孫艷萍

會計教學(xué)從其內(nèi)容上看應(yīng)包括理論課程的教學(xué)與會計實踐課程的教學(xué)，而從其層次上看，既有?？疲ㄖ新毣蚋呗殻┑慕虒W(xué)，又有本科生的教學(xué)，同時還有碩士生的教學(xué)和博士生的教學(xué)，致使會計教學(xué)分布在社會的各個層次。各個層次有自身的改革方向和教改措施，本文僅就高等職業(yè)會計專業(yè)的課程教學(xué)改革方面作一些探討。

一、高職院校會計專業(yè)課程改革勢在必行

經(jīng)過二十幾年的建設(shè)和發(fā)展，高等職業(yè)教育已經(jīng)取得了巨大的成就，在我國高等教育體系當(dāng)中占有較大的比重。

根據(jù)教育部高職教育的有關(guān)文件，特別是《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的精神，改革人才培養(yǎng)模式被提到了非常重要的地位。具體說，就是要突出教學(xué)過程中的實踐性、開放性和職業(yè)性，抓住實驗、實訓(xùn)和實習(xí)三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，人才培養(yǎng)模式的切入點是走工學(xué)結(jié)合的道路。

滿足社會需求是高職辦學(xué)的根本，也是確立培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)。作為高等職業(yè)院校，其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的德智體美諸方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。圍繞這一培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校在專業(yè)課程教學(xué)方面必須與之相適應(yīng)。

會計專業(yè)一直是高職教育的重頭戲，而其主干課程《財務(wù)會計》又是重中之重。

筆者對近兩年來的某人才市場會計人員需求進行了調(diào)查，調(diào)查資料顯示：

（一）用人單位對會計從業(yè)人員的學(xué)歷要求為中專學(xué)歷的占5.7%，大專（高職）占65.7%，本科學(xué)歷占20%。

（二）用人單位對會計人員的基本素質(zhì)要求，其中有31%的用人單位強調(diào)責(zé)任心，有27%的企業(yè)強調(diào)業(yè)務(wù)能力，由于會計賬簿、會計憑證、會計報表中的數(shù)據(jù)環(huán)環(huán)相扣，往往是數(shù)據(jù)資料差之毫厘，謬之千里。沒有較強的責(zé)任心和業(yè)務(wù)能力，是很難勝任會計這項工作的。

（三）用人單位對會計工作的要求中，有近30%的用人單位要求會計人員手工記賬，36%的用人單位要求會計人員運用電算化記賬，還有一些單位強調(diào)了點鈔的能力。

由此可以看出：企業(yè)對會計人員的學(xué)歷要求并不高，近七成的企業(yè)要求會計人員的學(xué)歷在大專（高職）層面上即可滿足需要。同時企業(yè)需要的會計人員要有強烈的責(zé)任心和一定的業(yè)務(wù)能力。此外，隨著時代的發(fā)展，科技的進步，越來越多的企業(yè)實行電算化記賬，傳統(tǒng)的手工記賬方式將逐步減少。

綜上，結(jié)合高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞社會對會計專業(yè)人員的需求，對高等職業(yè)會計專業(yè)的主干課程《財務(wù)會計》的教學(xué)進行整改勢在必行。

二、高職院?！敦攧?wù)會計》課程改革基本設(shè)想

圍繞高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校的課程教學(xué)模式改革與實踐必須與之相適應(yīng)和配套，從課程教學(xué)的改革入手，達到教學(xué)質(zhì)量的提升，是高職高專會計專業(yè)改革之根本。

深化高職院校課堂教學(xué)改革，提高學(xué)生的就業(yè)技能和素質(zhì)是目前高職院校教改的中心，也是中國高職教育發(fā)展的目標(biāo)。根據(jù)市場和社會需要，進一步深化與市場需要為基礎(chǔ)而設(shè)立的相關(guān)課程的教學(xué)改革是非常必要的。

當(dāng)前，我國的高等職業(yè)教育模式逐漸由傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)能力為主，從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育和專業(yè)職業(yè)技能的培養(yǎng)。如何在會計專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)中更為有效地培養(yǎng)學(xué)生的能力，全面提高學(xué)生的專業(yè)職能素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的動手能力，這是一個迫切需要解決的問題。

會計專業(yè)相關(guān)課程教學(xué)模式改革的成敗與否，是能否實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。

基于以上認(rèn)識，可以感覺到會計專業(yè)相關(guān)課程的改革的迫切性，現(xiàn)就其主干課程《財務(wù)會計》談一下改革的基本設(shè)想。

（一）從單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展

在傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式中，教師采用的往往是灌輸式教學(xué)方法，即圍繞著教材來講授，教師在前面講，學(xué)生在下面記。這種教學(xué)方法的缺陷是教學(xué)內(nèi)容單一，教育手段單一，教學(xué)互動性較差，且教學(xué)質(zhì)量不穩(wěn)定，并且學(xué)生沒有真正地融入到實踐之中，沒有真實的情景，學(xué)生往往聽得一頭霧水。

在《財務(wù)會計》教學(xué)改革模式中，則應(yīng)采用交融式、交替式和階段式的教學(xué)模式，這是課堂教學(xué)質(zhì)量提高的重要手段。學(xué)生主動型教學(xué)模式一直是教育實踐所追求的最高目標(biāo)，因為在這種模式下，每個學(xué)生都能根椐各自的需要和能力，充分發(fā)揮其主觀能動性，運用各種教學(xué)媒體，進行興趣學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和個別學(xué)習(xí)。交融式教學(xué)即將《財務(wù)會計》的知識的掌握同實踐相結(jié)合，采用情境化模擬教學(xué)或企業(yè)實地教學(xué)，在真實的情境中學(xué)習(xí)、運用知識，是《財務(wù)會計》教學(xué)的最佳選擇方式。交替式教學(xué)即將理論教學(xué)同實踐訓(xùn)練分學(xué)期，或?qū)⒁粚W(xué)期分為兩半交替進行，相互配合。相對于前者，這種方式是一種折中、妥協(xié)，教學(xué)安排更容易；階段式教學(xué)即將所學(xué)內(nèi)容模塊化：《財務(wù)會計》的課程內(nèi)容、技能訓(xùn)練、應(yīng)用訓(xùn)練、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等四個模塊有機結(jié)合，分塊進行。以上三者教學(xué)方式不同，出發(fā)點一致。目的就在于改變《財務(wù)會計》以往的理論同實踐相脫節(jié)的問題，因此其積極的教學(xué)意義是毋庸置疑的。

（二）優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)手段，推廣現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)

多樣化教學(xué)，并不意味著摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段。事實證明，傳統(tǒng)的教學(xué)手段經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，已經(jīng)被證明不失為行之有效的教學(xué)方法，在教學(xué)實踐中也被廣大教師和學(xué)生認(rèn)可，如講授法、討論法、實習(xí)作業(yè)法、案例教學(xué)法等。在教學(xué)改革中，應(yīng)將這些方法進一步的優(yōu)化，保留其精華的部分，去其不適合人才培養(yǎng)目標(biāo)的部分。

隨著互聯(lián)網(wǎng)業(yè)的發(fā)展，新的教學(xué)模式應(yīng)運而生，如利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，進行多媒體教學(xué)。

多媒體教學(xué)模式是指通過多種媒體教學(xué)信息的收集、傳輸、處理和分享來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式，具有全面性和形象性。它提供了各個部門、各類人員、各項工作、各個環(huán)節(jié)和各種要素信息之間聯(lián)系的信息通道，具有多向性和交互性。這種教學(xué)方法的主要優(yōu)勢在于可以使教育資料的極大豐富和獲取的快捷方便，使教育者和被教育的關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變，并且教育手段和方式也可以實現(xiàn)多樣化，同時教育環(huán)境也可以得到優(yōu)化與創(chuàng)新。

因此，在教學(xué)中可以通過應(yīng)用多媒體教學(xué)模式，針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)合理配置教學(xué)資源，充分、形象地模擬教學(xué)環(huán)境，組織學(xué)生采用多種有效的學(xué)習(xí)方法，以最經(jīng)濟、最直接的方式達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）教學(xué)內(nèi)容與實踐崗位實行有效對接

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容和實踐崗位并不統(tǒng)一。這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，是與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)相背離的。

將《財務(wù)會計》授課內(nèi)容與會計模擬實訓(xùn)中的相應(yīng)崗位實習(xí)相結(jié)合，是《財務(wù)會計》課程改革的一個重要內(nèi)容。在講授了相應(yīng)的章節(jié)內(nèi)容后，應(yīng)按會計崗位分工設(shè)計的實驗資料進行模擬實訓(xùn)，使學(xué)生進入管理“現(xiàn)場”，充當(dāng)一個“角色”，先后進行出納、材料、成本、費用核算、報表等崗位業(yè)務(wù)的實訓(xùn)，不同的崗位設(shè)置不同的薪金，這樣既重點突出了每個會計崗位的特點，進行針對性的仿真操作，又為下一階段綜合實訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容的改革，激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更加深了學(xué)生對專業(yè)理論知識的理解，提高了實踐技能。

（四）成績考核方式更加注重實踐性

《財務(wù)會計》是一門實踐性很強的課程，其成績的考核也應(yīng)注重這一特性。傳統(tǒng)成績核定是由期末筆試成績加平時成績兩部分構(gòu)成。然而這種成績的核定不能真實反映學(xué)生掌握知識的程度和運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，有一定的偶然性，與高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)不符。若使學(xué)生真正掌握所學(xué)知識并具有實踐操作能力，授課方式和成績考核是兩個重要的部分。前者已述，而后者則應(yīng)采用更為靈活的考核方式，如結(jié)合項目教學(xué)法進行考核，即教師以項目小組為單位對學(xué)生進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)和考核，并評定其最終成績，做到考核成績的過程公開，評定成績公開，讓學(xué)生對自己成績的取得清清楚楚、明明白白；此外還可以在模擬實訓(xùn)的各個崗位中由指導(dǎo)教師對其進行成績評定。當(dāng)然傳統(tǒng)的期末考核和平時成績也是考核學(xué)生最終成績的一個重要的手段，這樣，一個學(xué)生的綜合成績就可由項目小組成績、模擬崗位成績、平時成績和期末筆試成績幾部分組成。這樣做一方面更加全面的考核了學(xué)生各環(huán)節(jié)各崗位知識的運用情況，同時，更加注重了學(xué)生實踐能力的考核。顯然，這樣的考核方式，比傳統(tǒng)的考核方式更加能夠真實地反映一個學(xué)生對《財務(wù)會計》課程知識的掌握程度和實際應(yīng)用的能力。

三、結(jié)語

據(jù)國家統(tǒng)計局2011年統(tǒng)計資料表明，2010年我國高等教育的人數(shù)已達1088萬人，其中大專（高職）學(xué)生為310萬人，占近三成，這顯然是一個龐大的數(shù)字。這部分學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想道德是不容忽視的，高職高專各專業(yè)和課程的改革是必需引起重視的。只有保證了高職院校的教學(xué)質(zhì)量，才能培養(yǎng)出合格的高職人才，從而滿足社會不同層次的需要。