戴煒棟

(上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué),上海,200083)

1. 引言

在國(guó)際化和全球化的背景下,文化軟實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力的教育戰(zhàn)略地位已成為社會(huì)共識(shí)。而外語(yǔ)專業(yè)教育作為培養(yǎng)各類外交人才、翻譯人才、跨文化交際人才的主力軍,其可持續(xù)性發(fā)展至關(guān)重要。目前,我國(guó)普通高校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專業(yè)點(diǎn)900多個(gè),日語(yǔ)專業(yè)點(diǎn)400多個(gè),俄語(yǔ)專業(yè)點(diǎn)100多個(gè),法語(yǔ)專業(yè)點(diǎn)80多個(gè),西班牙語(yǔ)專業(yè)點(diǎn)50多個(gè)(戴煒棟、吳菲2010)。外語(yǔ)專業(yè)教育規(guī)模的擴(kuò)大帶來(lái)了規(guī)劃、布局、質(zhì)量、社會(huì)需求等方面的問(wèn)題。如根據(jù)2013年6月麥可思研究院發(fā)布的《2013年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》,英語(yǔ)與動(dòng)畫、法學(xué)、生物技術(shù)、生物科學(xué)與工程、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、體育教育、生物工程等專業(yè)連續(xù)三年入選“就業(yè)紅牌專業(yè)”。目前業(yè)內(nèi)學(xué)者們已從不同角度對(duì)外語(yǔ)教育的規(guī)劃、戰(zhàn)略、布局等進(jìn)行探討。比如:莊智象(2010)探討了外語(yǔ)專業(yè)(主要是英語(yǔ)專業(yè))建設(shè)與發(fā)展的數(shù)量與質(zhì)量、標(biāo)準(zhǔn)與特色、教學(xué)與科研、回歸與發(fā)展等關(guān)系;戴煒棟和王雪梅(2012)以相關(guān)教育政策為依據(jù),從教育教學(xué)和科學(xué)研究?jī)蓚€(gè)層面對(duì)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科戰(zhàn)略規(guī)劃進(jìn)行分析;束定芳(2013)則提出將外語(yǔ)人才作為一種重要的政治、外交、文化、教育、經(jīng)濟(jì)和軍事等的資源,從長(zhǎng)遠(yuǎn)和現(xiàn)實(shí)兩方面進(jìn)行合理規(guī)劃與布局。本文結(jié)合外語(yǔ)專業(yè)教育所面臨的問(wèn)題,從定位、布局與發(fā)展等層面進(jìn)行探討,期望能夠?yàn)橥庹Z(yǔ)教育改革與發(fā)展提供一定思路。

2. 外語(yǔ)專業(yè)教育的定位

外語(yǔ)專業(yè)教育作為外語(yǔ)教育不可分割的一部分,在“中國(guó)文化走出去”戰(zhàn)略中具有重要地位。眾所周知,語(yǔ)言是文化的載體,也是文化的組成部分。無(wú)論是母語(yǔ)還是外語(yǔ),都是一種重要的資源,體現(xiàn)出一個(gè)公民的整體素質(zhì)。世界上許多國(guó)家都重視外語(yǔ)學(xué)習(xí),如2003年歐洲委員會(huì)通過(guò)“語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言多樣性行動(dòng)計(jì)劃(2004～2006)”,其中一個(gè)主要目標(biāo)是讓所有歐盟公民可以使用兩種外語(yǔ)進(jìn)行交流。事實(shí)上,歐盟絕大多數(shù)成員國(guó)要求中學(xué)生畢業(yè)時(shí)必須掌握2門外語(yǔ)。盧森堡、荷蘭和丹麥等國(guó)則規(guī)定高中生應(yīng)學(xué)會(huì)3門外語(yǔ)(傅榮2003)。英國(guó)2002年出臺(tái)的《外語(yǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略》(Languages for All:Languages for Life—A Strategy for England)將外語(yǔ)學(xué)習(xí)定位為全體國(guó)民均可享有的一項(xiàng)基本權(quán)利和應(yīng)該掌握的基本技能。美國(guó)2006年實(shí)施“國(guó)家安全行動(dòng)計(jì)劃”(National Security Language Initiative),資助從幼兒園到大學(xué)的外語(yǔ)教學(xué),培養(yǎng)高級(jí)外語(yǔ)人才。隨著我國(guó)國(guó)際地位的不斷提升,外語(yǔ)作為跨文化溝通的媒介,有助于進(jìn)一步提升我國(guó)的文化軟實(shí)力,促進(jìn)國(guó)際交流發(fā)展。因此,有必要提高全民的外語(yǔ)水平,充分發(fā)揮語(yǔ)言的資源作用。需要指出的是,學(xué)習(xí)外語(yǔ)既是國(guó)家發(fā)展的需求,也是個(gè)人發(fā)展的需求。外語(yǔ)學(xué)習(xí)與母語(yǔ)學(xué)習(xí)并不是一對(duì)矛盾,而是相輔相成的關(guān)系。學(xué)習(xí)者有必要在學(xué)好漢語(yǔ)的基礎(chǔ)上,根據(jù)自身情況選擇所學(xué)外語(yǔ)的種類和層次,培養(yǎng)全球化意識(shí)和跨文化交際能力。

外語(yǔ)(如英語(yǔ)、俄語(yǔ)、德語(yǔ)等)作為一個(gè)獨(dú)立的專業(yè),具有人文學(xué)科屬性。早在1998年,《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》就明確指出外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)為文學(xué)門類下的一級(jí)學(xué)科,各外語(yǔ)專業(yè)為二級(jí)學(xué)科。與專業(yè)這一概念相對(duì)比,學(xué)科建設(shè)比較宏觀。劉龍根和伍思靜(2011)指出學(xué)科建設(shè)包括專業(yè)建設(shè),專業(yè)建設(shè)是學(xué)科建設(shè)與職業(yè)分工相結(jié)合的學(xué)科門類和類別建設(shè),主要包括人才培養(yǎng)目標(biāo)制定、專業(yè)分類、課程設(shè)置、教材建設(shè)、師資建設(shè)、教學(xué)手段建設(shè)等方面。長(zhǎng)期以來(lái),關(guān)于外語(yǔ)的工具性和人文性多有爭(zhēng)議。外語(yǔ)界當(dāng)前存在人文學(xué)科定位和工具技能定位兩種觀點(diǎn)(藍(lán)仁哲2009)。我們認(rèn)為,就外語(yǔ)專業(yè)而言,其主要研究對(duì)象為語(yǔ)言、文學(xué)和文化,與歷史、文學(xué)、哲學(xué)等相關(guān)專業(yè)關(guān)系密切,具有一定的人文性質(zhì)和內(nèi)涵,旨在提升學(xué)生的人文修養(yǎng),培養(yǎng)思維、思辨能力,而非單純強(qiáng)調(diào)其交際功能、聽(tīng)說(shuō)讀寫譯等語(yǔ)言技能。當(dāng)然,外語(yǔ)作為一種跨文化交際的媒介,也有一定的工具性。這一性質(zhì)對(duì)于非外語(yǔ)專業(yè)的外語(yǔ)教育而言,更加明顯。譬如非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生注重ESP(English for Specific Purposes)教學(xué),尤其是EAP(English for Academic Purposes)教學(xué),而高職高專的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生則強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)的EOP(English for Occupational Purposes)轉(zhuǎn)向,注重職業(yè)需求。

外語(yǔ)專業(yè)教育具有層級(jí)性和多樣性。就人才培養(yǎng)而言,外語(yǔ)專業(yè)包括本科、碩士、博士等不同層次。當(dāng)然,由于語(yǔ)種的不同,有的非通用語(yǔ)種專業(yè)仍然停留在本科人才培養(yǎng)層次,每隔兩年或者四年招一屆學(xué)生。如目前200余所高校具有英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)或外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士學(xué)位授予權(quán),40余所具有博士學(xué)位授予權(quán)。但只有1～2所普通高等院校開(kāi)設(shè)豪薩語(yǔ)、梵語(yǔ)、巴利語(yǔ)、普什圖語(yǔ)等本科專業(yè)。本科和研究生教育之間應(yīng)有一定的銜接和發(fā)展,避免重復(fù)設(shè)課等問(wèn)題。同時(shí),由于院校性質(zhì)、學(xué)科傳統(tǒng)、地域差別等,外語(yǔ)專業(yè)的建設(shè)也具有多樣性,所培養(yǎng)人才亦可以分為高端外語(yǔ)類、復(fù)語(yǔ)類、復(fù)合型等不同類型,避免同質(zhì)化現(xiàn)象,不能千校一面、千人一面。

3. 外語(yǔ)專業(yè)的布局

從橫向來(lái)看,外語(yǔ)專業(yè)布局表現(xiàn)為不同語(yǔ)種、不同區(qū)域的分布。目前無(wú)論從全國(guó)范圍,還是從地域范圍來(lái)看,外語(yǔ)專業(yè)仍然存在語(yǔ)種相對(duì)比較單一,各語(yǔ)種分布不夠均衡,人才培養(yǎng)與社會(huì)需求存在一定脫節(jié)的問(wèn)題。我國(guó)目前設(shè)置最多的外語(yǔ)專業(yè)為英語(yǔ)專業(yè),但是根據(jù)《2013年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》,英語(yǔ)與法學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、會(huì)計(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、工商管理等6個(gè)專業(yè),連續(xù)3屆處于本科失業(yè)人數(shù)最多的前10個(gè)專業(yè)中。這與英語(yǔ)專業(yè)的盲目擴(kuò)大規(guī)模和缺乏規(guī)劃不無(wú)關(guān)系。而上海市教委于2013年4月22日發(fā)布年度本科預(yù)警名單中,在被預(yù)警的15個(gè)專業(yè)中,日語(yǔ)排在第一位。這些預(yù)警專業(yè)在上海市高校中重復(fù)設(shè)置多,連續(xù)多年招生第一志愿錄取率低,調(diào)劑和征求志愿錄取率高,且畢業(yè)生簽約率和就業(yè)率低。汪曉莉和胡開(kāi)寶(2011)通過(guò)對(duì)中部六省外語(yǔ)高等教育的調(diào)研發(fā)現(xiàn),中部六省語(yǔ)種結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡,英語(yǔ)專業(yè)設(shè)置數(shù)量過(guò)高,其他語(yǔ)種專業(yè)嚴(yán)重不足;專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重;本、?？茖哟螌I(yè)設(shè)置比重過(guò)高,而外語(yǔ)類研究生教育,尤其是博士生教育嚴(yán)重滯后,六省之間的發(fā)展?fàn)顩r亦處于嚴(yán)重失衡狀態(tài)。由此可見(jiàn),在語(yǔ)種設(shè)置方面,一方面應(yīng)考慮國(guó)家外交、政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需求,儲(chǔ)備相應(yīng)非通用語(yǔ)種人才。另一方面考慮地域優(yōu)勢(shì)和需求,有計(jì)劃地發(fā)展相應(yīng)語(yǔ)種。譬如目前在上海,日語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)等專業(yè)規(guī)模已經(jīng)能夠滿足市場(chǎng)需求,可以在有條件的院校增設(shè)非通用語(yǔ)專業(yè),并穩(wěn)步開(kāi)展地區(qū)或者全國(guó)性的外語(yǔ)專業(yè)布局的調(diào)研工作,在此基礎(chǔ)上確立優(yōu)先發(fā)展的語(yǔ)種,規(guī)劃不同語(yǔ)種的重點(diǎn)發(fā)展區(qū)域(如東北三省發(fā)展俄語(yǔ)、日語(yǔ)等,云南、廣西等地發(fā)展泰語(yǔ)、越南語(yǔ)等),加強(qiáng)外語(yǔ)教育的統(tǒng)籌工作。目前這一方面已經(jīng)有所發(fā)展。如在2012年教育部批準(zhǔn)備案的小語(yǔ)種專業(yè)中,廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)開(kāi)設(shè)了柬埔寨語(yǔ)、老撾和緬甸語(yǔ),云南大學(xué)開(kāi)設(shè)了泰語(yǔ),新疆大學(xué)開(kāi)設(shè)了阿拉伯語(yǔ),這與其地域特色密切相關(guān)。

從縱向來(lái)看,外語(yǔ)專業(yè)布局是不同層次之間(本科、碩士、博士)人才的分布。劉燕等(2011)通過(guò)對(duì)上海市用人單位的調(diào)查發(fā)現(xiàn),對(duì)擁有本科學(xué)歷的外語(yǔ)人才需求量最高(70%),其次分別是碩士研究生(31.3%)和高職高專生(22.5%),對(duì)博士研究生的需求量很小(3.8%)。一般而言,外語(yǔ)專業(yè)博士研究生(特別是小語(yǔ)種博士生)主要在高?；蛘哐芯繖C(jī)構(gòu)從事教學(xué)或者科研工作,碩士生或者在高校做輔導(dǎo)員、行政人員,或者進(jìn)入中學(xué)、外企、外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、銀行等(小語(yǔ)種碩士生也會(huì)在一般高校從事教學(xué)工作),本科外語(yǔ)人才則進(jìn)入各類企業(yè)(如外資、合資、國(guó)企等)、行政事業(yè)單位、中小學(xué)等。就英語(yǔ)專業(yè)而言,缺乏具有國(guó)際影響力的高端科研人才和口譯人才,一般文秘類人才已經(jīng)飽和;而對(duì)于小語(yǔ)種而言,擁有碩士/博士學(xué)位的人才亦比較缺乏。當(dāng)然,外語(yǔ)專業(yè)教育的布局也需考慮到學(xué)術(shù)型和專業(yè)型人才的比例?！督逃筷P(guān)于做好2013年全國(guó)碩士學(xué)位研究生招生工作的通知》(學(xué)[2012]9號(hào))指出,各招生單位要按照“以增量促存量”的原則,做好學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位研究生招生計(jì)劃安排的結(jié)構(gòu)調(diào)整。原則上2013年碩士生招生計(jì)劃的增量主要用于專業(yè)學(xué)位,要將存量部分中的學(xué)術(shù)學(xué)位計(jì)劃按不少于5%的比例調(diào)減,用于增加專業(yè)學(xué)位計(jì)劃?？梢?jiàn),專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)已經(jīng)成為研究生培養(yǎng)的一個(gè)重要導(dǎo)向。就外語(yǔ)專業(yè)而言,主要涉及翻譯專業(yè)碩士(MTI)的培養(yǎng)。截止2011年底全國(guó)已有159個(gè)翻譯碩士培養(yǎng)單位,其擴(kuò)展幅度是否科學(xué),分布是否合理亦需要探討。同時(shí),外語(yǔ)專業(yè)教育的布局亦需考慮不同研究方向。譬如在中國(guó)文化走出去的戰(zhàn)略導(dǎo)向下,翻譯專業(yè)的本科生或者翻譯方向的碩士生需求量增大。曾有統(tǒng)計(jì)表明,北京、上海、江蘇、浙江四地的語(yǔ)言服務(wù)類企業(yè)數(shù)量占到全國(guó)的76%,其中北京就有9000多家(樊麗萍2013)。而這些語(yǔ)言服務(wù)類企業(yè)多涉及各類語(yǔ)種的翻譯工作?？傊?外語(yǔ)專業(yè)教育發(fā)展應(yīng)該對(duì)接國(guó)家和地域發(fā)展戰(zhàn)略,以社會(huì)調(diào)研為基礎(chǔ),制定具有前瞻性、科學(xué)性的規(guī)劃,合理布局,確保其可持續(xù)發(fā)展。

4. 外語(yǔ)專業(yè)教育的發(fā)展

4.1 外語(yǔ)專業(yè)規(guī)范和專業(yè)評(píng)估

如前所述,我國(guó)外語(yǔ)專業(yè)各語(yǔ)種數(shù)量不夠均衡,英語(yǔ)(超過(guò)900個(gè))、日語(yǔ)(超過(guò)400個(gè))等擴(kuò)展規(guī)模過(guò)大,翻譯和商務(wù)英語(yǔ)這兩個(gè)外語(yǔ)衍生專業(yè)也發(fā)展迅猛。譬如,2006年全國(guó)僅有3家高等院校試辦翻譯本科專業(yè),截至2011年4月共有42所高校獲批開(kāi)設(shè)翻譯本科專業(yè)。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)于2007年在對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)試點(diǎn)招生,截至2010年全國(guó)有32所高校獲批開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)。在2011年度經(jīng)教育部備案或?qū)徟庠O(shè)置的高等學(xué)校本科專業(yè)中(2012年3月公布),翻譯專業(yè)點(diǎn)15個(gè),商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)點(diǎn)31個(gè)。而根據(jù)《教育部關(guān)于公布2012年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置備案或?qū)徟Y(jié)果的通知》(教高[2013]4號(hào)),在2012年經(jīng)教育部備案的普通高等學(xué)校本科專業(yè)中,翻譯專業(yè)點(diǎn)49個(gè),商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)點(diǎn)83個(gè)。新興專業(yè)的發(fā)展速度可見(jiàn)一斑。在這一發(fā)展背景下,有必要嚴(yán)格入門條件,規(guī)范專業(yè)建設(shè)。目前英語(yǔ)專業(yè)已經(jīng)制定了《高等學(xué)校本科英語(yǔ)專業(yè)規(guī)范》(修訂稿),對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、專業(yè)教育內(nèi)容和知識(shí)體系、專業(yè)教學(xué)條件(如師資、教材、圖書資料、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地、教學(xué)經(jīng)費(fèi))、學(xué)制、學(xué)時(shí)等均有明確規(guī)定,同時(shí)對(duì)課程、基本教學(xué)方法和手段、學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等亦有指導(dǎo)性意見(jiàn)。其他外語(yǔ)專業(yè)和衍生專業(yè)均可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和教育規(guī)律制定相應(yīng)專業(yè)規(guī)范,明確專業(yè)建設(shè)基本條件,嚴(yán)格審批新建專業(yè),避免盲目設(shè)點(diǎn)、無(wú)序擴(kuò)張。

外語(yǔ)專業(yè)規(guī)范旨在把好入門關(guān),而外語(yǔ)專業(yè)評(píng)估則注重建設(shè)過(guò)程中的質(zhì)量監(jiān)控。高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)于2006～2008年期間對(duì)全國(guó)102所院校的英語(yǔ)專業(yè)進(jìn)行了評(píng)估,取得良好反響。就新一輪本科教學(xué)評(píng)估而言,2011年教育部頒布了《教育部關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估工作的意見(jiàn)》,確定了以學(xué)校自我評(píng)估為基礎(chǔ),以院校評(píng)估、專業(yè)認(rèn)證及評(píng)估、國(guó)際評(píng)估和教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)控為主要內(nèi)容的高等教育教學(xué)評(píng)估頂層設(shè)計(jì)。2012年初,教育部下發(fā)《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評(píng)估實(shí)施辦法》、《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評(píng)估指標(biāo)體系》。2013年正式啟動(dòng)試點(diǎn)本科教學(xué)評(píng)估新方案,取消統(tǒng)一指標(biāo),采取分類評(píng)估,針對(duì)985高校、211高校以及一般本科院校將制定不同評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。就新一輪外語(yǔ)專業(yè)評(píng)估而言,也應(yīng)以專業(yè)自評(píng)為主,對(duì)不同外語(yǔ)專業(yè)或者同一專業(yè)不同院校進(jìn)行分類指導(dǎo)和分類評(píng)估。評(píng)估要結(jié)合教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)和專業(yè)建設(shè)自評(píng)報(bào)告,檢測(cè)該專業(yè)是否明確定位,是否有優(yōu)勢(shì)和特色,是否以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心,辦學(xué)條件是否符合要求,是否有良好的社會(huì)影響和聲譽(yù)。同時(shí)將政府、學(xué)校、專門評(píng)估機(jī)構(gòu)、社會(huì)評(píng)價(jià)(包括行業(yè)和用人單位評(píng)價(jià))相結(jié)合,推進(jìn)專業(yè)建設(shè)的科學(xué)化和規(guī)范化。

4.2 外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱和國(guó)家教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱是組織開(kāi)展所有教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性文件,在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)估中發(fā)揮了重要作用。早在1989和1990年就相繼頒布了《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》和《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)大綱》,俄語(yǔ)、日語(yǔ)、法語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)、德語(yǔ)、西班牙語(yǔ)等的基礎(chǔ)階段和高年級(jí)教學(xué)大綱也得以頒布。后來(lái)進(jìn)一步修訂頒布了《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(2000)、《高等學(xué)校俄語(yǔ)專業(yè)俄語(yǔ)教學(xué)大綱》(2002)、《高等學(xué)校德語(yǔ)專業(yè)德語(yǔ)教學(xué)大綱》(2006)等。目前根據(jù)教學(xué)大綱制定了《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試大綱(2004年版)》、《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試大綱(2004年版)》、《高校英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)口試大綱(2008年版)》、《高校英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)口試大綱(2007年版)》以及俄語(yǔ)、日語(yǔ)、法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、德語(yǔ)等四、八級(jí)考試大綱,這些大綱和考綱有助于確保外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。如前所述,大綱主要包括通用語(yǔ)種(7個(gè)語(yǔ)種)和非通用語(yǔ)種兩類。在通用語(yǔ)種的大綱中,英語(yǔ)、俄語(yǔ)、德語(yǔ)的專業(yè)教學(xué)大綱將基礎(chǔ)階段和高年級(jí)階段相融合,日語(yǔ)、法語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)、西班牙語(yǔ)的專業(yè)教學(xué)大綱仍分為基礎(chǔ)階段和高年級(jí)兩個(gè)階段。鑒于目前有的專業(yè)教學(xué)大綱(如英語(yǔ))已經(jīng)面臨修訂工作,我們認(rèn)為,有必要理順學(xué)科發(fā)展與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系,結(jié)合外語(yǔ)專業(yè)規(guī)范修訂教學(xué)大綱,進(jìn)一步明確課程、教學(xué)內(nèi)容和要求、教學(xué)評(píng)估與測(cè)試等,切實(shí)提高人才質(zhì)量,培養(yǎng)國(guó)家和社會(huì)所需求的高素質(zhì)外語(yǔ)人才。

教育部在“十二五”期間啟動(dòng)了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”,并將制定約100個(gè)本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn),其中文科類專業(yè)約占40%。這一國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)主要包括教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等內(nèi)容,并將作為擴(kuò)大高校專業(yè)設(shè)置自主權(quán)的一個(gè)參考。就外語(yǔ)專業(yè)而言,也有必要組織專家學(xué)者、行業(yè)組織和部門,調(diào)查研究、充分論證,制定專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。我們認(rèn)為,就整個(gè)外語(yǔ)類專業(yè)而言,可以在確定總原則的基礎(chǔ)上制定統(tǒng)一的指標(biāo)體系,包括一般要求、較高要求、更高要求等層次,各外語(yǔ)專業(yè)、各高校也可以根據(jù)專業(yè)特色、學(xué)校性質(zhì)、地域差異等調(diào)整自己的標(biāo)準(zhǔn),以進(jìn)一步規(guī)范教學(xué),提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

4.3 外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)

在國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的大背景下,外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格總是在不斷變化的。胡文仲(2008)指出就全國(guó)而言,外語(yǔ)人才的需求至少有以下幾種:(1)研究型人才,在文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文化研究、對(duì)象國(guó)研究方面能夠從事研究的人才;(2)高層次的翻譯人才,包括文學(xué)翻譯、外交翻譯、同聲傳譯、雙語(yǔ)翻譯等;(3)師資;(4)一般翻譯;(5)復(fù)合型外語(yǔ)人才,指掌握一些基本的經(jīng)貿(mào)、金融、法律、新聞、管理等知識(shí)的外語(yǔ)人才,可以在相關(guān)領(lǐng)域從事業(yè)務(wù)工作或其它工作。徐真華和馬紹壯(2009)則以廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)為案例,提出培養(yǎng)全球化高素質(zhì)公民。該定義包含兩個(gè)層面:第一個(gè)層面是一個(gè)“人人都能做到、人人都必須做”的現(xiàn)實(shí)目標(biāo);第二個(gè)層面是培養(yǎng)一專多能,“雙高”(思想素質(zhì)高、專業(yè)水平高)、“兩強(qiáng)”(外語(yǔ)實(shí)踐能力強(qiáng)、信息技術(shù)運(yùn)用能力強(qiáng)),能直接參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與合作的國(guó)際通用型人才。我們認(rèn)為,對(duì)于外語(yǔ)專業(yè)而言,所培養(yǎng)人才雖然規(guī)格不同、層次有別,但均有較強(qiáng)的跨文化溝通能力和信息素養(yǎng),符合國(guó)家經(jīng)濟(jì)和各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展需要。

鑒于在“中國(guó)文化走出去”過(guò)程中,我們尚缺乏大批高端的研究人才、優(yōu)秀的經(jīng)典著作翻譯人才、國(guó)際會(huì)議同聲傳譯、國(guó)際組織工作人員、金融法律外語(yǔ)人才等,各專業(yè)有必要對(duì)接國(guó)家和地方發(fā)展戰(zhàn)略,結(jié)合自身的辦學(xué)條件和學(xué)術(shù)傳統(tǒng),培養(yǎng)有歷史、文化、文學(xué)的深厚學(xué)養(yǎng),科技、經(jīng)濟(jì)、金融、法律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)以及跨文化交際能力的人才。具體而言,一方面可以發(fā)揮傳統(tǒng)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)人文視野寬廣的、通識(shí)型的通用語(yǔ)種和非通用語(yǔ)種高端語(yǔ)言人才(包括師資、研究人才、翻譯人才),同時(shí)通過(guò)外語(yǔ)+外語(yǔ)(如通用語(yǔ)種+通用語(yǔ)種、非通用語(yǔ)種+通用語(yǔ)種),外語(yǔ)+專業(yè),專業(yè)+外語(yǔ)等不同形式,培養(yǎng)國(guó)際化復(fù)語(yǔ)型、復(fù)合型人才。對(duì)于外貿(mào)類、理工類、財(cái)經(jīng)類、法律類、農(nóng)林類等院校,培養(yǎng)具有跨學(xué)科專業(yè)素質(zhì)的復(fù)合型人才是一種值得推介的模式。在生源優(yōu)異、學(xué)術(shù)積淀深厚的高校,可以培養(yǎng)高端人才。如外語(yǔ)類高校往往從外國(guó)語(yǔ)中學(xué)招收具有雙語(yǔ)背景的學(xué)生,如果將其語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)與國(guó)際關(guān)系、外交學(xué)等專業(yè)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合,借助本碩連讀、國(guó)際合作辦學(xué)等模式可以培養(yǎng)高素質(zhì)的國(guó)際職員。

4.4 外語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置和教材建設(shè)

蔣洪新(2010)指出現(xiàn)代課程改革主張“5I”方案:信息(information)、興趣(interest)、質(zhì)疑(inquiry)、智慧(intelligence)和直覺(jué)(intuition)。就各外語(yǔ)專業(yè)而言,有必要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo),借助網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù),設(shè)置相應(yīng)課程模塊,建構(gòu)科學(xué)的課程體系,為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)外語(yǔ)能力強(qiáng)、知識(shí)面寬廣、具有創(chuàng)新思維的外語(yǔ)人才。《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(2000)規(guī)定,外語(yǔ)專業(yè)課程分為專業(yè)技能課、專業(yè)知識(shí)課和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程。各高校在設(shè)置課程時(shí),可以根據(jù)不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格,調(diào)整各類型課程的布局。譬如上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院以培養(yǎng)通識(shí)型外語(yǔ)專業(yè)人才為目標(biāo),建構(gòu)了具有貫通性、系統(tǒng)性和進(jìn)階性的英語(yǔ)專業(yè)人文通識(shí)課程體系,除常規(guī)專業(yè)技能和知識(shí)課程之外,還開(kāi)設(shè)了《比較文學(xué)》、《中西文化比較》、《英語(yǔ)史》、《歐洲文化入門》、《西方哲學(xué)精華》、《西方文明史》、《英美歷史》、《英美社會(huì)與文化》、《文化研究入門》、《社會(huì)問(wèn)題圓桌討論》、《西方藝術(shù)史》等專業(yè)延伸課程和通識(shí)教育課程。同時(shí)增設(shè)包括語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)理論、哲學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科知識(shí)在內(nèi)的“人文社會(huì)科學(xué)原著導(dǎo)讀”系列課程,定期舉辦“英華人文系列講座”,從而提高學(xué)生的批判性思維能力,開(kāi)闊其人文視野。

外語(yǔ)專業(yè)課程建設(shè)要堅(jiān)持精品意識(shí),培育國(guó)家級(jí)、省部級(jí)等各類精品示范性課程。根據(jù)孫玉華(2010)統(tǒng)計(jì),在2003～2009年間,共有38門外語(yǔ)類專業(yè)課程被評(píng)為國(guó)家級(jí)精品課程,其中英語(yǔ)21門、俄語(yǔ)5門、法語(yǔ)4門、日語(yǔ)2門、朝鮮語(yǔ)2門、德語(yǔ)2門、阿拉伯語(yǔ)和西班牙語(yǔ)各1門。作為具有一流教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材和教學(xué)管理特點(diǎn)的精品課程,其建設(shè)有助于提升教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)相關(guān)人才。當(dāng)然,在精品課程(尤其是國(guó)家級(jí)精品課程)建設(shè)過(guò)程中,應(yīng)結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn),避免同質(zhì)性,處理好必修課與選修課、理論課與實(shí)踐課之間的比例;加強(qiáng)過(guò)程管理,設(shè)立合理的評(píng)估和退出機(jī)制,注重建設(shè)和推廣,切實(shí)體現(xiàn)精品課程的優(yōu)質(zhì)資源性。

外語(yǔ)專業(yè)教材主要以紙版教材為主,以不同語(yǔ)種、各種類型的課程為核心,雖然教材數(shù)量較豐富,但也存在各語(yǔ)種、各類型教材建設(shè)不夠均衡的問(wèn)題。譬如在第一批“十二五”普通高等教育本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材中,與外語(yǔ)有關(guān)的有49種。這些教材僅涉及英語(yǔ)、日語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)、葡萄牙語(yǔ)、韓語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)、西班牙語(yǔ)等語(yǔ)種,所涵蓋課程類型包括專業(yè)技能課(如綜合教程、聽(tīng)力教程、聽(tīng)說(shuō)教程、口語(yǔ)教程、泛讀教程、寫作教程、閱讀教程、英語(yǔ)語(yǔ)法、口譯教程、新編英漢翻譯教程、新編漢英翻譯教程等)、專業(yè)知識(shí)課(如語(yǔ)言學(xué)概論、英語(yǔ)詞匯學(xué)教程、文學(xué)導(dǎo)論、英國(guó)文學(xué)簡(jiǎn)史等教材)等。相對(duì)而言,專業(yè)技能類課程的教材較多,專業(yè)知識(shí)類和人文學(xué)科類教材較少。就教材形式而言,也并不限于紙質(zhì)材料。Tomlinson和Masuhara(2007)指出教材包括任何有助于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的材料,可以是語(yǔ)言的、視覺(jué)的、聽(tīng)覺(jué)的、或者動(dòng)覺(jué)的,可以通過(guò)出版、現(xiàn)場(chǎng)表演、演示、磁帶、CD、DVD或者網(wǎng)絡(luò)等形式呈現(xiàn)。換言之,教材包括課堂內(nèi)外師生使用的課本、練習(xí)冊(cè)、活動(dòng)冊(cè)、輔導(dǎo)材料、自學(xué)手冊(cè)、報(bào)刊雜志等紙質(zhì)材料,也包括錄音帶、錄像帶、廣播電視節(jié)目、幻燈片、教學(xué)實(shí)物、計(jì)算機(jī)軟件等。我們認(rèn)為外語(yǔ)專業(yè)教材開(kāi)發(fā)本身是一個(gè)系統(tǒng)工程,應(yīng)該由高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組織知名出版社、教材開(kāi)發(fā)專家一起統(tǒng)籌規(guī)劃,組織業(yè)內(nèi)學(xué)者和教師結(jié)合相關(guān)理論,針對(duì)不同類型的課程,分門別類進(jìn)行教材編寫或者改編(同時(shí)要注重電子教材的開(kāi)發(fā)),經(jīng)過(guò)試用和修訂后,予以推廣使用。在使用過(guò)程中,注重定期匯總一線教師和學(xué)生的反饋,并對(duì)授課教師進(jìn)行相應(yīng)培訓(xùn)。當(dāng)然,教師自身在使用過(guò)程中,也可以對(duì)教材進(jìn)行改變和調(diào)整,以適應(yīng)不同的教學(xué)需求。

4.5 外語(yǔ)專業(yè)教師教育

建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍一直是我國(guó)教育事業(yè)改革創(chuàng)新的重要保障和關(guān)鍵任務(wù)?！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(2012)第26條和27條強(qiáng)調(diào):要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè),引導(dǎo)教師潛心教書育人。要提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力,提升中青年教師專業(yè)水平和教學(xué)能力,探索科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)能力的辦法。就教師教育而言,一般包括職前、入職和職后教育三個(gè)部分。職前主要指各師范類高校對(duì)師范生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)和教學(xué)能力培養(yǎng),以及教育學(xué)與心理學(xué)等的相關(guān)培訓(xùn)。入職教育主要針對(duì)新任教師(特別是任職一年的教師)進(jìn)行崗前培訓(xùn),使其了解教師職業(yè),掌握教育教學(xué)理論和教育政策法規(guī),適應(yīng)教學(xué)工作。相對(duì)而言,職前和入職教育仍屬于教師成長(zhǎng)的起始階段,職后教育則貫穿于教師的教學(xué)生涯中,對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

就外語(yǔ)專業(yè)教師而言,一直存在教學(xué)任務(wù)重、隊(duì)伍相對(duì)年輕化、科研究能力相對(duì)薄弱的問(wèn)題,這在一些新設(shè)專業(yè)點(diǎn)中更加突出。如何剛強(qiáng)(2012:42)指出,目前的翻譯專業(yè)教師絕大多數(shù)都脫胎于外語(yǔ)專業(yè),缺少客觀、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖g著賞析能力,有些教師缺乏翻譯實(shí)踐經(jīng)歷,不能形成有個(gè)人特色的翻譯見(jiàn)解。鑒于此,有必要加強(qiáng)教師教育工作,提升教師整體素質(zhì)。為了解決這些問(wèn)題,我們認(rèn)為一方面要切實(shí)規(guī)范完善外語(yǔ)專業(yè)碩士生、博士生的培養(yǎng),做好職前教育。另一方面鼓勵(lì)老教師發(fā)揮“傳幫帶”的作用,做好入職教育。最重要的是完善在職培訓(xùn)制度,倡導(dǎo)自我規(guī)劃(如提升自身學(xué)歷)、自我反思等理念,借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和學(xué)術(shù)共同體等形式,促進(jìn)教師的自主發(fā)展。在教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中,教師專業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)術(shù)共同體、全球化等列為關(guān)鍵詞。

外語(yǔ)教師的專業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與教師資格證書密切相關(guān)。在澳大利亞TESOL(Australian Council of TESOL Associations)2006年授權(quán)的TESOL教師能力標(biāo)準(zhǔn)中,專業(yè)素質(zhì)包括兩個(gè)維度。第一個(gè)維度是專業(yè)知識(shí)(包括dispositions,understandings、skills),第二個(gè)維度是專業(yè)教育(包括orientation to a multicultural society,orientation to second language education、orientation to TESOL practice)。結(jié)合我國(guó)的教育情況,我們的專業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)可以涵蓋教師的漢語(yǔ)/外語(yǔ)知識(shí)、語(yǔ)言運(yùn)用能力、教學(xué)能力、研究能力等,對(duì)于符合要求者頒發(fā)外語(yǔ)教師資格證書。

學(xué)術(shù)共同體可以包括教學(xué)和科研兩類,成員可以來(lái)自同一院?；蛲坏赜?也可來(lái)自海內(nèi)外不同院校。前者以精品課程建設(shè)為主線,由擔(dān)任同一門課或者同一年級(jí)課的教師構(gòu)成,主要通過(guò)課程平臺(tái)和合作交流提升教學(xué)能力。后者以學(xué)科帶頭人為首,由同一研究方向的教師構(gòu)成。學(xué)科帶頭人指導(dǎo)本研究方向的教師參與科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)交流、學(xué)術(shù)研討等活動(dòng),產(chǎn)出有創(chuàng)新性、標(biāo)志性的學(xué)術(shù)成果,提升學(xué)術(shù)團(tuán)體的整體地位和影響力。

在全球化背景下,外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展與國(guó)際合作密切相關(guān)。無(wú)論是出國(guó)訪學(xué)還是參加國(guó)際會(huì)議,無(wú)論是參加骨干教師研修班還是自主發(fā)展,均要考慮國(guó)際化的影響。目前各類教師培訓(xùn)班不僅注重培訓(xùn)課程和教材的針對(duì)性,還關(guān)注培訓(xùn)專家的國(guó)際化和權(quán)威性,相關(guān)課程和學(xué)術(shù)環(huán)境的國(guó)際化,通過(guò)海外研修和實(shí)習(xí)等提升教師整體素質(zhì)。在教師教育過(guò)程中,還可以引入一些國(guó)際外語(yǔ)教師職業(yè)資格認(rèn)證(如TESOL、TESL等)課程,結(jié)合我國(guó)外語(yǔ)教師的實(shí)際需求,分層次、分階段、分類別進(jìn)行教學(xué)和科研培訓(xùn)。

5. 結(jié)語(yǔ)

在全球化和國(guó)際化的背景下,我國(guó)外語(yǔ)專業(yè)教育面臨機(jī)遇和挑戰(zhàn)。只有明確專業(yè)定位,科學(xué)布局,突出質(zhì)量?jī)?nèi)涵,科學(xué)建構(gòu)課程,編寫完善教材,完善評(píng)估體系,注重學(xué)科、科研、人才三位一體,才能切實(shí)培養(yǎng)出有特色的高端外語(yǔ)人才,推動(dòng)外語(yǔ)學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展。

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