童輝杰 劉 軒

大學生“村官”是指通過政府選拔到農(nóng)村村級行政單位擔任一定職務的高校大學畢業(yè)生。大學生“村官”是加強黨的基層組織建設和推進社會主義新農(nóng)村建設的重要力量，也是黨政機關培養(yǎng)和儲備來自工農(nóng)一線后備人才的重要來源。然而有不少大學生“村官”并不能很好地適應農(nóng)村基層工作，出現(xiàn)“下不去，留不住”的現(xiàn)象，本文通過對全國六地區(qū)大學生“村官”工作適應現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，結(jié)合目前高校人才培養(yǎng)的工作實際，提出改善性建議，希望能為今后高校的人才培養(yǎng)工作提供有意義的借鑒。

一、研究方法

（一）調(diào)查對象

在華東、華南、華北、華中、西南及東北地區(qū)共發(fā)放問卷700份，回收632份，回收率為90.26%，嚴格剔除廢卷后，共獲有效問卷550份，有效回收率為87.03%，在被調(diào)查的大學生村官中，男性為288人(52.4%)，女性為262人（47.6%）；?？茖W歷的為126人(22.9%)，本科及以上學歷的424人（77.1%）；擔任村主任（村長）助理為249人（45.3%），村黨支書助理170人（30.9%），借調(diào)鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府70人（12.7%），社區(qū)及其他崗位61人(11.1%)。

（二）調(diào)查工具

采用自編的大學生“村官”工作適應調(diào)查問卷，包括單選題和限選多選題兩種題型。其中限選多選題為限選兩個選項。

（三）調(diào)查過程

本調(diào)查是在當?shù)亟M織部門的協(xié)助下，在大學生“村官”集中學習及培訓時，采用匿名的方式進行集體施測，問卷使用統(tǒng)一指導語，填寫完成后當場收回。所有數(shù)據(jù)采用SPSS15.0進行統(tǒng)計處理。

二、結(jié)果分析

在所搜集調(diào)查數(shù)據(jù)中，我們選取了大學生“村官”的職業(yè)發(fā)展決策、知識應用情況，創(chuàng)業(yè)障礙以及工作中所遇到的自身瓶頸等與高校人才培養(yǎng)工作存在密切聯(lián)系的問題進行分析。

（一）職業(yè)發(fā)展決策

本文從當初的報考動機和期滿后的“去留”問題兩方面對大學生“村官”的職業(yè)發(fā)展決策進行調(diào)查。結(jié)果顯示，有240(43.6%)名大學生“村官”當初是希望通過村官崗位這個跳板來考取公務員，同時201人(36.5%)是真正希望能夠服務農(nóng)村而選擇了村官工作，另外有60人(10.9%)是因為找不到工作才去報考“村官”。因此大學生“村官”群體中，絕大部分并不是真正喜歡農(nóng)村工作、想服務于農(nóng)村。卡方檢驗的結(jié)果表明，不同學歷的大學生“村官”的報考動機存在顯著的差異。?？茖W歷的大學生“村官”中，有42.9%的人報考“村官”是為了服務農(nóng)村，而本科學歷的大學生“村官”中，這一比例卻只有34%。另外，畢業(yè)于普通院校和重點高校的大學“村官”在報考動機上也存在顯著的差別。普通高校的“村官”中，有37.7%人報考村官是為了服務農(nóng)村，而重點高校這一比例卻只有28.1%。最后，在期滿后去留問題上，我們發(fā)現(xiàn)當初的報考動機對大學生“村官”決定期滿后是否繼續(xù)留在農(nóng)村發(fā)展存在顯著的影響，當初報考動機是為了服務農(nóng)村的大學生“村官”中，有61.6%的人選擇期滿后愿意留下來繼續(xù)服務農(nóng)村，而當初只是為了今后報考公務員的大學生“村官”中，這一比例只有38.4%。

（二）知識應用

在知識應用方面，被調(diào)查的大學生“村官”中，只有30人(5.5%)認為，大學所學的知識完全可以用到，有315人 (57.3%)認為可以用到一些，有181人（32.9%）認為很少用到，且作用不大，有24人（4.4%）認為所學到的知識完全用不到?？ǚ綑z驗的結(jié)果表明，知識的應用情況與大學生“村官”在大學期間是否參加過社會實踐存在密切的聯(lián)系。參加過社會實踐的大學生“村官”中有64.6%的人認為大學里所學的知識在工作中完全可以用到或者用到一些，而未參加過社會實踐的大學生“村官”，只有28.6%的人認為所學的知識可以應用于工作實踐。另外，在大學期間是否接受過系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，在知識應用的選擇上也存在顯著的差異。接受過職業(yè)生涯規(guī)劃指導的大學生“村官”中有73.7%的人認為大學里所學的知識在工作中完全可以用到或者用到一些，而未接受過職業(yè)生涯規(guī)劃指導的大學生“村官”，只有53.3%的人認為所學的知識可以應用于工作實踐中。

（三）創(chuàng)業(yè)障礙

通過對“大學生村官創(chuàng)業(yè)的主要障礙”這一限選多選題的統(tǒng)計分析，結(jié)果表明，除缺乏創(chuàng)業(yè)資金外，其他最主要的障礙依次是缺乏項目（252人次，45.8%），缺乏技術(shù)（192人次，34.9%），缺乏政策鼓勵（165人次，30.0%）以及缺乏組織的支持(118人次，21.5%)。由此可見，除創(chuàng)業(yè)資金外，缺乏創(chuàng)業(yè)項目和創(chuàng)業(yè)技術(shù)是影響大學生“村官”創(chuàng)業(yè)的主要瓶頸。

（四）實踐能力與經(jīng)驗

大學生“村官”在實際工作中自身主要面臨的問題包括：缺乏處理實際問題的能力；缺乏解決問題的經(jīng)驗；缺少理論知識；缺乏對農(nóng)村的了解；不善于與村民溝通等，在這些問題中排在前兩位的問題分別是：缺乏處理實際問題的能力（305人次，55.5%）和缺乏解決問題的經(jīng)驗（269人次，48.9%）?？ǚ綑z驗的結(jié)果表明，大學生村官任職前有無工作經(jīng)歷對解決問題的經(jīng)驗有一定的影響作用。

三、討論與建議

大學生村官工作適應狀況的調(diào)查結(jié)果，可以部分地反映出有些大學生“村官”下不去，留不住等難以適應農(nóng)村基層工作這一現(xiàn)象背后，值得我們思考的高校人才培養(yǎng)問題。而本文對于這些問題所做的思考，不只是簡單地針對了大學生“村官”這一群體而言，更是希望對整個高校人才的培養(yǎng)工作提供有意義的借鑒。

（一）培養(yǎng)大學生正確的就業(yè)觀念，完善就業(yè)服務體系

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，相對于一般院校的大學畢業(yè)生而言，畢業(yè)于重點本科院校的大學畢業(yè)生中，真正想去農(nóng)村發(fā)展，愿意扎根基層，服務農(nóng)村的人數(shù)比例相對偏少。而報考公務員對于重點本科院校的大學畢業(yè)生來說更具有吸引力，這也是他們報考村官工作的更主要的目的。重點院校的大學畢業(yè)生對于未來自身的職業(yè)定位較高，這本無可厚非，但這種求職動機所反映出來的功利性，從另一個側(cè)面折射出當前高校職業(yè)教育的不足，尤其是對大學生就業(yè)觀念缺乏行之有效的引導。因此對于高校而言，有必要采用靈活多樣的教育形式，幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀以及“敬業(yè)奉獻”的就業(yè)觀，全面提高大學生的政治思想素質(zhì)，培養(yǎng)其吃苦耐勞的精神品質(zhì)，以及社會責任感。鼓勵大學生響應國家的號召，到基層去，到祖國需要的地方去，將自身的發(fā)展與國家的需要結(jié)合起來。同時學校還應完善就業(yè)服務體系，拓展就業(yè)服務的內(nèi)容，及時追蹤和了解本校畢業(yè)生走上基層崗位后的工作情況，并為其提供必要的指導和幫助，實現(xiàn)大學生的終身發(fā)展。

（二）加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導，提高大學生知識學習的針對性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參加過社會實踐和接受過職業(yè)生涯規(guī)劃指導的大學生“村官”中，有更多的人能夠較好在今后的工作中利用所學的知識，這也是對大學生社會實踐和職業(yè)生涯規(guī)劃指導的重要性的充分佐證。因為職業(yè)生涯規(guī)劃指導的重要內(nèi)容之一就是幫助大學生設立職業(yè)目標，充分了解自身的特點以及未來工作或崗位對能力、性格、知識等方面的具體要求。因此，良好的職業(yè)生涯規(guī)劃指導將有助于大學生在校期間有的放矢的學習知識，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，并為今后的就業(yè)和工作奠定良好的基礎。所學的知識不應只包括職業(yè)知識，更應包括認識自己、適應工作、適應社會的更為廣泛的知識。所以，大學生社會實踐和職業(yè)生涯規(guī)劃應當成為大學生能力素質(zhì)培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)，成為大學課程的重要組成部分。

（三）增設大學生創(chuàng)業(yè)課程，提升大學生的自主創(chuàng)業(yè)能力

大學生并不缺乏創(chuàng)業(yè)的勇氣和激情，也不缺乏創(chuàng)業(yè)政策的鼓勵和支持，但是正如我們所調(diào)查的一樣，阻礙大學生“村官”創(chuàng)業(yè)的瓶頸，除資金外，還主要包括創(chuàng)業(yè)的項目和技術(shù)。有時候即便擁有良好的創(chuàng)業(yè)平臺，因為自身創(chuàng)業(yè)能力和經(jīng)驗的不足，而最終遭遇創(chuàng)業(yè)失敗的打擊。所以對于高校而言，應配備專業(yè)的創(chuàng)業(yè)師資隊伍，開設科學合理的創(chuàng)業(yè)課程體系，同時應與企業(yè)加強合作，定期邀請具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)人士來學校開展創(chuàng)業(yè)培訓和講座，營造良好的校園創(chuàng)業(yè)氛圍。鼓勵和支持大學生參加各類創(chuàng)業(yè)大賽，積累寶貴經(jīng)驗，從而培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識，提升大學生的創(chuàng)業(yè)能力，為他們自主創(chuàng)業(yè)做好準備。

（四）增加課程內(nèi)容的實踐性環(huán)節(jié)，提高大學生理論聯(lián)系實際的能力

不少大學生“村官”認為自身的問題主要是在工作中缺乏處理實際問題的能力以及解決問題的經(jīng)驗。調(diào)查結(jié)果一方面折射出目前大學教育重理論、輕實踐，缺乏對大學生實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。另一方面也反映出大學生對所學理論知識缺乏有效實踐的問題。因此，高校應當注重大學生的素質(zhì)教育，不可一味的只談理論教學，還應注重其實踐能力的培養(yǎng)，增加課程內(nèi)容的實踐性環(huán)節(jié)，以及加強對學生實踐性環(huán)節(jié)的考核工作。鼓勵大學生走出象牙塔，真正走入社會，多利用節(jié)假期間，參加社會實踐活動，踐行書本上的理論知識，往實踐中積累解決問題寶貴經(jīng)驗，提升理論聯(lián)系實際的能力。