蔣玲玲

(湖南科技大學教育學院，湖南湘潭411201)

越來越多的人從教育生態(tài)學的視角來思考教育信息化進程中出現(xiàn)的一些問題，以期解決這些問題，實現(xiàn)教育信息化的可持續(xù)發(fā)展。教育生態(tài)學觀點認為，學校是一個層次清晰、各要素在功能上協(xié)調(diào)一致的微觀層次的生態(tài)系統(tǒng)［1］。信息技術進入學校領域引起了學校態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部結構、功能等一系列的變化，早期，物質(zhì)、量和信息的投入比例在不同階段有所側重，不是齊頭并進。在今后一段時間里，教育信息化的建設應該是對教育信息生態(tài)系統(tǒng)的結構性調(diào)整，采取各種措施對教育設備、資源和技術等施加影響，建立新的生態(tài)平衡，搭建更合理的教育信息系統(tǒng)結構，取得更好的教育生態(tài)效益。

生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡觀點要求我們將重點從單一的系統(tǒng)開發(fā)、教育信息資源建設或信息化教學上轉移到對教育信息化的整體性考慮上來，教育信息化的相關政策、法規(guī)和標準的制定要考慮到信息化社會及教育環(huán)境的綜合影響;關注系統(tǒng)中的動態(tài)平衡使它們相互間達到高度適應、協(xié)調(diào)一致的狀態(tài)［2］。只有協(xié)同發(fā)展才能促進教育信息化的持續(xù)穩(wěn)定的良性發(fā)展。因此，研究教育信息化發(fā)展就必須從分析教育生態(tài)學的失衡現(xiàn)象來展開探討。

一 教育信息化建設中失衡現(xiàn)象分析

教育信息化的根本在于現(xiàn)代信息技術進入教育領域，使得學校生態(tài)系統(tǒng)與課堂生態(tài)系統(tǒng)打破了原有的平衡發(fā)展狀態(tài)，系統(tǒng)的平衡遭到破壞勢必然會導致教育系統(tǒng)的失衡。只有找出失衡問題并加以解決，才能促進教育信息化的持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展，才能獲得學校生態(tài)系統(tǒng)和課堂生態(tài)系統(tǒng)的新平衡。

(一)物質(zhì)流投入不均

信息技術在教育領域的深入應用，給學校生態(tài)系統(tǒng)帶來了教育結構、規(guī)模、教學資源等一系列的變革。只有確保物質(zhì)流的不斷輸入，學校生態(tài)系統(tǒng)才能保持一種穩(wěn)定的平衡狀態(tài)。多媒體教室、網(wǎng)絡設施等保證教學活動開展的“保健因素”是最根本的物質(zhì)流，而物質(zhì)流的投入具體又體現(xiàn)在資金的供給上。許多學校將信息化的投入納入了財政預算，也投入了不少資金，但對教育信息化的穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展來說仍顯不足，且具有明顯的區(qū)域差異性。目前教育信息化的投資是越往下投資越多、越往上越少，大量的錢投入到硬件基礎設施上面，“面子”光鮮，“里料”卻破爛不堪，對人才引進以及教育資源建設方面的資金投入相對而言過少。經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的學校自身物質(zhì)基礎好加上有財政支持，資金投入較多，而對于偏僻的農(nóng)村山區(qū)來說，學校對資金“盼星星盼月亮”，數(shù)量還少得可憐。

(二)能量流動受阻

學校生態(tài)系統(tǒng)中的能量流包括學校對教育信息化的支持和認可，教師對于信息化教學的自我效能感、責任感及認同感等，即體現(xiàn)在人的活動過程中［3］。而由于“技術至上”的觀念導致教師背負著較大的壓力，當技術無法得到解決時教師就很容易對信息化教學喪失信心，教學的最終目的是促進學生的學習，而不只是技術呈現(xiàn)，當碰到棘手的技術問題時，教師可以有很多其他方式加以選擇，而不必感到無所適從。

從能量流的觀點來看，教師不僅承擔著傳輸知識流的重任，還承載著與其他教師、學生之間的情感價值交流［4］。教育主管部門也日益意識到教師在教育信息化發(fā)展中的關鍵作用，各個地區(qū)的教師培訓也在轟轟烈烈地開展，但大多培訓沒有考慮到教師的實際需要，都是“走走過場”，對技術的關注多于教師觀念的關注，重視技能培訓，忽視教師的信息素養(yǎng)提升，而教師對培訓也是應付了事，只為獲得培訓合格證書，而沒有認真去接受培訓，導致培訓的花費不少，可取得的實際成效卻少得可憐。

(三)信息流通不順暢

在教育信息化過程中，信息流的傳遞起著極其重要的作用。如果信息流通受阻的話就會導致該生態(tài)系統(tǒng)功能失衡。師生之間、教學系統(tǒng)之間及數(shù)字化教學資源之間等都存在著信息流通，師生之間的信息流通可以在他們自身的知識與能力系統(tǒng)的變化中顯現(xiàn)出來。各種教學系統(tǒng)、教育資源之間應該實現(xiàn)兼容，方便升級和二次開發(fā)。但大部分教學軟件、教學資源都無法交流和共享數(shù)據(jù)，信息溝通的問題很嚴重。用戶在使用時往往需要在多個不同的系統(tǒng)間注冊、跳轉、重復登錄和重復輸入信息，系統(tǒng)之間傳遞數(shù)據(jù)也需要很多附加的人為操作，造成了信息的冗余和流通的不暢，進而影響信息的功效發(fā)揮。

二 教育信息化建設中失衡成因分析

信息化學校生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)流、能量流以及信息流的傳遞中存在的生態(tài)失衡現(xiàn)象受生態(tài)系統(tǒng)中各個生態(tài)因子、生態(tài)環(huán)境的影響，其原因是多方面的。

(一)經(jīng)濟因子的制約

從教育信息化建設的初期起，經(jīng)濟就一直是制約信息化發(fā)展的重要因素，各種信息化教學設備、資源庫、校園網(wǎng)的建設，技術人員、管理人員、教師的培訓等都需要大量資金支持。一般而言，經(jīng)濟投入越多的學校其各種信息化教學設備、網(wǎng)絡設施等更齊全，信息化教學、學習環(huán)境也就會越好，教師、學生可以充分享受到各種信息化教學資源，教師的積極性、主動性也會大大提高，從而帶動學生學習的積極性，逐步提升其信息素養(yǎng)，必將在學校形成信息化教與學的良好氛圍。反之，如果沒有足夠的資金支持，信息化教學環(huán)境和技術人才得不到保證，必將大大降低師生的積極性，教育信息化進程就會發(fā)展緩慢。

(二)觀念因子的束縛

觀念因子指學校領導者、教師、教育技術人員、學生、家長等人對于信息化的觀念、態(tài)度。他們的態(tài)度直接影響到教育信息化的發(fā)展。學校領導者對于教育信息化的支持和認可是教育信息化發(fā)展的直接動力。他們對信息化的態(tài)度及行事作風及對學校信息化建設起到關鍵作用。教師對于教育信息化的認知程度，對各種教學媒體與教學資源的認知、情感、態(tài)度將直接影響教師實施信息化教學的積極性和主動性，而且他們對于教學環(huán)境的選擇也將直接決定教學模式和教學方法的選擇，進而影響信息化教學的實際效果。信息技術人員對于教育信息化的觀念、態(tài)度將直接影響學校信息化建設的氛圍。他們要為教育信息化建設提供技術服務，承擔著信息技術課程教學，還要為教師學習信息技術知識和技能并在教學中加以應用提供咨詢和指導。學生對于信息資源的主動獲取、信息化學習的積極性則是學校推進信息化建設的直接動力。除此之外，家長對于信息化建設的認知和態(tài)度也將對學生的信息化學習觀念產(chǎn)生一定影響，家長對于信息化學習方式的正確理解和認可也將會直接促進學生利用各種現(xiàn)代信息技術進行學習的主動性和積極性。

(三)技術因子的限制

技術的更新速度很快，但不是所有的技術都適用于教育領域，作為教育技術應用的把關人，教師并不需要緊密關注技術的最新發(fā)展動態(tài)，將最新最先進的技術應用于課堂，而應該充分了解技術的教育功能，應用前景，盡可能避免新技術出現(xiàn)盲目跟風。而應在技術的教育改造中發(fā)揮主觀能動性，關鍵要看實際的教學效果。

(四)學校內(nèi)外部環(huán)境的影響

學校的多媒體教學設備的配置、多媒體教室、多功能圖書館等先進設施和技術的使用將影響到師生教學中的情緒，有助于激發(fā)學生興趣，啟迪思維，深刻領會和牢固掌握知識。而且新的信息化校園文化環(huán)境使得師生之間的信息交流方式日益豐富，融洽的學習氛圍使得交流越順暢，各項信息化教學活動開展也越容易，師生之間、師師之間、生生之間也就更容易形成一種良好的信息化學習環(huán)境，教學效果也會越佳。

影響學校信息化發(fā)展的外部環(huán)境主要來自于社會輿論壓力。越來越多的人認為，教育信息化浪費了大量的人力物力財力，卻沒有取得令人滿意的信息化教學效果;對學生監(jiān)管不力造成的學生癡迷網(wǎng)絡這些都給學校教育信息化各項工作的開展造成了一定的輿論壓力。教育信息課程在學生評價指標體系中得不到體現(xiàn)，這些問題都是開展教育信息化建設各項活動遇到阻力的重要原因。

三 探尋教育信息化生態(tài)可持續(xù)發(fā)展

(一)突破制約，優(yōu)化組織機構

教育信息化的更深層的應用，必然要求構建順應社會發(fā)展以及時代進步的教育組織體系，通過改變教師和管理人員的教學和管理方式，改變學校組織者的思維方式、工作方法，進而達到學校組織機構的優(yōu)化。教育管理信息化不能僅僅停留在表層做文章，它不再是純粹的技術問題，可以說是三分技術、七分管理、十二分的數(shù)據(jù)。要突破現(xiàn)有的管理模式、技術要求、基礎數(shù)據(jù)庫、安全體系、人員和制度，還要解決優(yōu)化所引發(fā)的管理流程調(diào)整、利益變革所引發(fā)的與現(xiàn)行教育體系的矛盾和沖突，進而實現(xiàn)信息化的現(xiàn)代教育管理。

(二)進行系統(tǒng)化規(guī)劃，實現(xiàn)教育信息化的整體效益

“重硬輕軟”的現(xiàn)象會阻礙教育信息化的深層次發(fā)展已成共識，但該問題一直存在。究其根本在于硬件的投資效果往往最顯著，時效性也最塊，而軟件開發(fā)、應用培訓等方面的投資卻收效甚微且成果難以評價。教育信息化面對學校這個錯綜復雜的生態(tài)系統(tǒng)，需考慮教學雙方、教育技術、教學應用等眾多方面，從系統(tǒng)的角度進行統(tǒng)籌規(guī)劃［5］。如教育信息化不走長期規(guī)劃、不從系統(tǒng)著眼，僅以短期效果來評估，就難以真正意義上突破教育信息化“重硬輕軟”的瓶頸，教學資源的開發(fā)與應用、教育技術培訓的推廣等也難以獲得足夠的支持。應充分考慮學校生態(tài)系統(tǒng)的各個要素的特點和聯(lián)系，合理協(xié)調(diào)教育投資建設、人才培養(yǎng)、機構改革等各個方面的關系，并要把重點從硬件投資轉移到人及其教學應用之間的聯(lián)系上，使各要素和諧發(fā)展，發(fā)揮整體效益。

(三)以“人”為本

在教育信息生態(tài)系統(tǒng)中，人的發(fā)展是系統(tǒng)的核心價值。先進的技術和硬件不是重點，開放教育理念的教學人員才是整個系統(tǒng)的核心。信息技術的應用可以促進教育革新，也可以強化傳統(tǒng)教育，教師是信息技術這個威力巨大的魔杖的魔術師，在教學當中，由教師決定使用何種教育技術，怎樣使用，以及在何種情境下使用，對技術運用能否對教學的效果帶來影響等。從教育信息化多樣性觀點出發(fā)，教育信息化并非用電子文稿替換教室、黑板等，不是要用計算機和網(wǎng)絡來代替教師教學。教育信息化并非意味著技術代表一切，并非要徹底改變傳統(tǒng)意義上的學校，也并非追求最新最好的技術，適當?shù)?、能促進教育信息生態(tài)發(fā)揮最大效應的技術才是最好的。

(四)推進教育信息生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)化

教育信息化的建設是一個復雜的系統(tǒng)工程，是一個適應性社會過程，教育信息生態(tài)系統(tǒng)隨著時代的進步在不斷的發(fā)展。要實現(xiàn)教育信息生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)化，就需要實現(xiàn)信息化系統(tǒng)的階段性升級:在低成本下達到軟件升級，在各種教育系統(tǒng)之間達到聯(lián)通。我們要在構建新的系統(tǒng)架構便于低成本的軟件升級的同時，積極開發(fā)和應用教育技術標準，在教師的共同努力下保證各種教育資源的共同升級從而實現(xiàn)教育信息系統(tǒng)的整體聚合，推進技術與教學的整體優(yōu)化。

［1］余勝泉.教育信息化生態(tài)觀與新技術教育應用的科學發(fā)展［J］.中國電化教育，2006(9):8-11.

［2］朱永海.從教育信息生態(tài)系統(tǒng)演進透視教育信息化建設策略［J］.中國遠程教育，2009(2):14-17.

［3］余勝泉.生態(tài)觀突圍信息化困境［J］.中國教育網(wǎng)絡，2005(6):20-23.

［4］范國睿.教育生態(tài)學［M］.北京:人民教育出版社，2002.

［5］余勝泉，陳 莉.構建和諧“信息生態(tài)”突圍教育信息化困境［J］.中國遠程教育，2006(5):11-14.