李明遠(yuǎn)

（作者來自湖北省南漳縣第二中學(xué)）

我們與名師相比少的是什么？我覺得最關(guān)鍵的是少了覺醒，乏有成長意識，缺少對自己才能的認(rèn)識與開發(fā)意識。我們正處于專業(yè)發(fā)展期，這時借助名師資源，讓名師導(dǎo)引著我們突破專業(yè)成長的瓶頸，是捷徑之一。

學(xué)會擁有心懷學(xué)生的情感。在翻閱名師們的著作隨筆、聆聽著名師們的報告后，我們不難發(fā)現(xiàn)，在名師們的眼中，學(xué)生無疑是最重要的。夏丐尊先生的“沒有愛就沒有教育”，斯霞先生的“童心母愛教育”，李鎮(zhèn)西先生的“從愛心走向民主”等，都是最好的例證。心懷學(xué)生，教才有情，有情的教學(xué)，才是提升教育品質(zhì)的根本。只有教師始終以一種緊迫的責(zé)任感和愛心來對待自己的學(xué)生，才能積極主動地解決教學(xué)中的難題，從而推動自己的發(fā)展。

學(xué)會擁有安守寂寞的心境。特級教師竇桂梅從參加工作第一天起就意識到，她不屬于一份工作，而屬于一番事業(yè)，從教以來，她閱讀了約300萬字的專業(yè)書籍，寫下了20萬字的讀書隨筆、500多萬字的文摘卡片、100多萬字的教學(xué)筆記。余映潮先生鄉(xiāng)間執(zhí)教十四載，在奔忙與忙碌中堅守著自己的理想，堅持著讀書，堅持著筆記，堅持著思考，尋找著語文教學(xué)的規(guī)律，50歲開始上示范課，厚積薄發(fā)。名師們用他們的親身經(jīng)歷告訴我們，治學(xué)需要坦然面對、堅忍不拔的精神，需要安守寂寞的耐性，唯有如此，我們才能真正地得以成長。

學(xué)習(xí)不斷反思的態(tài)度。特級教師于永正先生曾說：“保持教育理性狀態(tài)的前提是群體具有反思能力。而名師就是處于反思的‘多震地帶’。……名師是我們教育界反思狀態(tài)的發(fā)動機(jī)——他們啟發(fā)我們，這便是名師的價值?！比~瀾教授也曾經(jīng)說:“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！钡拇_，善于反思的態(tài)度對一名有志于提升自己專業(yè)素養(yǎng)的教師而言是多么重要。名師就像一把標(biāo)尺，可以幫助我們丈量出自身的差距，借助名師的力量，我們能夠更加清晰地了解自身的不足，從而尋找到最好的提升自己的方法。

學(xué)習(xí)對教學(xué)個性的追求?？v覽今天的教學(xué)名師，無不擁有自己對教學(xué)的獨(dú)到理解，鮮明的教學(xué)個性使他們出類拔萃，自成一派。我們學(xué)習(xí)名師，亦應(yīng)該學(xué)習(xí)他們對于自身教學(xué)風(fēng)格的重視和追求。誠如竇桂梅老師所說：“教師不能沒有獨(dú)特的風(fēng)格，不能沒有鮮明的個性。隨波逐流、循規(guī)蹈矩是自己成長的最大敵人。我對自己說，人云亦云的盡量不云，老生常談的盡量不談，要學(xué)會獨(dú)立思考，而不是跟著‘風(fēng)’跑。對自己的教學(xué)，不要考慮完美，要考慮最有特色。”

學(xué)習(xí)名師的過程是一個尋找自我專業(yè)發(fā)展的過程，是一個探尋教學(xué)真諦的過程。當(dāng)我們在學(xué)習(xí)名師的過程中，能夠以他促己思，逐步形成自己的教學(xué)特色的時候，我們會感覺到自身真正的教學(xué)價值所在。