● 孫 同 李保棟

新課程改革以來，全國眾多學校紛紛創(chuàng)建了各具特色的課堂教學模式，更有像洋思中學、杜郎口中學等一批學校，以課堂教學為抓手，創(chuàng)建并堅持了他們的課堂教學模式，取得了豐碩成果，成為了全國名校。筆者曾到全國許多初中名校學習考察，深受啟發(fā)，受益匪淺。如果把這些名校的課堂教學模式進行歸納梳理，就會發(fā)現(xiàn)有許多教學環(huán)節(jié)是相同或相近的。筆者認為，初中課堂教學中有八個環(huán)節(jié)是至關(guān)重要、需要深入研究的。

一、創(chuàng)設(shè)情境

教學情境既能為學生的學習提供認知?？奎c，又能激發(fā)學生的學習心向。因此，能否創(chuàng)設(shè)出有價值的教學情境，對課堂教學來說非常重要。

有價值的教學情境，就好比是鮮活的跳動著的智慧之焰，將點燃整個課堂生命。一般來說，有價值的教學情境應(yīng)具備“五性”。（1）生活性。注重聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，在學生鮮活的日常生活中發(fā)現(xiàn)、挖掘教學情境資源；挖掘和利用學生的已有經(jīng)驗，把學生原有的認知經(jīng)驗和生活經(jīng)驗作為創(chuàng)設(shè)教學情境的起點。（2）形象性。教學情境應(yīng)該是感性的、可見的、摸得著的；教學情境應(yīng)該是形象的、具體的。（3）學科性。教學情境要體現(xiàn)學科特色，緊扣教學內(nèi)容，凸現(xiàn)學習重點；要挖掘?qū)W科自身的魅力，利用學科自身的內(nèi)容和特征來生發(fā)教學情境。（4）問題性。教學情境要內(nèi)含有價值的問題，以問題引發(fā)學生的思考。教學情境中的問題要具備緊扣學習目標的目的性，引發(fā)學生思考的思維性和吸引學生的新穎性。（5）情感性。教學情境要具備喚醒、感染、激勵、鼓舞學生情感的功效。

二、確立目標

學習目標應(yīng)該有“四導(dǎo)”功能。一是導(dǎo)學：學生一看到學習目標，就知道通過這節(jié)課的學習，應(yīng)該掌握的內(nèi)容；二是導(dǎo)教：教師一看到學習目標，就知道具體的教學內(nèi)容、教學方式、教學步驟；三是導(dǎo)測評：師生一看到學習目標，就知道測驗題應(yīng)如何編寫；四是導(dǎo)評課：聽課者一看到學習目標，就知道從學習目標落實情況和教學活動展開情況進行課堂觀察和議課評課。

教師在設(shè)計表述學習目標時，還不同程度的存在著學習目標過大過空、形式化、缺乏連貫性、層次性、遞進性、行為表述不當、不是針對學生等問題。學習目標的表述亟須規(guī)范?？催^眾多優(yōu)秀教學案例后，筆者認為，在表述學習目標時要體現(xiàn)“四性”。（1）全面性。學習目標可以依據(jù)學習內(nèi)容特點在“三維”中有所側(cè)重，但要盡可能是“三維”的。（2）準確性。學習目標中行為動詞的使用、行為條件的交待和表現(xiàn)程度的定位，要符合課程標準、教材實際和學生實際，不拔高，不降低要求。（3）主體性。學習目標指的是學生的學習結(jié)果，不是指教師做什么、怎么做；行為主體是學生，而不是教師，即：“為學生立標，立學生之標”。（4）可測性。學習目標的表述要明確、具體，不籠統(tǒng)、不模糊，要具有質(zhì)和量的具體規(guī)定性；學生、教師或他人能夠依據(jù)學習目標去檢測教學效果，并能對教與學兩個方面做出合理的評價。

為了體現(xiàn)上述“四性”，就要掌握表述學習目標的具體方法。表述學習目標的基本方法總體來說就是使用一個動賓結(jié)構(gòu)的短語，其中，行為動詞用于說明學習的類型，賓語則說明學生的行為結(jié)果或所做的事情。具體到“三維目標”，可以采取以下具體表述方法。“知識與技能”目標表述方法是：“學習水平+相應(yīng)目標”；“過程與方法”目標表述方法是：“通過……過程+學習水平+相應(yīng)的科學方法”；“情感、態(tài)度與價值觀”目標表述方法是：“通過……過程+學習水平+相應(yīng)的情感、態(tài)度與價值觀”。其中，具體的行為動詞，因?qū)W科特點不同，可參考各學科《課程標準》。另外，“三維目標”是一個整體，表述時并非必須分開，更提倡采取“三維”整合的方式進行表述。

三、自主學習

自主學習與接受學習相比，需要給學生主動學習的時間更長，空間更大，因此，教師要切實轉(zhuǎn)變觀念，課堂上給學生更多的自主學習的時間和機會。正如龐維國教授說的那樣：“給學生一個時間，讓他們自己去安排；給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個機遇，讓他們自己去抓??；給學生一個問題，讓他們自己找答案；給學生一個沖突，讓他們自己去討論；給學生一個權(quán)力，讓他們自己去選擇；給學生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造?！钡?，課堂上學生的自主學習并不是獨立學習，它是在教師引導(dǎo)下的學習，更需要教師提高點撥能力，切實發(fā)揮好指導(dǎo)作用。教師對學生自主學習的點撥要適時適度，要起到深化認識，畫龍點睛之效?！包c”的作用是質(zhì)疑、提問、激趣，激發(fā)學生的學習愿望；“撥”的作用是保證方向、點石成金，“撥轉(zhuǎn)方向”“撥難為易”“撥疑為悟”。“點”要巧，做到一石激起千層浪；“撥”要適時，做到不憤不啟，不悱不發(fā)。

著名教育改革家魏書生認為，培養(yǎng)學生自主學習能力按照循序漸進原則可分為四個過程，即：提高認識——激發(fā)興趣——教給方法——培養(yǎng)習慣。借鑒魏老師的經(jīng)驗，老師們應(yīng)該做到以下幾點。一是提高學生的認識。讓學生知道，學習是你們的責任，你們是學習的主體，歸根到底，學習是你們自己的事，老師會給你們充足的時間和機會，在必要時一定會幫助你們，老師也想和你們一同成長。二是激發(fā)學生的興趣。在課堂教學的各個環(huán)節(jié)，采取靈活多樣的方式方法，激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生的好奇心，調(diào)動學生的積極性，激活學生的創(chuàng)造性。三是指導(dǎo)學生的學習方法。一方面，要引導(dǎo)學生掌握通用性的學習方法，這種方法對各門學科都適用；另一方面，要引導(dǎo)學生掌握?？菩缘膶W習方法，這是專門學科和專業(yè)知識的學習方法。四是培養(yǎng)學生良好的學習習慣。主要包括制定學習計劃的習慣、預(yù)習的習慣、聽講的習慣、認真思考的習慣、按時獨立完成作業(yè)的習慣，以及訓練和及時復(fù)習的習慣等，并努力使其規(guī)范化。

另外，學校對課堂教學的評價要進行改革，以便老師們對放開課堂多些信心、少些擔心。就像汪名杰比喻的那樣：學生個體是自主學習之船，教師理念是自主學習之槳，學校評價是自主學習之舵，舵不靈則方向不明，方向不明則槳亂舞，槳亂舞則船原地轉(zhuǎn)圈。

四、合作交流

合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業(yè)成績、促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。足見合作學習的重要性。

一說到合作學習，許多教師認為那就是學生討論。其實，合作學習的方式有多種，只有根據(jù)需要合作的內(nèi)容，選擇恰當?shù)暮献鞣绞?，合作學習才能取得最佳的效果?？催^眾多優(yōu)秀教學案例后，筆者認為，目前課堂教學中最常用的合作學習方式主要有 “五種”。（1）問題式合作學習。教師和學生互相提問、生問生答、師問生答、搶答式知識競賽等形式的一種合作學習方式。（2）討論式合作學習。學生對某一內(nèi)容進行討論，在討論的過程中產(chǎn)生思維碰撞、觀點交鋒、互動啟發(fā)、達成共識乃至生成問題的一種合作學習方式。（3）表演式合作學習。學生表演，賦予所學內(nèi)容以鮮活生命，展示各自表演才能，以及表演團隊的默契程度和整體表現(xiàn)的一種合作學習方式。（4）實驗式合作學習。學生就某一分組實驗，猜想假設(shè)、設(shè)計方案、分工合作、共同探究的一種合作學習方式。（5）開放式合作學習。學生就某一專題，展開調(diào)查、搜集信息、分析論證、提煉歸納、形成初步結(jié)論的一種合作學習方式。

五、分組展示

分組展示是在合作交流的基礎(chǔ)上以小組為單位進行匯報展示的學習方式。好表現(xiàn)、喜歡展示是初中生的突出特點，分組展示可以充分突出學生的主體地位，可以活躍課堂氣氛，展現(xiàn)學生才華，鍛煉學生能力，可以讓學生體驗成功喜悅，增強學習自信心，可以使學生更“能學、想學、會學、堅持學”。所以，分組展示既是課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，又是新課程改革的一大亮點，因其重要，被越來越多的學校所采用，許多名校也因此特色而揚名全國。

就目前課堂教學來看，看過眾多優(yōu)秀教學案例后，筆者認為，學生在課堂上展示的方式最常用的有“說、講、寫、做、演”五種。說：以口頭表達的方式，說出小組學習成果，說出小組疑惑。講：學生當主持人，當小老師，講解小組學習成果，答疑解惑。寫：在筆記本上、在黑板上、在電子白板上動手寫出學習成果，寫出小組疑惑。做：親自動手做實驗、做制作、做作品等。演：進入角色，扮演角色，進行表演，或唱、或跳、或游戲、或?qū)υ挕⒒蜣q論、或表演課本劇、或創(chuàng)意表演等。

六、釋疑解惑

對于組內(nèi)解決不了的問題和存在的疑惑，要先讓能夠解決的小組進行講解，幫助解答。對于組內(nèi)、組間都解決不了的問題和存在的疑惑，教師再進行點撥，并進行必要的講解，避免學生產(chǎn)生模糊認識，以便學生更好地理解，從而對問題形成一個清晰的認識，教師的點撥最好不是直接糾錯或直接告訴學生答案，而應(yīng)具有較強的啟發(fā)性，以能引導(dǎo)學生再次合作解決問題為基本原則。

七、鞏固訓練

鞏固訓練的重要性，不言而喻。為了達到預(yù)期的訓練效果，筆者認為，鞏固訓練要體現(xiàn)“五性”。（1）針對性。設(shè)計題目要從課程標準、教材內(nèi)容、學習目標和學生基礎(chǔ)四個方面考慮，精心選擇、改造和創(chuàng)新，做到有的放矢。（2）典型性。題目要有典型性、代表性，要有舉一反三的功效。（3）多樣性。題型要多樣化，練習方式也要多樣化，以此提高學生靈活思維、遷移變通的能力。（4）層次性。訓練要遵循由易到難，由簡到繁，由基本到變式，由低級到高級的發(fā)展順序去安排，讓不同層次的學生都能通過練習有所進步。（5）定時性。依據(jù)訓練量限定訓練時間，或者依據(jù)訓練時間安排訓練量，每有訓練，都要限定時間，以便提高學生的解題能力、訓練效率和規(guī)范程度。

八、拓展提升

課堂拓展提升，就像平緩的水流有了跌宕，輕柔的風有了呤唱。課堂不僅要實現(xiàn)當堂達標，還要有新的生成。所以，課堂教學要有必要的拓展提升。通過對眾多公開課的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，不同教師課堂教學在拓展提升這一環(huán)節(jié)上各具特色。有的老師喜歡在課堂小結(jié)階段進行拓展提升，具體表現(xiàn)是在課堂教學的最后設(shè)置“我的收獲”“你學到了什么？”等環(huán)節(jié)，而學生也都爭先恐后地搶答本節(jié)課所學到的知識點，而老師則回報以“你真棒!”等鼓勵性語言。筆者認為，這種簡單重復(fù)羅列知識點的拓展提升，實質(zhì)既無拓展，也無提升，僅是一個重形式輕質(zhì)量的課堂教學的點綴!如果要是采用這種歸納總結(jié)的方式進行拓展提升，筆者認為重點應(yīng)放在對所學知識的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，充分挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系上，這個過程可以由學生個體完成，或小組合作完成，也可師生共同完成，王敏勤教授的“綱要信號”堪稱這種歸納總結(jié)的完美典范。

拓展提升因充分體現(xiàn)了新課改的理念而成為時下高效課堂必備的環(huán)節(jié)之一，老師們也都在此環(huán)節(jié)的準備和執(zhí)行上“各顯神通”，但筆者認為做好拓展提升為課堂增效，一定要把握“四原則”。

（1）認識拓展的重要意義。教育界有句老話說得好：“三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外”。課堂拓展提升不是簡單的當堂練習，更不是隨意的延伸，它是課堂教學最活躍的部分。它能讓學生在思維上得以開拓與創(chuàng)新，在情感上得以引導(dǎo)和熏陶，在個性上得以展現(xiàn)和釋放，它既是對文本深層次的研讀，也是對學生綜合能力的培養(yǎng)和提升。

（2）不能弱化文本。葉圣陶先生說：“教材無非是個例子，但教材又是一個很特殊的例子”。教材是重要的素材性資源。它不僅是學生學習知識，提高能力的文本，還承擔著豐富學生生活經(jīng)驗，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力，養(yǎng)成良好的學習習慣等諸多任務(wù)。所以，拓展要依據(jù)文本，可適當發(fā)散文本，可適度超越文本，但不能弱化文本。

（3）不能盲目拓展。課堂教學時間是有限的，是寶貴的，拓展不能毫無邊際，不能太遠離本節(jié)課的主要任務(wù)，不能沒有任何時間限制，不能只會“放”不會“收”。拓展要適時、適量、適度。

（4）不能過深拓展。學生的潛能雖是無可限量的，但是一節(jié)課的任務(wù)是有限的，一節(jié)課的功能也是有限的，一節(jié)課的時間更是限定的。學生的原有經(jīng)驗是有豐瘠的，學習能力是參差的，所以，拓展不能像研究性學習那樣話題過大，追求過深。

總之，如果把上述八個環(huán)節(jié)縱向排列，就形成一個課堂教學流程。即：創(chuàng)設(shè)情境，確立目標→自主學習，合作交流→分組展示，釋疑解惑→鞏固訓練，拓展提升。這一流程，可以作為一種課堂教學模式。

[1]余文森.有效備課上課聽課評課[M].福州：福建教育出版社，2008，8.

[2]龐維國.自主學習：學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003，7.

[3]王坦.合作學習的原理與策略[M].北京：學苑出版社，2001.