梁 君

（南京政治學(xué)院基礎(chǔ)部外國(guó)語(yǔ)與外軍教研室，江蘇南京210003）

根據(jù)我國(guó)高等教育的總體目標(biāo)，碩士生教育應(yīng)以專(zhuān)業(yè)教育為主，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主要目標(biāo)（石海濱等 2011）?！洞T士博士學(xué)位研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱》(非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè))（1993：3）明確指出，研究生英語(yǔ)教學(xué)要“在教學(xué)中要培養(yǎng)和提高研究生運(yùn)用英語(yǔ)的能力”。同時(shí)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和全球化的加速使研究生對(duì)提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的要求日益迫切。但實(shí)際情況卻是，英語(yǔ)應(yīng)用能力尤其是寫(xiě)作能力的欠缺已經(jīng)成為制約其科研能力發(fā)展的一個(gè)極大障礙，部分研究生甚至在畢業(yè)時(shí)依然無(wú)法順利撰寫(xiě)畢業(yè)論文的英文摘要，因此培養(yǎng)和提高研究生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力應(yīng)成為當(dāng)前研究生教學(xué)的重中之重。

一、非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)寫(xiě)作能力相對(duì)偏弱

目就研究生的整體英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力可謂有喜有憂(yōu)，總的可以概括為“接受性技能相對(duì)較強(qiáng)，產(chǎn)出性技能明顯偏弱”。就某些英語(yǔ)技能而言，在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四項(xiàng)英語(yǔ)基本技能中，“讀”和“聽(tīng)”可以看作接受性技能，“說(shuō)”和“寫(xiě)”則通常被視為產(chǎn)出性技能。在這其中，學(xué)員“聽(tīng)”和“說(shuō)”的能力由于其自身的特殊性，加之有很長(zhǎng)一段時(shí)間我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)此重視不夠，因而這兩項(xiàng)技能一直都是大多數(shù)學(xué)員英語(yǔ)學(xué)習(xí)的短板，在此不做討論。但就另外兩種語(yǔ)言技能而言，多數(shù)學(xué)員“讀”的能力要明顯強(qiáng)于“寫(xiě)”的能力，部分研究生學(xué)員閱讀能力比較強(qiáng)，但寫(xiě)作能力卻明顯偏弱，有的甚至與其所具備的閱讀能力完全不成比例，這種發(fā)展不均衡情況在部分學(xué)員身上表現(xiàn)得還比較突出。造成這一狀況的原因有很多，例如我國(guó)多年來(lái)英語(yǔ)教學(xué)模式多以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，學(xué)員對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練普遍比較重視等。

當(dāng)然，很多本科學(xué)員的英語(yǔ)寫(xiě)作能力英也不強(qiáng)，但是與本科學(xué)員相比，研究生學(xué)員因其所處的較高學(xué)習(xí)階段和不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使他們偏弱的英語(yǔ)寫(xiě)作能力常常具有鮮明的“研究生”特征，表現(xiàn)最明顯的就是本科學(xué)員在進(jìn)行寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，往往由于受到詞匯的限制而無(wú)法表達(dá)自己的思想，導(dǎo)致無(wú)法順利完成英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)，而日常研究生英語(yǔ)教學(xué)及試卷作業(yè)批改表明，研究生學(xué)員英語(yǔ)寫(xiě)作方面最大的問(wèn)題往往并非詞匯的匱乏，而是如何正確恰當(dāng)?shù)厥褂眠@些詞匯，例如在寫(xiě)作中表達(dá)“人與自然應(yīng)和諧相處時(shí)”這一意思時(shí)，部分研究生寫(xiě)成“Man and nature should live harmony”，之所以犯這樣的錯(cuò)誤其原因多是寫(xiě)作者只知道“harmony”有“和諧”之意，但卻對(duì)其詞性、用法、以及搭配不太熟悉。

二、漢英翻譯訓(xùn)練是提高寫(xiě)作能力的有效途徑

翻譯，不論是英譯漢還是漢譯英，作為學(xué)生在學(xué)術(shù)研究和交流中的一項(xiàng)必不可少的技能，發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用（孔媛媛2011）。鑒于研究生在英語(yǔ)應(yīng)用能力上所表現(xiàn)出的“語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)豐富，但卻無(wú)法正確使用，難以進(jìn)行正確、有效轉(zhuǎn)化”等特征，在教學(xué)過(guò)程中教師不應(yīng)一味地側(cè)重于新的詞組短語(yǔ)的講解，還應(yīng)著力幫助學(xué)員更好地發(fā)揮已有知識(shí)儲(chǔ)備的作用，變被動(dòng)識(shí)記為積極掌握，變語(yǔ)言知識(shí)為語(yǔ)言能力。漢英翻譯訓(xùn)練恰好可以起到這樣一個(gè)橋梁的作用。

漢英翻譯訓(xùn)練可被看作是一種簡(jiǎn)化了的寫(xiě)作訓(xùn)練，因?yàn)榇祟?lèi)翻譯訓(xùn)練中目標(biāo)語(yǔ)言就是英語(yǔ)，最后得出的譯文可以看作是一篇英語(yǔ)文章或演說(shuō)的組成部分。在漢英翻譯訓(xùn)練中，學(xué)習(xí)者必須利用已掌握的語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)自己的思考，對(duì)已有的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行組織架構(gòu)，最終將給定的漢語(yǔ)語(yǔ)句直接以英語(yǔ)呈現(xiàn)，因而這種訓(xùn)練能夠更加直接地培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出技能，尤其是寫(xiě)作能力。

在進(jìn)行此類(lèi)訓(xùn)練時(shí)，學(xué)習(xí)者將積極自主地調(diào)動(dòng)已有的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，并完成分析、搜索、篩選、組合、調(diào)整等一系列活動(dòng)，在給定中文句意的框架內(nèi)根據(jù)各自的實(shí)際語(yǔ)言知識(shí)，選用合適的句型和詞匯，進(jìn)行必要的調(diào)整，最終完成漢英翻譯任務(wù)。這種語(yǔ)言輸出是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)際體現(xiàn)，其能否順利完成這一翻譯任務(wù)，其表達(dá)是否正確，以及其完成水平的高低實(shí)際上就反映出其英語(yǔ)應(yīng)用能力的強(qiáng)弱。當(dāng)然，常規(guī)的寫(xiě)作訓(xùn)練也可以提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，但這種常規(guī)訓(xùn)練通常都是以篇章為單位，學(xué)習(xí)者除了要具備一定的語(yǔ)言知識(shí)之外，還要考慮寫(xiě)作的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，而且在這種寫(xiě)作訓(xùn)練中學(xué)習(xí)者無(wú)法獲得即時(shí)的反饋。相比之下，漢英翻譯訓(xùn)練具有的“短平快”的特點(diǎn)，可以很好地彌補(bǔ)常規(guī)寫(xiě)作訓(xùn)練的不足。由于已經(jīng)給出了漢語(yǔ)意思，學(xué)習(xí)者便不存在思路不清、內(nèi)容貧乏等原因而導(dǎo)致的寫(xiě)作表達(dá)困難；翻譯訓(xùn)練通常都是一句話(huà)或一小段文字，因此漢英翻譯訓(xùn)練可以即練習(xí)即講解即更正，學(xué)習(xí)者可以很快得到反饋；在翻譯過(guò)程中，通常學(xué)習(xí)者更多考慮的是句型或用詞，無(wú)需為全文的架構(gòu)或思路而分心，因而訓(xùn)練具有更強(qiáng)的針對(duì)性；更重要的是，漢英翻譯訓(xùn)練相對(duì)常規(guī)的寫(xiě)作訓(xùn)練而言具有過(guò)程簡(jiǎn)化，難度較低的特點(diǎn)，因而學(xué)習(xí)者更容易獲得成功的體驗(yàn)，從而獲得正強(qiáng)化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，形成良性循環(huán)。

凌和軍（2008：40）認(rèn)為，在進(jìn)行翻譯教學(xué)時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，設(shè)想種種可能的答案。在具體的漢英翻譯訓(xùn)練過(guò)程中，教師應(yīng)幫助并敦促學(xué)習(xí)者積極思考，充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，并給予適當(dāng)?shù)奶崾?，根?jù)訓(xùn)練時(shí)間的充裕程度和學(xué)習(xí)者的實(shí)際語(yǔ)言水平要求學(xué)員采用不同的詞匯或句型完成同一個(gè)翻譯任務(wù)，并可對(duì)某些版本中的句型或詞語(yǔ)進(jìn)行替換練習(xí)，從而取得更好的訓(xùn)練效果。對(duì)于較好的翻譯方法要給予及時(shí)的肯定，對(duì)于不妥的翻譯或錯(cuò)誤的用法也要及時(shí)進(jìn)行講解，并對(duì)學(xué)習(xí)者加以引導(dǎo)，從而得出正確妥當(dāng)?shù)淖g文。此外，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)員在進(jìn)行翻譯練習(xí)時(shí)更多地關(guān)注句子的整體框架結(jié)構(gòu)，不要過(guò)多的局限于個(gè)別詞語(yǔ)的選用，同時(shí)要著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)的能力，以避免個(gè)別詞語(yǔ)難以用英語(yǔ)表述而導(dǎo)致的翻譯困難。

其實(shí)在研究生課堂教學(xué)中，翻譯訓(xùn)練通常是以?xún)煞N形式出現(xiàn)的，一是漢英翻譯訓(xùn)練，另一個(gè)是英漢翻譯訓(xùn)練。雖然就培養(yǎng)和提高研究生寫(xiě)作能力而言，漢英翻譯訓(xùn)練的作用更為直接，但英漢翻譯訓(xùn)練也不應(yīng)完全忽視，應(yīng)加以充分、合理的利用，使其成為漢英翻譯訓(xùn)練的有益補(bǔ)充，起到事半功倍之效。因?yàn)樵谀撤N程度上，英漢翻譯訓(xùn)練可視為一種語(yǔ)言輸入，是在為漢英翻譯訓(xùn)練做準(zhǔn)備。如果不考慮此類(lèi)翻譯訓(xùn)練中漢語(yǔ)譯文的“信、達(dá)、雅”，僅從理解原句句意的角度而言，其實(shí)質(zhì)上是一個(gè)縮短了的閱讀過(guò)程，但實(shí)際上其與一般的閱讀有著很大的不同，是普通閱讀的深化。在一般的閱讀任務(wù)中，學(xué)習(xí)者的目的往往就是理解句子的意思，此時(shí)學(xué)習(xí)者只是處于一個(gè)被動(dòng)接收的地位，注意力更多的放在理解句意上，因而對(duì)于一些詞匯的學(xué)習(xí)要求往往都是停留在其漢語(yǔ)意思之上，而對(duì)其在文中的實(shí)際用法鮮有關(guān)注。英漢翻譯訓(xùn)練可以有效彌補(bǔ)這一不足。在英漢翻譯訓(xùn)練中，理解句意只是第一步，在此基礎(chǔ)之上學(xué)習(xí)者還要通過(guò)轉(zhuǎn)碼，將英語(yǔ)含義以漢語(yǔ)的形式表達(dá)出來(lái)。在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不得不對(duì)原句進(jìn)行更深層次的思考和加工，同時(shí)也無(wú)形中構(gòu)建并加深了英語(yǔ)語(yǔ)句與漢語(yǔ)翻譯的關(guān)聯(lián)性，更好地意識(shí)到原句中的一些英語(yǔ)用法，增加了對(duì)語(yǔ)言知識(shí)實(shí)際運(yùn)用的關(guān)注度，從而避免出現(xiàn)能夠讀懂或知道某個(gè)單詞詞組的意思，但卻無(wú)法正確使用的情況，為日后的漢英翻譯練習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

鑒于英漢翻譯訓(xùn)練是以語(yǔ)言輸出為主要目的的語(yǔ)言輸入，只有語(yǔ)言輸出的順利實(shí)現(xiàn)才標(biāo)志著這一學(xué)習(xí)過(guò)程的完結(jié)和成功。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻將語(yǔ)言輸出作為此類(lèi)訓(xùn)練的中心，著力引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上對(duì)原句進(jìn)行思考和賞析，同時(shí)在完成英漢翻譯訓(xùn)練之后鼓勵(lì)學(xué)員以原句為范本進(jìn)行模仿，進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言輸出。

三、具體操作中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

漢英翻譯訓(xùn)練的合理運(yùn)用，同時(shí)以英漢翻譯訓(xùn)練為有效補(bǔ)充，可以幫助學(xué)習(xí)者有效提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。為了能夠充分發(fā)揮這一方法的效用，更快更好地提高研究生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，在具體的課堂操作實(shí)踐中教師還應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

一是要對(duì)學(xué)習(xí)者適當(dāng)傳授一些翻譯理論和技巧。雖然研究生翻譯訓(xùn)練的目的并不是培養(yǎng)出一個(gè)翻譯家，但是翻譯理論和技巧既可以對(duì)翻譯實(shí)踐起到一定的指導(dǎo)作用，同時(shí)又有助于學(xué)生在翻譯訓(xùn)練中建立一種良性知識(shí)積累，確保較高的訓(xùn)練質(zhì)量和能力提高的可持續(xù)性。

二是要幫助學(xué)員意識(shí)到并克服母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象對(duì)翻譯訓(xùn)練造成的不利影響，關(guān)注學(xué)習(xí)者英語(yǔ)思維的培養(yǎng)。中國(guó)絕大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都是在掌握漢語(yǔ)后才開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，而且長(zhǎng)期生活在以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的環(huán)境中，因此學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不可避免地會(huì)受到已有漢語(yǔ)知識(shí)的干擾，導(dǎo)致漢英翻譯訓(xùn)練過(guò)程中“中國(guó)式”英語(yǔ)的出現(xiàn)，對(duì)此教師應(yīng)當(dāng)給予足夠的關(guān)注。

三是在進(jìn)行翻譯訓(xùn)練時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平選擇難度合適的翻譯材料，并可按照先詞組、后句子、再段落的順序循序漸進(jìn)，以免步子邁得過(guò)大，挫傷學(xué)習(xí)者的積極性。此外，在進(jìn)行翻譯訓(xùn)練時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)員通過(guò)上下文猜測(cè)詞義及用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)的能力，避免僅僅由于某個(gè)生詞或詞組影響到翻譯訓(xùn)練的順利進(jìn)行。為了更好的激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，使訓(xùn)練更加具有針對(duì)性，有效增強(qiáng)翻譯訓(xùn)練的效果，教師還可以結(jié)合研究生所學(xué)專(zhuān)業(yè)選取關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，難度適中的語(yǔ)句或段落進(jìn)行翻譯訓(xùn)練。

四是可以適當(dāng)進(jìn)行英漢互譯訓(xùn)練。王曉寧等（2013：207）認(rèn)為在翻譯教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)英語(yǔ)與漢語(yǔ)之間的教學(xué)對(duì)比。英漢互譯訓(xùn)練可以通過(guò)對(duì)比幫助學(xué)習(xí)者充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)和漢語(yǔ)各自的特征，明確兩種語(yǔ)言的差異，從而使得學(xué)習(xí)者的翻譯在正確的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)一步提高，達(dá)到“語(yǔ)言地道”的要求，從而為今后的寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最主要目的就是提高其語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，能夠?qū)⒅\(yùn)用到自己的日常工作和學(xué)習(xí)中，而英語(yǔ)寫(xiě)作能力是英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力中的一個(gè)重要組成部分，也一直是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中困擾學(xué)生的難題（付天舒2007），它的缺位或不足勢(shì)必將嚴(yán)重影響到學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)應(yīng)用能力。因此，為了確保研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)寫(xiě)作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)給予足夠的關(guān)注。鑒于研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷相對(duì)較長(zhǎng)和語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)較高等特點(diǎn)，在教學(xué)中充分、合理、科學(xué)地運(yùn)用漢英翻譯訓(xùn)練不失為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效手段之一。

非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生教學(xué)大綱編寫(xiě)組 (1993).《碩士博士學(xué)位研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱》(非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè))[M].重慶：重慶大學(xué)出版社。

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