蔣玲玲

(湖南科技大學(xué)教育學(xué)院，湖南湘潭411201)

越來(lái)越多的人從教育生態(tài)學(xué)的視角來(lái)思考教育信息化進(jìn)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，以期解決這些問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教育信息化的可持續(xù)發(fā)展。教育生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)校是一個(gè)層次清晰、各要素在功能上協(xié)調(diào)一致的微觀層次的生態(tài)系統(tǒng)［1］。信息技術(shù)進(jìn)入學(xué)校領(lǐng)域引起了學(xué)校態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)、功能等一系列的變化，早期，物質(zhì)、量和信息的投入比例在不同階段有所側(cè)重，不是齊頭并進(jìn)。在今后一段時(shí)間里，教育信息化的建設(shè)應(yīng)該是對(duì)教育信息生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，采取各種措施對(duì)教育設(shè)備、資源和技術(shù)等施加影響，建立新的生態(tài)平衡，搭建更合理的教育信息系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，取得更好的教育生態(tài)效益。

生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡觀點(diǎn)要求我們將重點(diǎn)從單一的系統(tǒng)開發(fā)、教育信息資源建設(shè)或信息化教學(xué)上轉(zhuǎn)移到對(duì)教育信息化的整體性考慮上來(lái)，教育信息化的相關(guān)政策、法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)的制定要考慮到信息化社會(huì)及教育環(huán)境的綜合影響;關(guān)注系統(tǒng)中的動(dòng)態(tài)平衡使它們相互間達(dá)到高度適應(yīng)、協(xié)調(diào)一致的狀態(tài)［2］。只有協(xié)同發(fā)展才能促進(jìn)教育信息化的持續(xù)穩(wěn)定的良性發(fā)展。因此，研究教育信息化發(fā)展就必須從分析教育生態(tài)學(xué)的失衡現(xiàn)象來(lái)展開探討。

一 教育信息化建設(shè)中失衡現(xiàn)象分析

教育信息化的根本在于現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域，使得學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)與課堂生態(tài)系統(tǒng)打破了原有的平衡發(fā)展?fàn)顟B(tài)，系統(tǒng)的平衡遭到破壞勢(shì)必然會(huì)導(dǎo)致教育系統(tǒng)的失衡。只有找出失衡問(wèn)題并加以解決，才能促進(jìn)教育信息化的持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展，才能獲得學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)和課堂生態(tài)系統(tǒng)的新平衡。

(一)物質(zhì)流投入不均

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的深入應(yīng)用，給學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)帶來(lái)了教育結(jié)構(gòu)、規(guī)模、教學(xué)資源等一系列的變革。只有確保物質(zhì)流的不斷輸入，學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)才能保持一種穩(wěn)定的平衡狀態(tài)。多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施等保證教學(xué)活動(dòng)開展的“保健因素”是最根本的物質(zhì)流，而物質(zhì)流的投入具體又體現(xiàn)在資金的供給上。許多學(xué)校將信息化的投入納入了財(cái)政預(yù)算，也投入了不少資金，但對(duì)教育信息化的穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展來(lái)說(shuō)仍顯不足，且具有明顯的區(qū)域差異性。目前教育信息化的投資是越往下投資越多、越往上越少，大量的錢投入到硬件基礎(chǔ)設(shè)施上面，“面子”光鮮，“里料”卻破爛不堪，對(duì)人才引進(jìn)以及教育資源建設(shè)方面的資金投入相對(duì)而言過(guò)少。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校自身物質(zhì)基礎(chǔ)好加上有財(cái)政支持，資金投入較多，而對(duì)于偏僻的農(nóng)村山區(qū)來(lái)說(shuō)，學(xué)校對(duì)資金“盼星星盼月亮”，數(shù)量還少得可憐。

(二)能量流動(dòng)受阻

學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)中的能量流包括學(xué)校對(duì)教育信息化的支持和認(rèn)可，教師對(duì)于信息化教學(xué)的自我效能感、責(zé)任感及認(rèn)同感等，即體現(xiàn)在人的活動(dòng)過(guò)程中［3］。而由于“技術(shù)至上”的觀念導(dǎo)致教師背負(fù)著較大的壓力，當(dāng)技術(shù)無(wú)法得到解決時(shí)教師就很容易對(duì)信息化教學(xué)喪失信心，教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不只是技術(shù)呈現(xiàn)，當(dāng)碰到棘手的技術(shù)問(wèn)題時(shí)，教師可以有很多其他方式加以選擇，而不必感到無(wú)所適從。

從能量流的觀點(diǎn)來(lái)看，教師不僅承擔(dān)著傳輸知識(shí)流的重任，還承載著與其他教師、學(xué)生之間的情感價(jià)值交流［4］。教育主管部門也日益意識(shí)到教師在教育信息化發(fā)展中的關(guān)鍵作用，各個(gè)地區(qū)的教師培訓(xùn)也在轟轟烈烈地開展，但大多培訓(xùn)沒(méi)有考慮到教師的實(shí)際需要，都是“走走過(guò)場(chǎng)”，對(duì)技術(shù)的關(guān)注多于教師觀念的關(guān)注，重視技能培訓(xùn)，忽視教師的信息素養(yǎng)提升，而教師對(duì)培訓(xùn)也是應(yīng)付了事，只為獲得培訓(xùn)合格證書，而沒(méi)有認(rèn)真去接受培訓(xùn)，導(dǎo)致培訓(xùn)的花費(fèi)不少，可取得的實(shí)際成效卻少得可憐。

(三)信息流通不順暢

在教育信息化過(guò)程中，信息流的傳遞起著極其重要的作用。如果信息流通受阻的話就會(huì)導(dǎo)致該生態(tài)系統(tǒng)功能失衡。師生之間、教學(xué)系統(tǒng)之間及數(shù)字化教學(xué)資源之間等都存在著信息流通，師生之間的信息流通可以在他們自身的知識(shí)與能力系統(tǒng)的變化中顯現(xiàn)出來(lái)。各種教學(xué)系統(tǒng)、教育資源之間應(yīng)該實(shí)現(xiàn)兼容，方便升級(jí)和二次開發(fā)。但大部分教學(xué)軟件、教學(xué)資源都無(wú)法交流和共享數(shù)據(jù)，信息溝通的問(wèn)題很嚴(yán)重。用戶在使用時(shí)往往需要在多個(gè)不同的系統(tǒng)間注冊(cè)、跳轉(zhuǎn)、重復(fù)登錄和重復(fù)輸入信息，系統(tǒng)之間傳遞數(shù)據(jù)也需要很多附加的人為操作，造成了信息的冗余和流通的不暢，進(jìn)而影響信息的功效發(fā)揮。

二 教育信息化建設(shè)中失衡成因分析

信息化學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)流、能量流以及信息流的傳遞中存在的生態(tài)失衡現(xiàn)象受生態(tài)系統(tǒng)中各個(gè)生態(tài)因子、生態(tài)環(huán)境的影響，其原因是多方面的。

(一)經(jīng)濟(jì)因子的制約

從教育信息化建設(shè)的初期起，經(jīng)濟(jì)就一直是制約信息化發(fā)展的重要因素，各種信息化教學(xué)設(shè)備、資源庫(kù)、校園網(wǎng)的建設(shè)，技術(shù)人員、管理人員、教師的培訓(xùn)等都需要大量資金支持。一般而言，經(jīng)濟(jì)投入越多的學(xué)校其各種信息化教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施等更齊全，信息化教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境也就會(huì)越好，教師、學(xué)生可以充分享受到各種信息化教學(xué)資源，教師的積極性、主動(dòng)性也會(huì)大大提高，從而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，逐步提升其信息素養(yǎng)，必將在學(xué)校形成信息化教與學(xué)的良好氛圍。反之，如果沒(méi)有足夠的資金支持，信息化教學(xué)環(huán)境和技術(shù)人才得不到保證，必將大大降低師生的積極性，教育信息化進(jìn)程就會(huì)發(fā)展緩慢。

(二)觀念因子的束縛

觀念因子指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、教師、教育技術(shù)人員、學(xué)生、家長(zhǎng)等人對(duì)于信息化的觀念、態(tài)度。他們的態(tài)度直接影響到教育信息化的發(fā)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)于教育信息化的支持和認(rèn)可是教育信息化發(fā)展的直接動(dòng)力。他們對(duì)信息化的態(tài)度及行事作風(fēng)及對(duì)學(xué)校信息化建設(shè)起到關(guān)鍵作用。教師對(duì)于教育信息化的認(rèn)知程度，對(duì)各種教學(xué)媒體與教學(xué)資源的認(rèn)知、情感、態(tài)度將直接影響教師實(shí)施信息化教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，而且他們對(duì)于教學(xué)環(huán)境的選擇也將直接決定教學(xué)模式和教學(xué)方法的選擇，進(jìn)而影響信息化教學(xué)的實(shí)際效果。信息技術(shù)人員對(duì)于教育信息化的觀念、態(tài)度將直接影響學(xué)校信息化建設(shè)的氛圍。他們要為教育信息化建設(shè)提供技術(shù)服務(wù)，承擔(dān)著信息技術(shù)課程教學(xué)，還要為教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)和技能并在教學(xué)中加以應(yīng)用提供咨詢和指導(dǎo)。學(xué)生對(duì)于信息資源的主動(dòng)獲取、信息化學(xué)習(xí)的積極性則是學(xué)校推進(jìn)信息化建設(shè)的直接動(dòng)力。除此之外，家長(zhǎng)對(duì)于信息化建設(shè)的認(rèn)知和態(tài)度也將對(duì)學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)觀念產(chǎn)生一定影響，家長(zhǎng)對(duì)于信息化學(xué)習(xí)方式的正確理解和認(rèn)可也將會(huì)直接促進(jìn)學(xué)生利用各種現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

(三)技術(shù)因子的限制

技術(shù)的更新速度很快，但不是所有的技術(shù)都適用于教育領(lǐng)域，作為教育技術(shù)應(yīng)用的把關(guān)人，教師并不需要緊密關(guān)注技術(shù)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，將最新最先進(jìn)的技術(shù)應(yīng)用于課堂，而應(yīng)該充分了解技術(shù)的教育功能，應(yīng)用前景，盡可能避免新技術(shù)出現(xiàn)盲目跟風(fēng)。而應(yīng)在技術(shù)的教育改造中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，關(guān)鍵要看實(shí)際的教學(xué)效果。

(四)學(xué)校內(nèi)外部環(huán)境的影響

學(xué)校的多媒體教學(xué)設(shè)備的配置、多媒體教室、多功能圖書館等先進(jìn)設(shè)施和技術(shù)的使用將影響到師生教學(xué)中的情緒，有助于激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪思維，深刻領(lǐng)會(huì)和牢固掌握知識(shí)。而且新的信息化校園文化環(huán)境使得師生之間的信息交流方式日益豐富，融洽的學(xué)習(xí)氛圍使得交流越順暢，各項(xiàng)信息化教學(xué)活動(dòng)開展也越容易，師生之間、師師之間、生生之間也就更容易形成一種良好的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)效果也會(huì)越佳。

影響學(xué)校信息化發(fā)展的外部環(huán)境主要來(lái)自于社會(huì)輿論壓力。越來(lái)越多的人認(rèn)為，教育信息化浪費(fèi)了大量的人力物力財(cái)力，卻沒(méi)有取得令人滿意的信息化教學(xué)效果;對(duì)學(xué)生監(jiān)管不力造成的學(xué)生癡迷網(wǎng)絡(luò)這些都給學(xué)校教育信息化各項(xiàng)工作的開展造成了一定的輿論壓力。教育信息課程在學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中得不到體現(xiàn)，這些問(wèn)題都是開展教育信息化建設(shè)各項(xiàng)活動(dòng)遇到阻力的重要原因。

三 探尋教育信息化生態(tài)可持續(xù)發(fā)展

(一)突破制約，優(yōu)化組織機(jī)構(gòu)

教育信息化的更深層的應(yīng)用，必然要求構(gòu)建順應(yīng)社會(huì)發(fā)展以及時(shí)代進(jìn)步的教育組織體系，通過(guò)改變教師和管理人員的教學(xué)和管理方式，改變學(xué)校組織者的思維方式、工作方法，進(jìn)而達(dá)到學(xué)校組織機(jī)構(gòu)的優(yōu)化。教育管理信息化不能僅僅停留在表層做文章，它不再是純粹的技術(shù)問(wèn)題，可以說(shuō)是三分技術(shù)、七分管理、十二分的數(shù)據(jù)。要突破現(xiàn)有的管理模式、技術(shù)要求、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)、安全體系、人員和制度，還要解決優(yōu)化所引發(fā)的管理流程調(diào)整、利益變革所引發(fā)的與現(xiàn)行教育體系的矛盾和沖突，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)信息化的現(xiàn)代教育管理。

(二)進(jìn)行系統(tǒng)化規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)教育信息化的整體效益

“重硬輕軟”的現(xiàn)象會(huì)阻礙教育信息化的深層次發(fā)展已成共識(shí)，但該問(wèn)題一直存在。究其根本在于硬件的投資效果往往最顯著，時(shí)效性也最塊，而軟件開發(fā)、應(yīng)用培訓(xùn)等方面的投資卻收效甚微且成果難以評(píng)價(jià)。教育信息化面對(duì)學(xué)校這個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，需考慮教學(xué)雙方、教育技術(shù)、教學(xué)應(yīng)用等眾多方面，從系統(tǒng)的角度進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃［5］。如教育信息化不走長(zhǎng)期規(guī)劃、不從系統(tǒng)著眼，僅以短期效果來(lái)評(píng)估，就難以真正意義上突破教育信息化“重硬輕軟”的瓶頸，教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用、教育技術(shù)培訓(xùn)的推廣等也難以獲得足夠的支持。應(yīng)充分考慮學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)的各個(gè)要素的特點(diǎn)和聯(lián)系，合理協(xié)調(diào)教育投資建設(shè)、人才培養(yǎng)、機(jī)構(gòu)改革等各個(gè)方面的關(guān)系，并要把重點(diǎn)從硬件投資轉(zhuǎn)移到人及其教學(xué)應(yīng)用之間的聯(lián)系上，使各要素和諧發(fā)展，發(fā)揮整體效益。

(三)以“人”為本

在教育信息生態(tài)系統(tǒng)中，人的發(fā)展是系統(tǒng)的核心價(jià)值。先進(jìn)的技術(shù)和硬件不是重點(diǎn)，開放教育理念的教學(xué)人員才是整個(gè)系統(tǒng)的核心。信息技術(shù)的應(yīng)用可以促進(jìn)教育革新，也可以強(qiáng)化傳統(tǒng)教育，教師是信息技術(shù)這個(gè)威力巨大的魔杖的魔術(shù)師，在教學(xué)當(dāng)中，由教師決定使用何種教育技術(shù)，怎樣使用，以及在何種情境下使用，對(duì)技術(shù)運(yùn)用能否對(duì)教學(xué)的效果帶來(lái)影響等。從教育信息化多樣性觀點(diǎn)出發(fā)，教育信息化并非用電子文稿替換教室、黑板等，不是要用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)來(lái)代替教師教學(xué)。教育信息化并非意味著技術(shù)代表一切，并非要徹底改變傳統(tǒng)意義上的學(xué)校，也并非追求最新最好的技術(shù)，適當(dāng)?shù)?、能促進(jìn)教育信息生態(tài)發(fā)揮最大效應(yīng)的技術(shù)才是最好的。

(四)推進(jìn)教育信息生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)化

教育信息化的建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是一個(gè)適應(yīng)性社會(huì)過(guò)程，教育信息生態(tài)系統(tǒng)隨著時(shí)代的進(jìn)步在不斷的發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)教育信息生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)化，就需要實(shí)現(xiàn)信息化系統(tǒng)的階段性升級(jí):在低成本下達(dá)到軟件升級(jí)，在各種教育系統(tǒng)之間達(dá)到聯(lián)通。我們要在構(gòu)建新的系統(tǒng)架構(gòu)便于低成本的軟件升級(jí)的同時(shí)，積極開發(fā)和應(yīng)用教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，在教師的共同努力下保證各種教育資源的共同升級(jí)從而實(shí)現(xiàn)教育信息系統(tǒng)的整體聚合，推進(jìn)技術(shù)與教學(xué)的整體優(yōu)化。

［1］余勝泉.教育信息化生態(tài)觀與新技術(shù)教育應(yīng)用的科學(xué)發(fā)展［J］.中國(guó)電化教育，2006(9):8-11.

［2］朱永海.從教育信息生態(tài)系統(tǒng)演進(jìn)透視教育信息化建設(shè)策略［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2009(2):14-17.

［3］余勝泉.生態(tài)觀突圍信息化困境［J］.中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2005(6):20-23.

［4］范國(guó)睿.教育生態(tài)學(xué)［M］.北京:人民教育出版社，2002.

［5］余勝泉，陳 莉.構(gòu)建和諧“信息生態(tài)”突圍教育信息化困境［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2006(5):11-14.