楊啟浩

近年來，我國的經(jīng)濟飛速發(fā)展，社會對具有創(chuàng)新和實踐能力的高素質(zhì)會計人才的需求激增，極大的推動了會計專業(yè)教育的發(fā)展。但是，由于受會計專業(yè)的性質(zhì)和特點限制，實習(xí)單位一方面不可能接受大批量的學(xué)生去實習(xí)，另一方面實習(xí)的學(xué)生也很難接觸到實習(xí)單位的財務(wù)信息，只能進行一些最基礎(chǔ)的財務(wù)工作。

會計是一門實踐性很強的應(yīng)用型學(xué)科，會計課程的教學(xué)重點在于將理論運用于實踐，側(cè)重于考查學(xué)生理論知識的轉(zhuǎn)化及運用能力，還考查實際操作的準(zhǔn)確性和快捷性。因此，高職院校有必要專門針對會計專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)進行改革，提高學(xué)生的專業(yè)實踐技能和解決實際問題的能力，把會計實訓(xùn)教學(xué)放在更加突出的位置。

一、高職會計實訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）實踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)

盡管很多高職院校都已經(jīng)認識到會計實訓(xùn)教學(xué)的重要性，但在日常的教學(xué)工作中，基本上還是先集中進行理論知識講解，然后再進行一到兩周實訓(xùn)。這樣做表面上看起來也是理論與實踐相結(jié)合，實際是完全割裂的兩個過程。學(xué)生在進行理論知識學(xué)習(xí)的時候，由于不能親自動手實踐，很難形象記憶；在進行實訓(xùn)的時候，又要對前面學(xué)的理論知識重新補習(xí)。實踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)，實訓(xùn)教學(xué)的重要性也沒有得到體現(xiàn)。

（二）會計實訓(xùn)室的作用沒有充分發(fā)揮

雖然很多的高職院校都購置了會計實訓(xùn)室，里面的配套設(shè)施也很齊全，但它的作用還沒有充分發(fā)揮，很多的設(shè)施只是用來迎接參觀和檢查。一方面是學(xué)生們對到實訓(xùn)室里上課很渴望，另一方面是實訓(xùn)室處于一種閑置狀態(tài)，沒有充分發(fā)揮作用。由于會計的實訓(xùn)教學(xué)大都集中在一到兩周進行。因此，教師只能減少實訓(xùn)內(nèi)容，根本沒有起到將理論貫穿于實踐的作用。

（三）缺乏真正的“雙師型”教師

高職院校的教師大都是應(yīng)屆畢業(yè)生，從高校畢業(yè)后直接走上三尺講臺，缺乏實踐經(jīng)驗。迫于“雙師型”的壓力，許多專業(yè)老師考取了會計師證書或經(jīng)濟師證書，但是由于沒有企業(yè)實踐鍛煉的經(jīng)歷，其所講授的知識大都還是照本宣科，不接地氣。盡管有些教師下企業(yè)進行調(diào)研、實踐，但受工作性質(zhì)和時間限制，沒有真正的融入企業(yè)，這樣的實踐遠遠不能滿足會計實訓(xùn)教學(xué)的要求。

二、高職會計實訓(xùn)教學(xué)實施不力的原因

（一）領(lǐng)導(dǎo)層重視不夠，資金投入不到位

會計專業(yè)與其他專業(yè)相比，很難看到直觀的社會效益，領(lǐng)導(dǎo)層在主觀上認為會計專業(yè)只用教師在課堂上授課即可，不需要大量的資金投入，這樣往往導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)層對會計專業(yè)的重視程度不夠，這一點在工科院校尤甚。高職會計專業(yè)的投入主要集中在實訓(xùn)室和會計教學(xué)軟件，如果領(lǐng)導(dǎo)層對本專業(yè)的性質(zhì)認識不到位，資金投入力度就很小。

（二）校企合作流于形式

近年來，各個高校的校企合作班風(fēng)風(fēng)火火，但很多都只是流于形式，掛牌子，照合影，簽協(xié)議，一系列的形式走下來，校企合作就算完成了。真正的深層次的合作尚未開展，學(xué)生也并沒有在其中獲得實惠。而會計專業(yè)由于受專業(yè)性質(zhì)的制約，一個企業(yè)能夠接收的實習(xí)學(xué)生數(shù)量相比其他專業(yè)要少的多，即使參加了實習(xí)，也只是做一些基礎(chǔ)工作，很難做到真正意義上的頂崗實習(xí)。

（三）師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，教師校外實踐機會少

實訓(xùn)教學(xué)能否取得預(yù)期效果，師資隊伍的質(zhì)量起著決定性的作用。但是目前高職院校會計專業(yè)的教師絕大多數(shù)都是來自高校畢業(yè)生，是“從學(xué)校到學(xué)校”，缺乏實踐經(jīng)驗。而行業(yè)的專家能手出于學(xué)校用人政策的制約和自身的發(fā)展考慮，很少能夠進入學(xué)校的師資隊伍。很多院校由于招不到合適的專業(yè)教師，生師比達不到國家的評估要求，一線教師長期超負荷工作，教學(xué)質(zhì)量不能得到保證。教師下企業(yè)鍛煉的時間更是被壓縮，只能利用寒暑假進行，但在短時間內(nèi)又很難熟悉一個企業(yè)的業(yè)務(wù)環(huán)境，達不到預(yù)期的鍛煉效果。

三、高職會計實訓(xùn)教學(xué)改革措施

（一）加大對會計專業(yè)的資金支持力度

近年來，受國家經(jīng)濟環(huán)境大形勢的影響，會計專業(yè)成了學(xué)生報考的熱門專業(yè)，領(lǐng)導(dǎo)層也加大了對會計專業(yè)的投資力度。會計專業(yè)的實訓(xùn)室建設(shè)，不僅是計算機等硬件的投入，同時也要加強對軟件的投入，比如用友、金蝶、網(wǎng)中網(wǎng)等會計教學(xué)軟件。

（二）發(fā)展校辦企業(yè)，加強校企合作

通過企業(yè)去接收學(xué)生實習(xí)不僅數(shù)量少，而且各個企業(yè)出于對自身商業(yè)機密的保護，在實習(xí)期間很少讓學(xué)生真正的去接手會計崗位。因此，高職院校在加強校企合作的同時，也要立足自身條件，通過興辦校辦企業(yè)，真正實現(xiàn)學(xué)生在會計崗位上的頂崗實踐。

（三）充分發(fā)揮會計實訓(xùn)室的作用，實現(xiàn)一體化教學(xué)

通過不斷完善會計實訓(xùn)室的配套設(shè)施，并且充分發(fā)揮其作用，突破以往的理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，通過教師設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方一邊教、一邊學(xué)、一邊做，實現(xiàn)一體化教學(xué)。學(xué)生的日常教學(xué)都是在會計實訓(xùn)室會計軟件平臺上進行，通過對學(xué)生進行分組，設(shè)定工作崗位，角色扮演，使學(xué)生能夠身臨其境，達到與企業(yè)真實的會計環(huán)境對接。

（四）大力引進和培養(yǎng)真正的雙師素質(zhì)教師

高職教育突出的是學(xué)生的崗位能力培養(yǎng)，因此，雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)工作是重中之重。高職院校要通過人才引進，讓在企業(yè)工作多年的會計行業(yè)專家和能手走上講臺，將企業(yè)的會計環(huán)境帶上課堂。深化校企合作，定期給教師充分的時間去進行下企業(yè)鍛煉，同時企業(yè)的財務(wù)人員走進校園進行講座，增進學(xué)校和企業(yè)之間的交流與合作，搭建信息平臺，實現(xiàn)雙方共贏。這需要高職院校加大對雙師型教師的投入力度，同時給予配套的內(nèi)部政策，為教師提供會計實踐的廣闊空間。

（五）以賽助教，以賽帶學(xué)

隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，國家的會計政策和會計從業(yè)環(huán)境也在不斷變化，而對這種變化反應(yīng)最快的就是各種會計技能大賽。會計專業(yè)教師要通過帶領(lǐng)學(xué)生參加會計大賽，來洞悉這種變化，并將這種變化帶到自己的課堂上。通過不斷地學(xué)習(xí)，使自己始終站在會計行業(yè)發(fā)展的第一線，不能拘泥于自己以往的會計知識，做一只“井底之蛙”。學(xué)生通過大賽，也能夠很好的鍛煉自己，如果得獎對個人能力也是一個很有力的證明，對將來找工作很有幫助。

[1]劉海燕.高校會計實訓(xùn)課程改革的設(shè)想[J].中國鄉(xiāng)村企業(yè)會計，2012，（6）.

[2]王賓彥.對高職院校實訓(xùn)教學(xué)的探討[J].太原大學(xué)學(xué)報，2012，（3）.