目的上重社會需要而忽視個性發(fā)展;在課程類型上重顯性課程而忽視隱性課程，等等。這種課程我們稱其為“小課程”?，F(xiàn)代社會發(fā)展越來越體現(xiàn)出社會教育化、教育社會化的趨勢，產生了“大教育”觀?！按蠼逃睂ΜF(xiàn)代學校課程提出了新的要求，這就是從“大教育”觀出發(fā)構建“大課程”。“大課程”是以現(xiàn)代化開放型、多樣型人才的培養(yǎng)為目標，以現(xiàn)代社會、科學、文化與教育為基礎，把學科課程與活動課程、顯性課程與隱性課程相統(tǒng)一而構建的一種新型的課程結構。主要包括三個部分:學科課程、活動課程和隱性課程。以各學科知識為內容編制學科課程，實現(xiàn)人類科學文化的再生產;以合乎學生發(fā)展特點與需要的相關活動而系統(tǒng)地編制活動課程，為學生的多樣化、個性化發(fā)展創(chuàng)造條件;以學校系統(tǒng)的物理環(huán)境、心理環(huán)境(包括校風、班風、教風、學風)而構成的教育內容形成隱性課程，對學生的身心發(fā)展起到潛移默化的影響。這種大課程的構建使課程的內容由學科拓展到活動，由書本、課堂拓展到整個教育環(huán)境，因而形成了教育合力，為學生的多樣化、有特色發(fā)展創(chuàng)造了條件。

高中教育多樣化、特色化發(fā)展，從追求培養(yǎng)目標的統(tǒng)一到追求多樣化，從追求培養(yǎng)學生的共性發(fā)展到追求學生個性的發(fā)展，從注重整體到注重個體，這是社會發(fā)展的趨勢，也是教育從規(guī)模發(fā)展到內涵發(fā)展的必然要求，是育人目標的深化。在此過程中，示范性高中的責任不僅僅是升學的榜樣，更應該是多樣化、特色化發(fā)展的典范。

［1］《教育規(guī)劃綱要》工作小組辦公室.教育規(guī)劃綱要輔導讀本［M］.北京:教育科學出版社，2010.

［2］唐盛昌.人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新:從思考到行動［J］.人民教育，2011(17).

［3］袁桂林.對普通高中多樣化發(fā)展的理解［J］.人民教育，2013(8).

［4］鐘啟泉，崔允漷，張 華.為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展［M］.上海:華東師范大學出版社，2001.

［5］霍力巖.多元智力理論與多元智力課程研究［M］.北京:教育科學出版社，2003.

［6］王楚奇.課程多樣化對學校發(fā)展的豐富［J］.人民教育，2013(8).

［7］崔允漷.校本課程開發(fā)［M］.北京:教育科學出版社，2000.